小學語文習作單元整體教學探究

李海霞

（山東省臨沂河東工業園實驗學校，山東 臨沂 276034）

習作是語文學科中的一種重要形式，它是通過寫作來訓練學生語文素養和表達能力的有效手段。而習作單元教學的目標是培養學生的寫作能力和思維能力，教師要注重啟發學生的思維，讓學生在實踐中感悟知識、創造知識。教師應深入分析教材習作單元的特點，理清習作單元內容與層次上的關聯遞進性，進而以興趣為抓手、以活動為載體、以創新實踐為突破，幫助學生逐步建立寫作自信心。同時，教師應從自身做起，不斷深入學習習作教學知識，并從實踐教學中總結習作單元教學經驗，科學拓展習作單元教學內容、積極培養整體教學意識、合理定位習作單元教學要素，從而構建高效的語文習作單元教學課堂。

一、習作單元整體教學的意義

（一）提高學生的寫作能力

習作單元教學可以幫助學生了解習作的基本知識和技巧，規范學生的寫作思路和表達方式，從而提高他們的寫作能力。教師可以通過多元化教學方式全面、深入地進行習作教學，并因材施教，準確把握教學目標，切實提高學生的習作水平。同時，教師在習作單元整體教學過程中可以根據學生的年齡、身心發展特點，以及不同的地域、文化背景等實際情況靈活教學，進而幫助學生真正理解和學會如何使用語言、從語言中汲取知識，并能把所學知識運用到實際寫作與交流之中。

（二）促進學生的思維發展

習作單元教學可以引導學生深入思考，培養學生的創新思維和批判思維，促進學生的思維發展。通過習作單元教學能夠給予學生更多參與和發言機會，增強學生的自信、自主性和表達能力，提高學生的觀察、理解、思考和創新能力，從而促進學生的思維發展。教師在習作單元整體教學中，可以根據具體的教學目標，靈活設計習作單元的教學內容、科學選擇相應的教學方式、系統講解習作單元所包含的要素結構。同時，習作單元教學還能提高學生的參與興趣、增強學生的靈活應用意識。此外，習作單元教學作為開放性教學模塊，其靈活性和創新性方便了教師的自由實踐與發揮，從而幫助學生更好地理解習作單元在語文教學體系中的地位和意義，為系統化語文教育的優化打下了堅實基礎。

（三）提高學生的語文學科素養

習作單元教學可以幫助學生掌握語言規律和表達技巧，提高他們的語文素養，使學生更加熟練地運用語言。習作單元教學主要對學生語言表達與書面寫作兩個方面進行綜合性教學，習作單元針對一個基礎主題或內容，引導學生積極發散思維、主動參與教學活動，進而全面、系統地掌握語文習作單元知識，提高學生語文素養。因此，習作單元教學在小學語文教育中具有非常重要的意義。一方面，習作單元教學不僅可以培養學生語文表達能力，還能全面提升學生的語言運用能力和審美能力。同時，習作單元整體教學能夠幫助學生逐步養成良好的語文學習習慣，并善于收集日常寫作與口語練習素材，循序漸進地提升其學習效率。另一方面，學生在學習習作單元內容時，能夠深入探究生活、多方位研究傳統文化，學會準確表達自己的情感，并逐步形成創造性思維，從而逐漸提升自身的寫作水平、強化語言運用能力。

二、當前習作單元教學困境

（一）單元教學整體意識弱

目前，教師的習作教學大多數停留在注重單篇文章的教學，對于習作單元的整體教學意識不夠重視。這就導致很多學生能夠在習作單元學習中了解習作的技巧，但缺乏對于習作單元整體結構的理解。由于教師缺乏對整個習作單元的整體把握和規劃，致使學生在寫作與口語表達訓練過程中效率較低。同時，很多教師仍停留在“拆分教學”式傳統教學層面，不重視語文學科或者習作與習作單元之間的聯系。而僅僅是將各種教學素材雜糅在一起，讓學生囫圇吞棗式學習。這樣雖然教師教學內容十分豐富，但由于缺少系統、整體性教學規劃，其教學實效性較低。例如，教師在講解部編版三下語文習作單元“那些身邊有特點的人”時，單純地讓學生做習題，布置作文作業，而忽略了將習題整合成一個單元進行講解的必要性。這種教學方式，往往會導致學生對于習作單元結構的掌握不足，難以真正表達出自己的觀點和思考。

（二）單元要素教學不當

習作單元要素對于習作單元整體教學具有決定性影響，但是很多教師在教學時未能注重習作單元要素教學，也沒有很好地把握習作單元的目標設計，從而影響了學生對習作單元的整體把握和表達能力的提升。由于許多語文教師更多專注于習作教學中的小技巧、小細節，而輕視了整個教學組成的要素。很多時候是通過題單、母題等方式來構建教學要素。雖然教學內容組成較多，但教學目標不明確、教學要素相對分散，導致教學效果不佳。同時，習作單元教學需要逐步引導學生掌握寫作的各個要素，但是在實際教學中，有些教師只注重某些要素的教學，而忽略了其他要素的培養，導致學生寫作能力不夠全面。例如，在小學二年級的寫作教學中，教師應注重講解句子的構成和基本寫作要素，如人物塑造、情感表達、區別好與壞、定語修飾等要素的講解和訓練。但是很多教師在教學時重點放在字詞的拼寫和一些零散的語法講解，沒有切實有效地把握單元教學的特點和要求，影響了教學效果。

三、習作單元整體教學策略

（一）提升教師習作教學水平

1.提高教師習作單元整體教學素養

在小學語文習作教學中，教師是關鍵的推動者和引導者。首先，加強習作寫作能力的專業培訓。教師應不斷學習和提升自己的寫作能力，通過寫作實踐和專業培訓，提高教師對于習作寫作的理解和把握能力。只有自身具備較高的寫作素養，才能更好地指導學生的習作寫作。其次，增強對于習作教學方法的認識和運用能力。教師需要熟悉和掌握多種教學方法，能夠根據學生的實際情況和不同的習作寫作目標，選擇合適的教學方法進行指導。例如，通過寫作示范、合作寫作、反思討論等多元化的教學方法，激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作技巧。最后，注重教師的自我反思和成長。教師應該定期進行教學反思，總結習作教學的經驗和不足，不斷反思自己的教學方式和效果，積極參加教研活動和交流討論，與同事互相學習和借鑒經驗，通過不斷地成長和發展，提升自己的習作教學水平。

2.積累習作素材、豐富單元整體教學資源

習作的素材和教學資源對于習作教學的效果至關重要。教師應該注重積累和收集習作素材，拓寬教學資源的來源和渠道，豐富習作教學的內容和形式。具體做法包括：首先，廣泛閱讀優秀的習作作品。教師可以積極閱讀和研究各類優秀的習作作品，從中發現創作的技巧和特點，并結合學生的實際情況進行分析和指導。其次，挖掘學生身邊的素材。教師可以引導學生觀察身邊的事物和情感體驗，并將其轉化為習作的素材。例如，可以組織學生進行生活實踐活動，通過參觀、采訪、寫景等方式，積累素材和提高寫作的真實性。最后，充分利用網絡和多媒體資源。教師可以通過網絡搜索、電子文獻等方式，獲取豐富的習作教學資源，例如習作教學案例、寫作技巧指導等，將其應用于課堂教學中，激發學生的學習興趣和提高寫作水平。

3.采用多元化教學方法

習作教學應該注重培養學生的寫作技能和創作能力，因此，教師應該靈活運用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣和提高學習效果。首先，注重啟發式教學。教師可以通過啟發式提問和思維導圖等方式，引導學生主動思考和探索，培養他們的創造力和邏輯思維能力。例如，在習作教學中，教師可以提出開放式的問題，讓學生自主思考和表達，從而激發他們的寫作靈感和創作能力。其次，采用合作學習方法。合作學習可以培養學生的合作意識和團隊合作能力，同時也能夠在學生之間促進思想的碰撞和交流。在習作教學中，教師可以設計小組合作、互評互助的活動，讓學生在合作中相互啟發和改進，提高習作的質量和效果。此外，教師應充分利用技術手段輔助教學。在當今信息技術高度發達的時代，教師可以借助多媒體教學工具和在線資源，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。例如，教師可以使用電子白板展示優秀的習作作品，利用教育軟件進行寫作練習和評價，鼓勵學生使用電子設備進行習作創作和分享。

（二）樹立單元教學整體意識

教師需要拓展自己的教學思路，樹立單元教學整體意識，并準確把握習作單元教學結構，理解文本內部的形式和內在聯系。同時，教師應重點關注單元教學的目標定位，針對不同的單元教學目標，進行差異化講解。

1.拓展解讀途徑

教師應該通過多種途徑，如閱讀、分析等方式，拓展自己對習作單元的解讀，從而更好地把握單元的整體性。教師可從學生的閱讀文本、生活物件、文化積淀、情感情緒等多方面出發，創造多角度、多層次的閱讀實踐，通過一系列趣味性的教學方法，激發學生更多的興趣與動力。例如，在小學五年級的寫作教學中，教師可以將習作教學目標定位為“美在生活中”。在教學過程中，教師可以通過閱讀一些關于生活美妙之處的文章或故事，鼓勵學生關注身邊的美，從而培養他們的感受力和表達能力。同時，教師還可以分別指導學生表達出各自對生活美好的理解和感受，通過小組討論和排演，培養學生的創造性思維和表達能力。

2.樹立整體教學意識

教師應該注重整體規劃和組織，將單篇習作融入到整個習作單元中去，從而更好地實現整體教學。習作教學不僅是讓學生寫作，還要貫穿整個教學過程。教師要有意識地把握習作中的每一個環節，采取多元化、多方位的教學方法加以講解，從而實現習作教學的整體性。同時，教師應從教材的總體框架和學生認知水平出發，確定語文習作單元整體教學目標和教學內容并結合不同學生的學習特點，為學生提供一定的自主探究和創新的空間。例如，教師可以通過閱讀一些關于自然的詩歌或文章，讓學生了解自然的美妙之處，并輔導學生進行繪畫、撿拾自然材料等方式培養他們的感受力和表達能力。同時，讓學生根據自己的體驗寫文章，以提升學生的寫作能力和表達能力，并通過這些文章幫助教師更好地掌握習作單元的教學要求和特點。

3.把握單元要素目標定位

教師應該在教學過程中，明確單元的要素目標，逐步引導學生掌握各個要素，從而達到全面提升學生寫作能力的目的。教師要將語文學科知識、情感態度、習作過程、口頭表達、寫作等多方面目標融入單元要素的設置中，通過統領全局進行對接，突出相關內容，隨著使用棱鏡形式展現，豐厚、上升教育效果。

例如，以“我的假期”的習作單元為例，教師首先應明確教學目標：通過本單元的學習，學生能夠了解文章結構、語言表達的基本要求，能夠有效地書寫記敘文，并提高自己的寫作能力。其次，科學設計教學內容。本單元的教學內容包括：文章結構、語言表達的基本要求、記敘文和議論文的寫作方法和技巧等，并根據習作單元內容，設計“基礎階段、拓展階段和應用階段”三個層次遞進的環節。在基礎階段，教師可以采取講授、示范等教學策略，讓學生了解文章結構、語言表達的基本要求等相關知識點。在拓展階段，教師將學生分成不同的課堂學習小組，每個小組需共同完成一篇記敘文的寫作任務，通過小組合作來提升學生的寫作能力和合作精神。在應用階段，教師組織學生參加課堂演講比賽，讓學生展示自己的寫作成果，同時也培養了學生的表達能力和自信心。

（三）完善習作單元評價指導體系

在教學過程中，教師應及時對學生的習作進行評價和反饋。評價時注重學生的實際表現和個性特點，而不是單純地以分數為評價標準。教師通過對學生寫作的建議，引導學生進一步完善自己的作品，提高寫作能力。同時，教師還應給予具體、針對性的評價意見，積極鼓勵和引導學生進一步完善自己的作品。而習作單元整體教學評價指導需要教師聯系單元要素，摒棄單純追求優秀成績的方法，并重視過程指導。同時，教師可以通過展示學生習作過程、詳細講解習作修改過程等方式，幫助學生更好地掌握習作技巧和相關要素，進而提升寫作水平。

1.科學聯系習作單元要素

教師應該將評價和要素教學相結合，針對單元要素進行評價，幫助學生全面掌握寫作技巧。教師應從學生的文化背景、表達能力、想象力、創新力等諸多方面進行衡量，對于每一個單元的要素進行評估，從而達到個性化教育的目的。習作評價要貼近習作單元的教學目標和內容，與學生的寫作實踐緊密結合。教師應該根據習作單元的要求和學生的寫作能力，科學地設計評價指標和評價方法。評價要素應包括內容的準確性、結構的完整性、語言的表達能力等方面，全面評價學生的習作水平。

2.重視過程指導

習作評價不僅僅關注習作結果的好壞，更要注重過程指導。教師應引導學生在寫作過程中不斷反思和調整，從而提高他們的寫作能力。教師應遵循習作教學過程的發展趨向，重視過程指導，注重學生表現的多方向性和前置性，以及閱讀的體味與語言的運用，從而提高習作教學的實效性。教師應該引導學生在習作過程中進行反思和改進，關注學生的思維過程、思考深度和表達技巧。教師可以采用逐步指導、反饋指導等方式，幫助學生理清寫作思路、優化表達方式，培養他們的自我評價和自我調整能力。例如，在小學六年級的寫作教學中，教師可以通過展示學生的習作過程，幫助學生糾正語言表達中的錯誤，同時指導他們進行改正和完善。

3.注重習作的質量、科學設定習作評價指標

習作評價要注重質量而非數量，教師應該設定科學合理的評價指標，確保評價的客觀公正性。評價指標應該清晰明確，可操作性強，并根據不同的年級和學生的特點進行相應調整。同時，要注重評價結果的及時反饋和效果反思，為進一步提升習作教學和評價提供依據。

四、結語

總之，習作單元教學是提高學生寫作能力的有效手段，但在實際教學中也存在一些問題。為了更好地實現習作單元教學的目標，教師應樹立整體教學意識、完善習作單元評價指導，并借助多元化的教學模式，促進教學效果的不斷提升。同時，教師應科學設計習作單元教學方案、靈活選擇教學策略、系統構建教學評價體系，從而切實發揮出習作單元整體教學的優勢，逐步提升學生的語文綜合素養。