主題意義下初中英語群文閱讀教學設計探析

鄭定凇

（福建省南平市夏道中學，福建 南平 353011）

最近幾年，伴隨著教育教學改革工作的不斷推進，國家對初中生學習英語也提出更多新的要求。《初中英語課程標準（2022 版）》（簡稱《課程標準》）中提出：“英語閱讀教學不僅要引導學生理解段落句子之間的邏輯關系，更重要的是理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系，并理解不同語篇中非文字資源所傳達出來的具體意義。”由此可以看出，《課程標準》要求學生從整篇文章的角度出發(fā)分析文章結構，進而更好地提升自身邏輯水平。此外，《課程標準》還對學生閱讀過程中單詞數(shù)量的掌握提出更高的要求，強調(diào)初中三年級的累計課外閱讀量應達到15 萬詞。然而，從目前初中英語教學的實際情況上看仍暴露出一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生閱讀量不足，很多學生的閱讀活動基本上都停留在課堂學習及課下做題環(huán)節(jié)，學生閱讀量距離教育部的要求相差很多。第二，教師開展閱讀教學的切入點及目標定位不準確，長難句及語法知識的講授依然是教學過程中的重點，使得很多學生無法形成良好的閱讀習慣，自身閱讀水平也難以達到教育部的要求。為了更好地解決這一問題，教師應嘗試在英語課堂教學中展開主題意義下的群文閱讀教學活動。

一、初中英語群文閱讀的含義

所謂群文閱讀，是指圍繞一個或多個特定的主題選擇文章并組織開展有計劃、有目標性的閱讀活動，引導學生們在閱讀、對比、分析、交流的過程中加深對文章的理解深度。[1]從群文閱讀的含義中可以看出，“話題”是這一閱讀活動中的關鍵，群文閱讀中的“話題”是教師引導學生開展交流、學習的目標，教師對閱讀文章的選擇、學生對閱讀文章的閱讀方式的判定都是由話題確定的。一般情況下，在對主題進行確定時，教師可以依據(jù)名稱、坐著、體裁、表達方式四個方面展開。通過開展群文閱讀，幫助學生更好地實現(xiàn)自身語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的提升。

主題意義背景下的群文閱讀是在群文閱讀基礎上展開的一種閱讀活動，與群文閱讀相比，主題意義背景下的群文閱讀更加注重課堂教學的整體性。主題意義群文閱讀是指教師以某一主題作為基本的線索展開的閱讀教學，強調(diào)以主題作為線索確定對應的議題，進而對語篇（文章）進行組合，同時圍繞這些語篇（文章）設計對應的教學活動，以此完成具體的教學目標。在主題意義背景下開展群文閱讀時教師、學生應重點圍繞議題、語篇展開集體建構活動，通過合作、交流的過程中逐步推進議題，進而達成共識。[2]

二、初中英語群文閱讀的基本原則

主題意義下開展初中英語群文閱讀活動時需要遵守的基本原則主要包括在如下幾個方面。

1.系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是教師開展主題意義背景下的群文閱讀的一個基本原則，所謂系統(tǒng)性即教學各個環(huán)節(jié)的完整性，對于教師來講，應結合實際情況對閱讀活動展開深入的設計，從閱讀活動的前期策劃、教學目標的確定到課堂教學的具體開展再到課后閱讀實踐活動的安排與組織，都必須要納入一個統(tǒng)一的系統(tǒng)之中，保證其本身的完整性。一方面，在對文章進行組合前，應確定閱讀的議題，圍繞教材問題、單元內(nèi)部整合、學生學習興趣等確定對應的議題，做到議題確定的合理性及適應性。另一方面，在活動的安排過程中應保證整個活動的完整性，不可出現(xiàn)“無準備”的活動，也不可出現(xiàn)“無結果”的活動。

2.適應性

初中英語教學面對的是全體初中生，班級在的每一位同學都應成為教學過程中的參與對象。主題意義背景下初中英語群文閱讀屬于初中英語課堂教學中的一個重要組成部分，因此教師必須結合學生的整體特點組織教學，讓全班學生都能參與到活動之中，保證其活動的高參與度。然而，由于不同學生之間在學習能力、學習積極性、學習興趣等方面都存在一定的差異，因此在活動開展過程中教師就必須遵守適度性原則，將群文閱讀的難度限定在一個可控的范圍之內(nèi)，確保班級中每一位學生都能夠有所作為。

3.連貫性

群文閱讀的與單篇閱讀的最大差異不僅表現(xiàn)在文章數(shù)量之上，更表現(xiàn)在文章與文章之間的主題連貫性之上。當教師確定某一主題并開展這一主題背景下的群文閱讀教學活動時，教師就應選擇與這一主題相關的文章展開對應的教學活動，即文章的選擇不能超出主題范圍，且不同文章之間的關系應是相互連貫的，確保學生能夠在開展完群文閱讀活動后能夠更好地感知文章之間的邏輯關系，從而更好地提升學生們的學習實踐能力。

4.趣味性

在主題意義背景下開展初中英語群文閱讀時還需要遵守趣味性的原則。由于開展群文閱讀時要求學生們必須在既定的時間內(nèi)完成大量文章的閱讀工作，因此就閱讀難度、閱讀工作量方面都是非常大的，這對于很多英語基礎較為薄弱的學生來講，不僅學習起來比較困難，而且很難產(chǎn)生一定的學習積極性。為了更好地解決這一問題，教師就必須要在群文閱讀中植入更多趣味性的元素，通過設計各種趣味性、實踐性的教學活動，讓學生們在趣味閱讀、高效實踐的過程中完成群文閱讀的基本任務。

三、主題意義下初中英語群文閱讀教學設計

在具體的教學過程中，教師要想更好地發(fā)揮主題意義背景下初中英語群文閱讀的質(zhì)量，必須在遵守上述設計原則的同時優(yōu)化教學設計，提升教學質(zhì)量。

1.結合學生需求制定群文閱讀教學規(guī)劃

在對課程進行教學過程中，教師可以針對學生特點展開針對性的調(diào)查，通過這種方式更好地了解學生閱讀方面的需求。針對不同學生在學習過程中存在的問題，如閱讀速度慢、閱讀效率低等方面的問題，在具體的教學過程中應設計不同的閱讀策略。從目前初中生學習英語的實際情況上看，存在學生閱讀速度達不到既定要求、使用相同的閱讀方法閱讀不同體裁的文章等方面的問題。這些問題的出現(xiàn)從一個側面角度上反映出學生理解能力不強、思維存在斷層、詞匯量不足及語篇知識掌握能力不達標等方面的問題。為此，在開展群文閱讀教學設計之前，教師必須要制定針對性的教學策略，引導學生開展深入閱讀的同時更好地掌握群文閱讀過程中的學習方法。第一，針對一些閱讀速度不快、單詞掌握數(shù)量不多的學生來講，教師在制定群文閱讀規(guī)劃時應適當?shù)販p少文章的篇幅，在保證閱讀文章數(shù)量的同時減少每篇文章的字數(shù)，讓學生們能夠完成群文閱讀的基本任務。在文章的選擇過程中，教師可以有選擇性地刪減文章內(nèi)容，進而達到閱讀要求；第二，針對一些語篇知識掌握能力不達標、不懂得如何根據(jù)文章的體裁選擇不同閱讀方法的學生來講，教師可以在開展群文閱讀的過程中有意識地增加不同體裁的文章，讓學生們在實踐的過程中把握不同體裁文章的閱讀策略。

2.結合主題內(nèi)容與體裁創(chuàng)建對應的群文文本

在對群文閱讀的主題進行確定后，教師還需要對文章的內(nèi)容進行選擇。從目前情況上看，組建群文最好的方法就是以教材作為基礎，從單元內(nèi)部的某一細節(jié)出發(fā)尋找切入點，將其與課外某篇文章進行結合，進而構建課堂內(nèi)、外相統(tǒng)一的群文閱讀文章體系。第一，以主題作為基礎，以課外文本作為群文閱讀對象。目前大部分初中英語教材都是由單元構成的，不同單元的主題都存在一定的差異。在確定群文閱讀的文章時，教師可以先考慮這篇文章的主題，再以此作為切入點確定對應的文章。比如在講授“How can we protect ourselves from the earthquake”（仁愛版初中英語八年級），這一單元主要是讓學生掌握“如何在地震發(fā)生時保護自己”，教師可以“earthquake”作為出發(fā)點選擇文章，確定“地震產(chǎn)生原因”“地震產(chǎn)生征兆”“地震產(chǎn)生的影響”“地震逃脫”等不同的主題組合文章，便于學生更好地開展群文閱讀；第二，對學科內(nèi)容進行整合，創(chuàng)設具有實際內(nèi)容或價值的學習活動。英語閱讀教學應將主題意義的探究作為重要的內(nèi)容展開，在探究主題的過程中應做到題材新穎、貼近生活、有真實價值的語言材料作為基本支撐。通過將更多能夠豐富學生情感及精神世界的材料轉換為群文閱讀材料，便于學生們在學習過程中更好地對所學知識進行思考。比如在講授“Mozart-t he Wonder Boy”時，文章的第一段涉及“音樂”方面的知識，教師可以從文章的某一段落主題出發(fā)，思考段落內(nèi)容與音樂學科之間的聯(lián)系，確定可以植入群文閱讀文章的內(nèi)容；第三，按照不通過模態(tài)對文章進行組合，達到豐富群文閱讀體裁的目的。模態(tài)即社會文化塑造的表達意義的符號資源，[3]其主要內(nèi)容一般包括語言、圖像、聲音、動作等不同內(nèi)容。多元化的語言資源便于為學生開展閱讀營造一個良好的氛圍，對提升學生閱讀積極性，豐富閱讀形式能夠起到一定的推動作用。結合現(xiàn)有的教學條件創(chuàng)設對應的閱讀情況，從而幫助學生更好地提升自身綜合素養(yǎng)。比如在講授“Which do you like better,plants or animals?”時，教師可以結合電視節(jié)目“Animal World”開展教學活動，引導學生形成良好的視聽能力。通過開展“聲音辨別”趣味游戲培養(yǎng)學生對不同動物的感興趣程度，通過開展“趣味動物閱讀”活動幫助學生更好地了解不同動物的習性，進而達到閱讀的最終目標。

3.重構課堂教學提升群文閱讀教學質(zhì)量

當教師結合不同的主題制定對應的閱讀方案后，接下來教師要做的就是圍繞之前制定的教學方案開展教學活動。而在教學活動開展過程中教師必須要打破傳統(tǒng)教學模式下的課堂的面貌，針對學生的個性特點及對閱讀的掌握情況設計有針對性的教學活動，保證每一位學生都能夠參與到閱讀活動之中，提升群文閱讀質(zhì)量。第一，借助趣味手段優(yōu)化導入方式，提升學生閱讀興趣。由于學生基礎能力存在一定的差異，對閱讀能力的把握情況也存在一定的不同，為了更好地調(diào)動全班同學的閱讀興趣，教師必須要對課前導入方式進行優(yōu)化，設計各種趣味的手段提升學生閱讀興趣。[4]常見的趣味導入方式有游戲法、視頻導入法、懸念創(chuàng)設法等方法，對于教師來講可以結合實際情況選擇有效地導入方式，讓學生們對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地開展后期的學習。第二，通過對比引導學生了解閱讀重點。對于很多學生來講，開展群文閱讀的難點在于不懂得如何確定閱讀的重點，導致學生刻意追求細節(jié)喪失對全文把握的力度。為了更好地突出重點，教師應在教學過程中插入對比環(huán)節(jié)，通過對兩篇或多篇文章的某一細節(jié)挑選出來設計對應的問題，引導學生們在對比的過程中開展閱讀，對提升閱讀質(zhì)量能夠起到一定的幫助作用。第三，強化教學互動，共同探究主題意義。在開展主題意義背景下的群文閱讀活動時，教師應加強與學生之間的互動力度，尊重每一位學生在學習、閱讀過程中的認知深度開展教學，構建一個集體學習的環(huán)境，在教師、學生相互合作的氛圍中完成既定的閱讀目標。一方面，教師應鼓勵學生開展快速閱讀活動，抓住閱讀的重點，快速把握文章的具體內(nèi)容。另一方面，教師應強化與學生之家的溝通力度，通過實踐、交換、對比、分析等方式了解不同學生的觀點。通過引導學生思考并逐步挖掘答案的方式提升學生自主解決問題的能力。同時，應及時了解學生的內(nèi)心想法，鼓勵學生將自己的觀點與其他同學進行分享。比如在講授“How can we protect ourselves from the earthquake”這一單元時，當學生們討論“具體的保護措施”時，不同同學提出不同的看法。比如有同學閱讀時發(fā)現(xiàn)“Hiding under the table”是一種保護自己的方式，有的同學認為“Run outside quickly”是一種比較有效的方式。隨后教師可以組織學生展開交流，通過模擬、對比、分析等方式探討那種方式更加有效。

4.開展拓展實踐活動實現(xiàn)主題意義升華

當教師與學生完成基本的群文閱讀任務后，教師應組織學生開展趣味實踐活動，通過實踐活動進一步鞏固自己的學習能力。在本階段的教學過程中，教師應從如下幾個方面設計活動內(nèi)容。第一，結合主題開展活動，拓寬學生對這一主題的了解深度。不同學生對某一主題的認知角度不同，所產(chǎn)生的興趣點也存在一定的差異。比如在學習“How can we protect ourselves from the earthquake”時，有的同學對“地震產(chǎn)生的原因”感興趣，有的學生對“地震發(fā)生后如何自救”感興趣。在具體教學過程中，教師就可以讓學生們圍繞自己的興趣點開展拓展閱讀活動。第二，結合興趣點創(chuàng)設對應的閱讀情境，引導學生在創(chuàng)設的情境中開展實踐活動，鼓勵學生們在實踐過程中展開口語交流、文案寫作活動，促進閱讀與寫作、閱讀與交流之間的聯(lián)系。通過這種方式能更好地實現(xiàn)所學知識及實踐技能的有效轉換。第三，創(chuàng)設開放性教學情境，引導學生在情境中自由發(fā)揮，展現(xiàn)自我能力及特點，強化與其他學生之間的溝通力度，實現(xiàn)學生學習能力的全面發(fā)展。

總之，主題意義下群文閱讀的目的在于打破傳統(tǒng)閱讀教學的態(tài)勢開展教學創(chuàng)新活動，強調(diào)通過增大閱讀數(shù)量、突破閱讀體裁限制、強化閱讀質(zhì)量等方式提升學生閱讀綜合素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學模式相比，主題意義背景下群文閱讀的特點主要表現(xiàn)在系統(tǒng)性、適度性、連貫性、趣味性幾個方面，對于初中英語老師來講，要想更好地提升自身課堂教學質(zhì)量，有必要結合主題意義背景下群文閱讀的教學目標開展對應教學活動，圍繞結合學生需求制定群文閱讀教學規(guī)劃、結合主題內(nèi)容與體裁創(chuàng)建對應的群文文本、重構課堂教學提升群文閱讀教學質(zhì)量、開展拓展實踐活動實現(xiàn)主題意義升華，從而有效提升群文閱讀的質(zhì)量。