高中語文教考銜接的多元化路徑探索

胡芹 貴州省實驗中學

高考是我國選拔人才的重要形式，是學生成長歷程中最具影響力的轉折點。在大力深化新高考改革的當下，教師注重高考的價值引領和導向作用，為教學提質增效注入鮮活動力?；诖?，現聚焦教考銜接理念，針對高中語文教學創新路徑展開探討。圍繞高考評價體系解讀教學新要求，分析高中語文教學的薄弱點，確定教學改革的主體方向，并提出切實可行的多元化教學策略。以期增強高中語文教學與高考的有序、有效銜接，實現精準、高效育人，促進學生核心素養的發展，提升高考競爭力。

隨著新高考改革的深入，對于高中語文教學提出了更高要求，如何做到因時而動、順勢而為，構建有深度、有態度的教學模式，為學生的高考競爭賦能，成為教師亟待深入探究的重要問題。教育部教育考試院聯合各教育部門召開“四手聯彈：新課標、新教材、新高考、新課程——高考內容改革研討會”，圍繞新高考改革展開深度探討，其中反復強調了“教考銜接”，為高中語文教學提供了新思路。對于廣大一線教師而言，深入分析新高考趨勢，理解新高考評價體系，把握新時期的學科育人定位，撬動教學模式轉型是當前要務。

從高考評價體系解讀高中語文教考銜接著力點

教育部公布了《中國高考評價體系》，提出“一核四層四翼”的總體要求，明確了為什么考、考什么和怎樣考的關鍵問題。高中語文教師深入分析新高考評價體系，理解新時期的育人定位，從中發現課程發展方向，獲得教學創新啟發。

“一核”即立德樹人、服務選拔、導向教學的高考核心立場，回答了為什么考的問題。從中可以發現，高考作為服務于教育根本任務的重要環節，具有選拔屬性，考核內容勢必會具有一定的難度，將不同能力水平的學生區分開來。高中語文教學需要盯緊高考指揮棒，根據考核趨勢調整教學內容維度，優化教學方法。

“四層”即必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值四個層面的考查目標，回答了考什么的問題。“四層”以基礎性、通用性的知識為根本，以獨立思考、思辨分析、遷移創造等適應終身發展和社會發展的能力為核心，以扎實的學科觀念和廣闊的認知視野為關鍵，以正確的價值觀和崇高的人格品質為拓展，為高中語文教學設計與實施提供了更為清晰的導向。教師需要改變“只見樹木不見森林”式的膚淺教學思維，立足語文認知的本質規律，打造多維、多層的教學模式。

“四翼”即基礎性、綜合性、應用性、創新性四個方面的考查要求，回答了怎么考的問題。其中基礎性指向全面的知識結構和扎實的能力要求；綜合性強調打破認知藩籬，注重知識、能力與情感的勾連；應用性突出將客觀知識遷移至新情境的能力，學會多角度思考問題、多種方法解決問題；創新性則是指向批判性思維的發展，由拿來主義走向思辨探究。高中語文教學需要彰顯“大語文”觀，在夯基固本的前提下，拓展教學內容的廣度與深度，促使學生加深文化積淀。

總而言之，在全新的高考評價體系引領下，高中語文教學改革的頂層設計應由以考定教向教考銜接轉變，教學重心應由單純的“解題”向靈活的“解決問題”轉變，強調知識為基、能力為重、素養立意。

高中語文落實教考銜接面臨的現實問題

雖然素質教育推行由來已久，大大提升了高中語文教學的靈活性與包容性，但是想要落實教考銜接仍然面臨諸多現實問題。

一是從新高考要求角度而言，指向素養立意的新高考多在知識的交匯處命題，強調學生對基礎知識的理解與應用，雖然題型類別大體相同，但是出題切入點靈活多變。在此背景下，以“總結題型套路、題海戰術”的“不變應萬變”的應對之策難以適應新高考，由授人以魚轉變為授人以漁，破解“恐新癥”，是實現教考深度銜接的有效辦法。二是從語文課程特性而言，高中語文學科知識內容豐富，包括語言表達、語言交流、語言積累、思維發展、文學鑒賞、文化探究等多個層面，而且深度顯著提升。學科特性決定了捕捉教考銜接觸點具有一定的難度，加上一些教師未能擺脫知識本位的教學觀念，采取事無巨細的講解指導方式，讓教考銜接缺乏著力點。教師應當如何駕馭新高考，應當采取怎樣的教學方式促進教材內容的整合與拓展是教考銜接亟待解決的重要問題。三是從學生主體認知角度而言，面對日趨綜合的高考趨勢，學習思維與學習方法方面的薄弱性更加突出。受制于應試觀念，一些學生存在狹窄的學習思維，將學習的中心放在事實性知識層面，采取死記硬背的學習方式，在教考改革中展現出一定的不適應性，造成教學配合度較低、自主性不足，成為影響教考銜接的又一不容忽視的問題。

高中語文教考銜接策略

緊扣高考評價體系導向 一是回歸課本，夯實基礎?！耙缓怂膶铀囊怼备呖荚u價體系強調了基礎知識的重要性，高考語文的命題特點同樣是側重于知識的深度理解與運用。因此，教師引導學生深入研讀課本，將基礎知識學懂、學透，從中抽象出通性通法成為落實教考銜接的基本前提。由結果導向轉變為過程中心，突出發現知識、探索知識、理解知識與應用知識的全過程，促成主客體的深度融合，讓學生不僅僅掌握知識符號，更重要的是理解語言規律，掌握語文學習的本質。以《反對黨八股(節選)》閱讀教學為例，此篇課文是一篇說理性議論文。議論文作為高考熱點，也是教學的難點，發揮課文的典范作用，提升學生的閱讀理解能力與寫作能力至關重要。教師堅持讀寫一體化的理念，采取啟發性的指導方法，促使學生認識到教材的典范屬性，通過學習了解議論文的特點，獲得行之有效的閱讀策略與寫作方法。例如，設置如下遞進式的問題鏈條，快速地閱讀課文：可以劃分為幾個層次？第一部分怎樣提出了中心論點？第二部列舉的八條罪狀是什么？順序可以打亂嗎？為什么？結合具體段落分析文章運用了哪些論證方法，嘗試概括文本語言特點，并舉例分析其效果。在問題的導向下，組織學生運用批注式閱讀解析文本，在分析問題與解決問題的過程中，學習本文綱舉目張、結構嚴謹的論證特點，分享列舉、邊破邊立的論證方式以及巧用成語、俗語、引例、設喻的議論文語言風格。在此基礎上，教師設置隨文仿寫、改寫、創寫等訓練，讓學生真正將閱讀理解轉化為“屬我”的語言素養，達到提升閱讀理解力與寫作能力的目的。

二是盤活知識，塑造能力。高考評價體系打造集知識、能力、素養和價值為一體的綜合性考查趨向，根據語文學科特性，培養學生的關鍵能力和必備品格成為高中語文推動教考銜接的著眼點，將以考促教、以考促學落到實處。高中語文作為一門兼顧工具性與人文性的語言類課程，以真實的語言情境承載知識不失為塑造能力的有力舉措。新課程標準提出了以自主、合作、探究性學習為核心的學習任務群教學模式，為推動多方面、多層次目標的發展創造了可能性?；诖?，教師依托任務群搭建宏觀的語言情境，培養學生的語言能力、思維能力和學習能力，促使學生能夠以從容的姿態應對高考。例如，以“古詩詞中的理性表達”為主題的傳統文化專題研討學習任務群，教師選擇《夢游天姥吟留別》《念奴嬌》《短歌行》和《歸園田居》四首代表性的古詩詞，組織學生展開對比閱讀，分析詩文體式特點、語言風格和人生志趣。為了盤活核心知識與技能，教師設置如下任務驅動：反復誦讀詩詞，說一說對詩詞內容和內涵的理解；結合具體詩句分析作者的狀態是“失意”還是“詩意”的；結合詩人生平履歷和創作背景，分析詩詞反映了怎樣的知人論世道理。同時，采取小組合作共學的方式，促成學生之間、學生與文本、學生與作者的深度對話，培養學生的批判性思維，提升分析能力。

三是拓展場域，培養素養。新高考雖然強調基礎知識的重要性，但是考查要點并不僅限于教材，而是立足語言規律和思想方法，呈現廣闊的選材視角。高中語文教學需要打破刻板的依參而教，拓展知識場域范圍，彰顯“大語文”特征，盡可能地拓展學生的認知邊界，開闊語文視野，豐富文學積累，實現“腹有詩書氣自華”，以深厚的語文素養迎接新高考挑戰。以閱讀教學為例，閱讀理解在高考語文試卷中占比極大，幾乎所有題型都離不開閱讀能力的支持。而學生閱讀能力的形成與發展是一個持續積累的過程，單純依靠課本中有限的閱讀材料是遠遠不夠的。因此，教師應打造課內外相融合的閱讀模式，讓學生接觸不同體裁、不同特點的閱讀素材，在量變中引發質變，推動學生閱讀能力的跨越式發展。第一，鼓勵學生讀“閑書”。在新高考背景下，學生的閱讀應廣而雜，雜而有序。教師鼓勵學生讀“閑書”，如情節豐富的小說、語言清麗優美的散文、拓展眼界的科普文等，激活興趣驅動，引發更多的自主性、自發性閱讀行為。同時，教師設置讀書品鑒專項課程，引導學生相互推薦書籍、分享閱讀感受、探討閱讀方法。通過突出課外閱讀交流實現“閑書”不“閑”，讓學生透過文字領略人生百態，增加語文素養厚度。第二，根據需求推薦書目。單純以興趣為驅動的課外閱讀容易造成內容狹窄、感受膚淺的問題，難以契合新高考素養化的閱讀要求。教師需要發揮引導作用，考慮學生語文認知規律與素養發展需求，合理地推薦課外閱讀書目，促使學生的閱讀目的由興趣驅動向能力導向轉變。例如，以課文為藍本推薦相關聯的課外文章；又如，以單元主題為中心推薦拓展性的語篇；再如，圍繞考核熱點與學生能力短板推薦針對性的讀物等，為學生閱讀能力的提升賦能。

辯證利用高考指揮棒 一是關注高考趨勢導向。雖然新高考提升了命題的靈活性、多變性，但是出題意圖是有跡可循的。對于高中語文教學而言，深入分析考核趨勢，從中抽象出適用于教學的一般規律，切實激活高考的指揮棒能效，增強日常教學的指向性，引導學生有的放矢地展開知識學習與能力訓練。教師可以加強對以往高考題的研究，以試題材料呼應當下，圍繞命題切入點勾連知識模塊，以此為依據制定科學化、長視化的備考戰略。

例如，對2022 年高考語文試題的研討，可以從關聯分析和教材整合兩個維度著手。首先，考題與教材的關聯分析。從考點設置而言，教師通過對考點的分析，發現新高考與教材的顯性關聯。比如，全國乙卷中的論述類文本閱讀題型，與《林黛玉進賈府》相關聯，是對敘述視角分析的考查；文言文閱讀對標《短歌行》《屈原列傳》《曹劌論戰》《孔雀東南飛》，考查點為文言詞語詞義的理解，由此找到不同知識模塊的教學側重點。從材料選擇而言，教師堅持追本溯源的原則，探究高考與教材的隱含性關聯。例如，新高考Ⅰ卷中的文言文閱讀材料節選自《戰國策·魏策三》，考核點為寫作風格和語言形式，而教材中有《戰國策》的節選文章，由此搭建拓展教材內容的支點。其次，由考題引申出教材知識整合之法。例如，根據新高考的重點和考查形式的變革設置學習專題，成語梳理專題、寫作專題、小說閱讀專題、整本書閱讀專題等，打破教材布局，突出知識之間的內在關聯，推動學生的語文知識走向結構化。

二是突出高考反撥作用。高教融合并不意味著以考為綱，高考考什么就講什么，而是借助高考對教學的反撥作用，實現語文課堂的提質增效。首先，日常檢測模仿高考試卷結構和試題形式，由此讓學生熟悉高考試卷特點，能夠合理地安排做題順序、速度以及各模塊的時間占比，提高做題效率。與此同時，教師可以從學生的答題情況獲得學習質量反饋，了解學生的基礎知識、關鍵能力、學科素養、核心價值存在的漏洞，明確教學指導的側重點。其次，根據學生高考需求調整教學方法。具體可以從共性引導和個性指導兩個維度著手，一個是通過模擬高考的日常檢測了解學生整體性的薄弱點，如文言文閱讀失分率較高，教師將此模塊作為重點展開集中講解，向學生滲透文言文閱讀理解方法，強化文言常識的積累，精準彌補知識短板。另一個是根據學生差異化的需求開展分層教學，例如，以板塊作為分層依據，實用類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀以及寫作等提升小組，實施專項提升。又如，以能力作為分層依據，從基礎認知、能力拓展、思維塑造等層次，展開個性化的定向學習。教師以辯證的思維審視高考的導向作用，找到恰當的切入點促成教考的銜接，充分發揮高考的反撥作用，打造精講精練的教學模式，讓學生以最少的精力投入獲得更大的進步。

總而言之，在大力深化高考改革的新時期，高中語文教學面臨前所未有的挑戰，注重教考銜接，增強課堂教學的指向性與實效性，是突破教學困境，助力學生成長的有力舉措。因此，教師需要改變“依參而教”“以考為綱”的封閉教學思維，積極探尋新高考與語文教學的內在關聯，找到二者相互勾連的融合點，推動教學模式的轉型，實現以考促教。