新工科背景下本科高校學科基礎課程建設研究與實踐①
——以土木工程制圖課程教學為例

林晗蕾 李學玲

（福州理工學院，福建 福州 350506）

近年來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。[1]復旦共識、天大行動和北京指南，構成了新工科建設的“三部曲”，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。探索新工科背景下的學科基礎課程的課程建設，刻不容緩，對推動本科高校土木專業課程高質量發展具有重要的現實意義。

隨著本科高校與地方企業深度合作，使本科院校更清楚在當前的時代背景下制定人才培養模式的方向。就土木專業而言，專業人才就業面廣，企業類型眾多，對應的創新人才能力的需求，也因企業的業務重點不同，也有不同的側重需求。因此在土木專業課程的建設中，需要綜合考慮企業的需求和專業發展方向，注重技能項目訓練以及專業思維能力的整合和提升，提升本科院校學科基礎課程與崗位需求的契合度，同時要兼顧學生的實際學習能力和溝通能力的培養。

基于日益凸顯的環保、資源及成本等壓力，建筑工業化成為建筑業轉型升級的必然趨勢，而建筑工業化人才需求量也與日俱增。[2]以學生與社會的快速對接為目的，深度開展校企合作，加強課程教學，團隊多元化建設，重視學生崗位應用能力培養，拓展校企合作空間與層次，培養學生以獨特的能力和創新意識去適應市場化、現代化的土木建筑行業。人才需求由行業及社會決定，以培養出符合社會需要的現代土木工程人才。

現以土木專業學科基礎課程土木工程制圖為例，就如何提高這門課程的教學質量，優化學科基礎課程體系，調整教學模式，并依據行業發展趨勢加強學生的實踐能力，培養具備實干精神和實踐能力、創新意識的應用型土木工程人才作以探討。

一、線上線下課堂相結合，多種教學形式靈活運用

相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟發展迫切需要的是實踐能力強、創新能力強的高素質復合型“新工科”人才。[3]學科基礎課程在傳統教學上普遍采用線下課堂，缺乏線上教學的靈活性，線上線下混合式教學更能提高教學效果。線下課堂重點以原理講授、案例教學、示范教學及小組討論為主，在線上課堂側重專題訓練及項目參與。在混合式教學中，線上課堂更多要求學生自主提出問題，主動學習，以完成任務為驅動，教師引導學生完成相應的任務。采用以學生為中心的啟發式、討論式教學方法，重視培養學生的邏輯思維能力、獨立分析解決問題能力和創新能力，調動學生的學習主動性，活躍課堂學習氣氛。同時，在混合式教學中的線上教學前充分準備，提前下發項目任務書及對應的項目圖紙，根據項目的實際情況，融入多種教學形式。

不同于以往的線性教學，在混合式教學中將土木工程制圖這門課程內容進行了全新的編排，根據土木專業的特點，也根據不同項目的成果輸出要求，采用不同的教學方式，主要包括原理講授、案例分析、專題訓練、示范教學、項目參與、小組討論等手段。結合土木行業相關職業崗位的綜合要求進行，將土木工程制圖的課程內容根據工程項目圖紙的專業要求進行細分，并按照項目特點進行對應的教學專題，每個專題教學均以講授、分析、討論的教學形式展開。同時結合本科高校的實際情況，提出對本專業人才培養模式中學科基礎課程的優化進階。對國內民辦本科院校的專業基礎課程的發展規律進行分析、研究及優化，對完善土木工程專業人才培養方案有著重要的現實意義。

根據前期對接福建省當地建筑企業得到的反饋，在不涉及企業機密的前提下，企業定期提供對應的在建工程項目圖紙，投入教學中去。針對在建工程項目圖紙的識讀，可以利用認識實習去到實際項目實地去，對識讀圖紙的深度有了一定把握，對于學生后期學習相關專業課程及畢業設計也奠定了堅實基礎。

二、結合專業知識和特點，融入思政教育

土木工程作為典型的工科專業，學生不僅需要具備土木工程技術及工程建設領域相關的專業知識，還需要建立工程思維，培養符合社會主義核心價值觀的思想理念。[4]該門課程是工程專業的學科基礎課程，涉及知識集基礎、技術及實用于一體。該門課程注重專業知識的講授和技能的訓練，同時針對思政教育方面也注重知識教育與情感教育的有機統一，將知識傳授、技能培養、價值引領和育人導向相結合，以專業技能傳授為載體加強大學生思想政治教育，探索多樣化課程組織形式，對學生進行精細化、針對性指導，把社會主義核心價值觀教育全面落實到課堂教學和實踐教學，提高思政教育精準度和實效性，使學生在學習專業知識的過程中潛移默化地了解國家的發展、個人的價值，從而樹立遠大抱負。

在土木工程制圖課程原理講授的過程中，將專業知識與思政內容結合，深入挖掘專業課中的隱性思想政治教育元素。以熱愛祖國、熱愛科學，培養學生具有認真負責的態度和嚴謹細致的作風為主題，進行德育滲透教學設計和實踐；以新時代工匠精神為目標，將工匠精神的精益求精、敬業奉獻、持續專注等優秀品質貫穿到課程中；以勞動模范的真人真事為切入點，培養學生在思想上學習勞模精神，在質量上追求精益求精、技藝上追求卓越的工匠精神。

在課程的緒論部分通過觀看紀錄片，增強學生的民族自豪感，厚植愛國熱情。以此紀錄片為“引子”，使學生了解自己的專業，進而認識到制圖課程在整個專業體系中的重要的基礎的作用。這樣既提起了同學們學習的興趣和積極性，又可以引導學生去了解土木工程制圖課程的內容、任務以及學習方法。

在講授建筑圖部分內容通過了解古今中外的著名建筑，既能夠讓學生感受到土木建筑的風采，又可以讓同學們感受到一絲不茍、精益求精的工作態度。在課堂教學的價值傳播過程中，注重知識底蘊的凝聚，將思想政治教育融入課程知識傳授全過程。培育和塑造正確的價值觀，培養學生崇高的理想、良好的職業道德和團隊協作精神。在教育教學的過程中，貫穿思想政治教育在課堂教學中無聲育人的功能，推動課程圍繞服務“立德樹人”根本任務和中心環節，傳遞正能量，折射新思想，突出育人價值。

三、雙創與實踐能力結合，提升學生雙創意識和實踐能力

本科高校應結合大學生的實際需求，科學進行課程、教學內容和教學方式設計[5]。結合學科基礎課程的特點，與企業深度合作，設置與課程相關的實習崗位，充分利用校企合作平臺，促進學生理實一體，并加深對理論知識的理解，激發創新思維，提高學生雙創意識和實踐能力。

在以往的土木專業學科基礎課程的教學中，學生把握不住課堂的重點和相關知識，以致學習效果差強人意。在實踐課堂上，教師更多的是引導學生相互學習，保證每個學生在實踐課堂上充分了解項目的實際情況及進度的前提下開展學習及實踐。針對每個參與的項目，教師根據不同的學情進行分配實踐任務，分階段匯報項目的完成情況，初期明確實踐任務的要求及目的，中期匯報項目完成的進度，后期對整個項目應有概括性總結。在實踐過程中，教師及時引導及點撥，促進學生主動學習，提高學生解決問題的能力。同時將創新創業教育融入專業教育各環節、人才培養全過程，打破學科專業之間、產業與學校之間的壁壘。以提高學生的綜合能力為目標，引導學生具備正確的職場心理，保證學生能快速適應職場環境，從而積極主動地面對和迎接更多的挑戰。[6]

利用相關課程輔助配套材料及相關學科競賽平臺，促進學生主動參與課程相關知識的學習中，增加對土木工程制圖該門學科基礎課相關知識的認識，提高教學效率和效果，培養學生的創新精神和創新能力。在實踐教學過程中強化實踐環節，注重對學生動手繪圖能力的培養，使學生能夠真正地掌握這門基礎性的課程。同時注重培養學生理論聯系實際的能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養具有創新創業實踐能力的創新型人才，全面提高創新創業教育成效。

四、調整課程評價體系，構建多元化綜合評價體系

傳統的評價體系較多以期末的考試成績作為評價學生掌握程度的客觀標準，雖然期末考核的試題形式多樣，試題難度適當且試題覆蓋重點教學內容，但該評價方式不夠全面。在探索新工科背景下的學科基礎課程的課程建設過程中，調整學科基礎課程評價體系，強調多元化綜合評價。

學生的綜合成績評定由平時成績、實踐能力及期末考核成績三部分組成。在平時成績部分包括授課過程中的課堂表現、考勤情況及作業情況，能夠反映學生在平時的混合式教學中參與討論的積極性，通過課堂提問所反映的注意力集中度和對新知識的敏感度以及理解與應用能力，課后作業所反映的學習態度和思考問題解決問題的深入程度，能夠較全面地評價學生的綜合能力。改變單一的學生成績評定標準，重視融入過程性評價內容，進而全面提升學生的從業能力，也為學生的創新實踐提供動力。

從學生的綜合成績上來看，2020 級土木工程學生總數110 人，90 分以上1 人，80-89 分6 人，70-79分20 人，60-69 分59 人，60 分以下24 人。處于60-69 分數段的學生普遍較多，高分的學生較少。上述的改革舉措在落實到土木專業各個授課班級后，2021 級土木工程學生總數102 人，80-89 分12人，70-79 分28 人，60-69 分41 人，60 分以下21人。可以看到學生成績在逐步提高，60-69 分數段的學生在減少，而80-89 分數段的學生及70-79 分數段的學生在逐漸增加，側面反映了教學內容的重新編排、教學方法的改變及多元化的綜合評價體系對學生的實際成效得到了很好的反饋。

在新工科背景下通過對學科基礎課程建設的研究及實踐，土木專業的學生在新的教學方式、教學內容及教學方法改革的基礎上，利用優化的評價體系得到了良好的實際應用效果。其改革舉措可以為豐富完善新工科建設及建筑工業化形勢下的土木工程本科人才培養，提高學生就業競爭力，支撐行業轉型升級與發展提供借鑒和參考。