小學語文課外閱讀教學策略研究

雷福明

摘 要：課外閱讀是豐富學生知識體系的主要途徑，能夠幫助學生積累更多閱讀素材與閱讀經驗，助推學生語文素養持續提升。在大力推行素質教育的背景下，為提高課外閱讀教學質量與效率，教師應從學生成長角度入手，重視課外閱讀教學的開展，引導學生用略讀和精讀等方式揣摩課外閱讀文本特點，使課內與課外結合，提升學生的閱讀能力和水平。基于此，文章從小學語文課外閱讀教學開展的重要價值入手，明確課外閱讀教學原則，提出有效的課外閱讀策略，力求夯實學生語文學習基礎。

關鍵詞：小學語文；課內外結合教學；課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）34-0076-03

課外閱讀教學要求教師熟悉與理解語文教材內容，結合課堂教學展開。教師要結合學生閱讀能力水平選擇課外閱讀內容與類別，引導學生從課外書籍閱讀中獲得新知識與新技能。學生憑借自身閱讀能力深層次理解語文知識，能夠受到情感熏陶并實現心智啟迪，進而帶著探索的眼光挖掘課外閱讀文本內涵，實現閱讀能力的提升。可見，對小學語文課外閱讀拓展方法的探討是十分有必要的，有一定的現實意義。

一、小學語文課外閱讀教學開展的重要價值

（一）培養學生閱讀能力

課外閱讀教學活動可以彌補課堂教學不足，通過多樣化閱讀幫助學生了解更廣泛的文章體裁，使學生帶著閱讀熱情完成不同難度的課外閱讀任務。在這個過程中，學生理解與分析了閱讀文本中的重要內容，對關鍵句、中心思想、潛在情感等關鍵內容進行了歸納，

能夠獲得閱讀能力和水平的提升。與此同時，學生的閱讀思維在課外閱讀中也能夠得以拓展。此外，學生通過賞析和評價文章也能獲得判斷、審美與表達等能力的提升[1]。

（二）使學生樹立正確觀念

在課外閱讀教學活動中，教師所選擇的文本應當能夠啟迪學生，引導學生思考，使學生形成正確的觀念。學生在閱讀中能夠接觸不同價值觀和多元文化，有助于形成人文關懷與社會責任感，同時培養必備品格與情感素養。

（三）拓寬學生知識面

在現階段，小學生接觸電子產品的機會和投入電子產品娛樂的時間越來越多，閱讀時間減少。通過語文課外閱讀活動，學生有更多機會接觸有趣的文章與書籍，激發閱讀興趣。在課外閱讀中，學生能夠根據自己興趣選擇閱讀材料，自主閱讀，滿足閱讀需求。學生會閱讀經典童話故事、科學故事、歷史故事等課外書籍，培養對科學、歷史的興趣，了解更多社會科學知識，拓寬知識面[2]。

二、小學語文課外閱讀教學原則

（一）因材施教

“因材施教”強調尊重學生的個性，所以課外閱讀教學的開展必須堅持因材施教原則。在選擇閱讀材料的過程中，教師應圍繞教學內容和學生的認知規律，合理開發與整合閱讀資源，采用多元方式實施主題式課外閱讀拓展教學。在小學語文課外閱讀教學中，教師要立足學生真實需求，轉變教學思路，對學生閱讀行為進行有針對性的指導，確保教學內容和方法與學生的認知規律相符。

（二）內外結合

課內閱讀與課外閱讀相輔相成，課外閱讀是對課內閱讀的有效補充。因此，課外閱讀教學必須立足課內，放眼課外。這要求教師在課內幫助學生打好基礎，

在課外使學生實現拓展。因此，教師必須將課內外閱讀有機統一，以課堂教學為中心，開展多元課外閱讀，

以教材為指導，以寫作意圖為核心，將課外閱讀納入整體教學設計中。

（三）循序漸進

在小學語文課外閱讀教學中，教師要注意引導學生感受閱讀的潛在魅力，使學生實現素材的持續積累，幫助學生獲得閱讀能力的進一步提升。教師要遵循循序漸進原則，根據學生年齡特點與認知規律，組織與學生認知能力和水平相符的課外閱讀活動，逐漸夯實學生閱讀基礎。為此，教師要制訂長遠的閱讀教學計劃并細化閱讀內容，采用循序漸進的方式全面落實教學目標。

三、小學語文課外閱讀教學開展策略

（一）圍繞文體主線，開展課外閱讀

近幾年，教育改革不斷深化，要求小學語文教學發揮育人價值，幫助學生了解多元文學表現形式，發展語文學科核心素養[3]。在小學語文教學中，教師要積極開展課外閱讀活動，圍繞文體這一主線，引導學生接觸多種文體。例如，常見文體有記敘文、議論文、詩歌、小說、散文與兒童文學等。在具體的課外閱讀教學中，教師可以文體形式為主線，加深學生對不同體裁作品使用的語言表達手法的理解與感悟。為此，教師要對教材中涉及的文體進行分析與整合，根據各單元課文的主要文本形式進行課外閱讀拓展。

以六年級（下冊）第二單元為例，外國名著是本單元的主線。在課堂上，教師要明確閱讀文體為兒童文學，是以故事為主。教師可以引導學生閱讀梗概與導讀內容，讓學生提煉出整部小說主要內容。教師可以通過交流帶領學生探索人性，讓學生感受美好生活，并思考“哪個詞語或者句子讓你產生認同感”等問題；還可以鼓勵學生講述童話故事，通過多種方式引導學生感知名著中的人物形象并解讀語言。學生借助精讀與細讀，能夠體會到兒童文學語言的精妙之處，有效積累經典語句。

在此前提下，教師可以將課內與課外結合，設計課外閱讀活動，鼓勵學生閱讀《騎鵝旅行記》《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》，讓學生感受兒童文學的文體和寫作特點。學生需通過自主規劃與選擇，有計劃地完成世界名著整本書閱讀，對主要內容進行提煉并繪制人物圖譜。學生結合課堂閱讀的收獲，可以先閱讀作品梗概，圈畫出認為意料之外的內容，同時帶著想象去預測故事情節。學生會在課外閱讀過程中，有意識地閱讀具體的故事情節，驗證故事內容與自身猜想是否有相同之處。此時，教師可以根據課內外結合原則，將課外閱讀指導納入教學計劃，將學生提取的主要內容和繪制的人物圖譜在課堂上展示，邀請學生講述人物的故事，這有助于提高學生的語文閱讀與鑒賞能力。

（二）聚焦人文精神，開展課外閱讀

在新教育環境下，教學目標呈現出多元性。教師應重視對學生價值觀的培養，使學生的知識與價值觀獲得同步提升[4]。因此，在小學語文教學中，教師可以從學生成長角度入手，聚焦人文精神，設計課外閱讀教學活動。有了人文精神的融入，學生的情感體驗會得到強化，同時，學生也能獲得豐富的思想認知。

在教學中，教師要結合學生發展規律，整合教材內容與教學資源，堅持因材施教，對課外閱讀材料進行選擇。學生在閱讀中能夠融入文本情境，將現實生活與精神世界連接，深化思想認識。此外，教師還要注意增強學生的情感體驗，幫助學生通過課外閱讀了解文本寫作背景。對于語文教材中的一些內容，教師可以將其轉化為課外閱讀主題。

例如，六年級（上冊）第二單元有《七律·長征》

《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等內容，主旨均是弘揚革命精神。為此，教師可以根據閱讀文本的思想情感組織學生開展課外閱讀活動。

教師可引導學生閱讀《我的戰友邱少云》，然后閱讀《金色的魚鉤》和《最可愛的人》，引導學生走入革命時代，使學生受到革命文化的熏陶，明白幸福生活從何而來。在此過程中，學生能夠受到愛國主義教育，

培養價值觀。除此之外，教師還可以鼓勵學生閱讀與長征相關的文本，帶領學生了解歷史事件，如四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等，進一步弘揚革命精神。在人文元素與課外閱讀結合的前提下，學生的精神得到了滋養，思想得到了啟迪，價值觀也得到了培養，有利于實現人文教育目標。

在講授六年級（下冊）第三單元的課文時，教師可以在課上帶領學生閱讀《匆匆》《那個星期天》，同時推薦學生在課下閱讀朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等作品，讓學生體會語言的清雋沉郁。學生通過閱讀這些作品，能夠感受到親情的珍貴、自然的美好和真善美的價值，對人生與社會產生全新理解。在課外閱讀教學中，教師還可結合史鐵生的文學作品《那個星期天》，組織學生在課下閱讀《務虛筆記》《我的遙遠的清平灣》等，幫助學生了解小說寫作特點，提升學生的閱讀能力。

（三）結合寫作風格，開展課外閱讀

在小學語文教材中，大部分文章都有極強的代表性。除這些選篇文章外，作者還有很多著作[5]。教師可以作者寫作風格為主線，設計課外閱讀教學，為學生推薦作者所寫的多種文體文章，使學生接觸多元寫作風格。學生在課外閱讀中能夠掌握同一作者的不同寫作技巧和多種語言表達方式，了解作者在各時期經歷的真實故事。學生在課外閱讀過程中會積極探索精妙的表達方式，增強鑒賞能力，為后續寫作能力提升夯實基礎。

例如，六年級（上冊）第八單元的課文有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》等，教師可以結合寫作風格，帶領學生了解魯迅先生，讓學生圍繞魯迅的作品開展課外閱讀活動，鼓勵學生閱讀魯迅的短篇小說《故鄉》，再閱讀收納《故鄉》的小說《吶喊》，了解作者如何抓住人物特色，為什么使用白描手法，掌握用獨白抒發情感的方法、用對比刻畫人物形象的技巧。

此外，教師還可以結合語文要素組織學生開展課外閱讀活動，引導學生借助相關資料理解課文。例如，

在教學《好的故事》時，教師可讓學生閱讀課后資料鏈接，通過別人的評價理解課文。在教學《我的伯父魯迅先生》時，教師可讓學生閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》等資料，通過拓展閱讀，理解魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的品質。教師還可以合理利用語文園地“日積月累”板塊中魯迅的名言名句，

引導學生尋找名言名句出處，通過名言名句內涵分析理解句子的意思，體會名句的深層含義。在這一過程中，學生能夠結合寫作風格，主動查閱各種資料，閱讀與魯迅相關的名言警句，并將這些名言警句用在合適的語境中。

（四）基于作品主線，開展課外閱讀

語言一直是人類溝通的主要工具，語言的使用與社會情境有直接聯系。不同時期的文學名著能夠反映特定時代的特點，即使經歷時間的洗禮依舊可以引發讀者的思考。因此，教師圍繞作品開展課外閱讀教學活動，有利于幫助學生從文學名著中了解自然、歷史與人文等方面的知識。教師可以作品為主線進行閱讀引導，通過圖文或者短視頻展示作品創作年代與背景，提取精彩片段，鼓勵學生反復揣摩，將課文內容與名著結合。教師可以鼓勵學生在閱讀課外書籍時繪制人物圖譜，制作思維導圖，完成全書結構梳理，體會作品的完整性，形成整體思維。

例如，六年級（下冊）第五單元有“文言文二則”，

即《學弈》和《兩小兒辯日》。教師可以開展文言文課外閱讀活動，鼓勵學生在課下閱讀《論語》《列子·湯問》。在閱讀過程中，學生能基于《論語》主線，了解《論語》中的名言，如逝者如斯夫，吾日三省吾身，

溫故而知新等，掌握文言文閱讀技巧。教師還可以從學生閱讀興趣出發，選擇有神話傳說故事的《列子·湯問》，鼓勵學生完成課外閱讀任務。學生在《列子·湯

問》中會看到《愚公移山》《夸父追日》《紀昌學射》等寓言故事，體會如何用問答方式呈現故事內容。在學生完成課外閱讀任務后，教師可以鼓勵學生進行全班交流，談談自己學習文言文的方法，聯系實際交流學習收獲。在分享過程中，學生能夠認識到閱讀角度不同，理解內容也不同。然后，教師可以圍繞科學精神，引導學生在完成《真理誕生于一百個問號之后》的學習后，閱讀材料《詹天佑》，傳承科學精神。

四、結束語

在新教育環境下，教師應結合小學生語文閱讀能力水平提升需要，開展課外閱讀教學活動，積極對閱讀資源進行整合與利用，拓寬小學生眼界，幫助學生積累豐富的語文素材，豐富學生的知識結構，為學生在未來的持續發展奠定基礎。在課外閱讀中，教師要站在學生角度，帶著長遠眼光去設計教學方案，引導學生接觸新知識，激發學生的閱讀興趣，使學生依托課堂所學閱讀技巧完成課外閱讀任務，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻

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張彩萍.小學語文課外閱讀教學策略[J].學周刊，2022（27）：115-117.

張慶.小學語文課外閱讀教學策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2022（1）：162-163.