跨越時空的聆聽
——《春江花月夜》賞析

周 旭 朱 琳

眾所周知,古詩常常含有各種意象,這些意象經過詩人情感的渲染而具有別樣的意味。賞析古詩不能不研究意象,意象不僅有著詩人主觀的“意”,而且有著客觀的“象”,其包含主觀與客觀兩方面,教師要引導學生透過“象”去揣摩詩人的“意”。初唐詩人張若虛的經典作品《春江花月夜》,題目就包含了春、江、花、月、夜這五個意象,詩人將“月”串聯全詩,勾勒出一幅春江花月夜景圖,又將縹緲憂傷、跨越時空的情感、哲理融為一體,創造了一個如夢如幻、孤獨永恒的詩意世界。古往今來,對《春江花月夜》的研究不勝枚舉,筆者也嘗試從賞析教學的角度對其做一次詩意的探索,為一線教學的同仁提供些許建議,加強語文教學中“美”的教育。

一、《春江花月夜》總體介紹

《春江花月夜》這首詩的作者是唐代詩人張若虛,其詩在《全唐詩》中僅存二首,《春江花月夜》有“孤篇橫絕全唐”的名號。《春江花月夜》的立意和選材是總結前人經驗而來,借由樂府舊題譜寫出眾人的心聲,具備較高審美價值,流傳廣遠。全詩以月為主體,以江為場景,描繪了幽美迷離的江月夜的綺麗景色,抒發游子思婦真摯動人的離別情緒以及富有哲學意味的人生感慨,創造了景、情、思為一體的藝術空間,也為讀者創造了一個深沉、寥靜的唯美境界。這首詩可以分為三個部分,第一部分描寫了春江的美景,而第二部分則是詩人面對江月時所產生的感慨的描寫,最后一個部分重點描寫的是人間思婦游子的離愁別緒。

二、《春江花月夜》賞析要點

(一)引領學生進入詩歌的情境

在具體教學中,教師應通過各類工具和教學手段為學生展開教學情境的創設,讓學生可以更好地通過好的教學情境更為快速地進入到這首傳統詩歌所展現的藝術美和意境美之中,讓學生能更好地做到“代入”,讓其可以化身為“詩人”,真正感受那月下的靜謐和夢幻,讓其可以對作者的所思所感進行深度理解,以便有效地達到與樂曲的心靈共鳴。教師可以借助多媒體設備來為學生創設相關的教學情境,首先在網絡上尋找相關的圖片或者視頻、音頻資料,讓學生可以先借助視覺上的圖片觀看,造就出一個想象世界中的詩歌描寫場景,讓其可以有初步的認識和想象,從而為后續《春江花月夜》的樂曲聆聽創造條件和環境,方便深入理解和感悟,讓學生可以更好地欣賞該詩的藝術之美,提升其審美能力和藝術素養。此外,教師可以針對音頻資料讓學生閉眼聆聽,更好地進行想象力和思維的拓展。

(二)深度理解古詩的意境之美

在教學中需要從《春江花月夜》這首古詩的文字角度出發,讓學生通過深度理解來構建唯美的月下江河,來想象那場景的美麗,也更好地體會詩歌中所展現出的哲理和情感,從而通過古詩的深度理解來對該首樂曲中所具有的意境美、韻律美、藝術美等進行更好的欣賞,讓學生的鑒賞、表達、思考等各項能力得到提高。教師可以以詩句中的重點字、詞作為學生古詩深度理解的引線,讓學生進行感悟和深度理解,如在“春江潮水連海平,海上明月共潮生”這句詩中,詩人在最初就通過“春江潮水連海平”說明了是在長江下游的位置,這樣江水和海水才能相連,才能使得那一輪明月隨著潮涌而生。教師可讓學生思考“為什么要用生”而不用“升”呢,使學生更好地對“生”這個字所帶來的活力有深刻認識,使其明白一個“生”字,就賦予了明月與潮水活潑的生命。此外,詩中對“江”“月”等字進行了多次運用,因此,教師可讓學生以“江”“月”為主線索進而展開詩句場景的構建,體會詩歌中的景色之美、意境之美,如“江流宛轉繞芳甸,月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛,汀上白沙看不見”。在月亮的微光下,江水彎彎曲曲地繞過花草遍地的原野,而月光灑落在花草之上就像灑了一層潔白的霜,月色與沙灘的白沙顏色相似,使得人只能看到月色而“看不到”白沙,仿佛在這個場景中只有皎潔明亮的月光存在。以“月”為引導使學生能感受到一個如夢如幻、空靈純凈的月下世界,使其能“看到”夢幻的月下美景,體會意境之美。

(三)結合樂曲賞析,聆聽詩作的韻律之美

一首《春江花月夜》共三十六句,每四句為一韻,共分九韻,全詩隨著韻腳轉換有回環往復,一唱三嘆之美。在《春江花月夜》的樂曲中,各樂器的演奏與古詩的意境和韻律變化相輔相成,因此,教師可以讓學生通過聆聽《春江花月夜》聲樂作品來體會詩作的韻律之美與意境之美。如在《春江花月夜》的聲樂作品中,作為引子部分的音樂以琴聲、鼓聲以及輕柔的人聲展示出那月光映照的江面和微風拂起的陣陣漣漪,教師要引導學生對作品中空靈幽靜的意境進行想象,并寫出自己所幻想出的畫面。在主題歌中,在古琴悠揚的伴奏陪襯下,絲竹的運用使得樂曲更為優美典雅,讓人可以一瞬間回到那靜謐、溫柔的江南水鄉,給人以流暢、委婉的感覺,而通過人聲的歌唱又將樂曲以及古詩的韻律之美完全呈現出來,進而通過音樂來描繪月光下江面的微波蕩漾,月色下那花團錦簇的唯美世界,造就出一幅良辰美景的畫卷。《春江花月夜》樂曲的韻律美感與古詩《春江花月夜》巧妙融合,學生在聆聽的同時,好似跨越時空,來到詩人所描述的江邊,至此張若虛筆下的“月光世界”有了“聲音”。此外,教師播放《春江花月夜》樂曲作品時,還要引導學生通過樂曲來發現月光下事物的變化和詩人思緒的變化。

(四)通過樂曲描繪,深度體驗詩歌的圖畫美

賞析《春江花月夜》,教師還要引導學生將感性的體驗上升為理性的認識,即將所感受到的美的體驗進行內化,進而通過自己的理解展示出來。如學生在聽完《春江花月夜》的樂曲后,教師可以讓學生將腦海中的所構建的“春江花月夜”的場景繪畫出來,或者寫成一篇散文在課堂上朗讀,感受詩歌的圖畫美。其間,教師可以適當引導學生以詩歌中最突出的景物和場景為線索來展開繪畫,學生在理解詩歌的基礎上充分發揮自己的想象來描繪相關場景。這是一個創造的過程,學生在繪畫時無形中將自己代入作者的角色,切身體驗詩歌中蘊含的情感,能有效提升自身的詩歌審美能力。此外,教師還可以鼓勵學生展示自己的繪畫或者寫作成果,形成分享促進的和諧氛圍。

《春江花月夜》美在意象、意境、韻律,更美在跨越時空的淡淡傷感,一句“人生代代無窮已,江月年年只相似”大有蘇軾“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”之感。詩人不滿足于只是描摹山水,而是將詩情、畫意、哲理糅合在一起,通過對春江花月夜的描繪,將游人思歸的感情無限拓展,并巧妙融合了對人生哲理的思考以及對浩瀚宇宙的探索。對《春江花月夜》的賞析沒有止境,張若虛筆下的月還將照耀千古,那一抹白月光蕩漾在過去、現在、將來無數游子心中,這也正是它的魅力所在,可以跨越時空,映照在無盡歲月中數不清的江水里。