教師資格證“國考”背景下語文教學法課程改革探析①

楊靈巧

（運城師范高等專科學校，山西 運城 044000）

教師資格證“國考”時代的來臨，同時宣告師范生畢業即有教師資格的時代結束，師范生也必須通過“國考”方可申請教師資格證。教資“國考”通過率成為教育部考核師范院校的標準，也是師范院校學科設置、課程建設的重要參照。語文教學法是師范院校的專業課程。課程包括語文教學的基本理論和相關教學策略，主要培養學生的語文教學能力。教資“國考”通過率本應是語文教學法課程教學效果的最好檢驗。現實情況卻表明，教資“國考”卻為語文教學法課程帶來很多現實困擾。

1 “國考”背景下語文教學法課程的困境

“國考”背景下，了解語文教學的困境與難點，旨在從多維角度入手，了解學習者發展訴求，在優化教學理念和教學模式的同時，強化對教育問題的針對性解決。“國考”背景下，加強對語文教學課程的持續性梳理和關注，將進一步迎接時代發展挑戰，抓住時代發展機遇，基于“國考”背景擺脫傳統教學模式限制，實現教學工作的持續性優化。

教資“國考”改變了師范生的入職模式和學習方式，備考“國考”成為師范生大學階段的首要任務。多數師范生跨入校門就著手準備考試，他們在教育心理學課程的學習上投入了大量的時間和精力。語文教學法課程的開設與“國考”筆試為同一時段，學生為了更好備考筆試，勢必會壓縮語文教學法課程的學習時間。課前的充分準備與課后的鞏固落實更是無法實現。語文教學法課程要求學生熟悉小學語文教材、掌握《義務教育階段語文課程標準》相關內容。但學生卻因為忙于備考筆試，無暇完成這一項必要積累。理論教學差強人意，實踐教學也遭遇前所未有的困境。因為備考被擠壓學習時間，學生不能靜心研讀教材、撰寫教案、制作課件，而是從網絡下載現成教案和課件。本該精心準備的教學變為照本宣科草草應付，教學評價、教學反思更是淪為形式。可見，教資“國考”筆試對語文教學法課程的教學帶來的擠壓大于促進。筆試過后，學生為了準備面試，提高應考能力，開始重視語文教學法課程的學習。學生的教學技能雖能在短期訓練中得到提高，但未免失之倉促，也過于功利。語文教學法課程淪為學生備考應考教資面試的神器法寶，影響了語文教學法學習的系統性與科學性。教資“國考”背景下，傳統的語文教學法課程高耗而低效，陷入前所未有的困境之中。

2 “國考”背景下語文教學法課程的改革

為了擺脫教資“國考”背景下語文教學法課程的困境，使語文教學法課程成為教師專業化進程中最強勁的推動力，進行如下幾個方面的改革。其一，會進一步明確教學目標與課程定位，確保語文教學向的正確方向發展。其二，推動語文教學法課程優化和創新階段，會在資源整合過程中完善信息數據庫，借助教資國考發展契機整合社會資源，以此助力學習者與教育者共同成長，并借助互聯網打破時空界限，將學習的主動權交還給學習者。其三，利用“國考”發展契機優化課程設置模式，構建線上線下相融合的教育體系，對人才進行階段性培養，進而促進理論教學和實踐教學的完美融合。其四，借助國考發展契機優化教學考核體系，加強對課程效果的充分檢驗，進一步調整教學方案與教學計劃。其五，借助國考推動課程改革，利用翻轉課堂等教學模式，完善課程體系，進而實現“國考”背景下語文教學的創新發展。

2.1 以教資“國考”為風向標，精準定位課程教學目標

教資“國考”制定了統一的資格考試標準，規定了教師教育教學能力的基本要求。教育教學能力包括：職業道德與素養、教育知識與應用、教學知識與能力三方面。教資“國考”的考試標準為語文教育專業提出了容易考量的基本標準，也為語文教學法課程精準定位課程目標提供了方向和依據。

2.2 以教資“國考”為資源庫，巧妙整合課程優勢資源

語文教學法課程要有效利用教資“國考”的資源庫，整合課程教學資源，來推動課程改革的順利實現。

2.2.1 以教資“國考”為資源庫，整合課程教學資源

教資“國考”是對應考者教育教學綜合能力的考察，考試內容包括教育學心理學基礎知識、文學基礎、漢語知識等。各學科教師共同關注“國考”，根據考試內容整合教學資源，將考試內容融入相關課程。將提高教學針對性。不同學科教師聯合起來，組建教學團隊與科研團隊，以教資”國考”為切入點，關注語文教育學科走勢與發展趨勢，將會同時推動教學改革和科研發展，實現“考”“學”“研”一體化發展。課程教學資源的整合，讓學生的學與考不再矛盾割裂，學生也不必功利地“唯考是圖”，陷入“應試化”的泥淖。而是將教資“國考”看作一次學習成果的檢驗，以平常心應對“國考”，才能不忘“教育初心”，真正成為擔當教育重任的優秀教師。

2.2.2 以教資“國考”為資源庫，整合課程信息資源

圍繞教資“國考”，整合網絡優質課程資源。中國大學MOCC、學堂在線、學習通平臺上擁有豐富的小學語文教學設計資源，教師要有效整合這些信息資源，讓學生有針對性觀看。信息化資源有效超越時間的界限和空間的阻隔，讓學生獲得更大的學習自由度。資源整合具備較強的復雜性，多元主體借助互聯網整合優質課程資源時，也需借助大數據、云計算等技術，強化數據收集，借助數據分析優化教育結構，為課程資源分類奠定良好基礎，滿足教育者和學習者發展所需，并在課程資源整合過程中增強教學力量，完善教學載體。

2.2.3 以教資“國考”為資源庫，整合課程社會資源

首先，圍繞教資“國考”，整合社會培訓資源。教資“國考”催生了大量以教資“國考”過關為目標的培訓機構。課程可以借用其資料，借鑒其方法，整合其資源。其次，圍繞教資“國考”整合公共教育資源。學校亦可組織師生觀摩當地小學語文名師公開課，以了解教改走向。再次，圍繞教資“國考”，整合社會關系資源。語教法實踐是一個長期且艱苦的過程，如果有教法導師伴隨始終，為其答疑解惑，學生必然會獲益匪淺。導師的選擇范圍可大可小，身份亦豐富多元。既可是師者長輩，也可是同齡學長。“以他山之石，可以攻玉”，以彼經驗視角，長此學問見識，都不失為有效方法。

2.3 以教資“國考”為規劃圖，合理設置課程培養模式

以教資“國考”為規劃圖，構建理論與實踐相融合的課程教學體系,合理設置課程培養模式。課程安排遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原理。理論課程大一采取線上線下相結合的方式，學生線上學習理論知識，線下交流解惑，初步掌握教育教學理論，以便指導實踐教學。大二逐步引入實踐教學，將理論與實踐緊密結合。

實踐教學分四階段進行：面試課——優質課——常規課——限時面試課。實踐教學第一階段，開展面試課訓練。面試課為片段教學，教學時間限定10分鐘，教學目標圍繞考題基本要求進行設計，教學重難點容易確定。教學為模擬課堂，課堂較為容易把握。第二階段，訓練學生挑戰精品課。精品課與面試課同為片段教學，時間15-20 分鐘，較面試課時間長、課堂容量大，教學目標把握、教學重難點確定、教學方法運用、教學課件制作方面較面試課難度大。第三階段，常規課訓練。學生不僅要確定教學內容，還要把握駕馭課堂，應對課堂突發事件，考驗教學機智。第四階段，對學生進行限時面試課訓練。創設模擬考場，嚴格按照面試流程進行實戰演練，備課時間限時20 分鐘，結構化、試講、答辯同時跟進，綜合考量學生教學能力。實踐訓練結合具體課堂實踐跟進理論素養訓練，將理論與實踐完美結合，最終培養出實踐能力與理論水平兼修的優秀畢業生。

2.4 以教資“國考”為試金石，有效檢驗課程教學效果

教資“國考”雖是教師入門級的考試，難度并不高，但卻成為考生教學能力的試金石。教資面試中考生容易在以下幾個方面表現不佳，如考生教學理念陳舊，無法體現“自主、合作、探究”的課改精神，如在閱讀教學中，考生直接分析文本點明文章主旨，無視“學生是閱讀的主體”的基本理念；考生語文基礎知識不扎實，出現較多知識性錯誤。教資“國考”暴露出來的正是考生普遍存在的共性問題。語文教學法課程要針對這些問題進行專項訓練：①設計豐富的教學活動將最新的教學理念滲透融入，讓學生深度領會并能靈活運用；②深度整合語文基礎知識，讓學生熟練掌握并能靈活運用；③構建教學實施實踐教學項目化訓練，規范訓練學生課堂教學基本技能，著力夯實學生的教學基本功；④針對閱讀教學、拼音教學、識字教學，整理切實有效的教學方法，如情境創設、朗讀指導等，讓學生在教學實踐過程中內化為教學能力。

2.5 以教資“國考”為助推器，有力推動課程改革進程

語文教學法教學方式的改革并非形式的改變，更在于理念的革新，這將會對學生產生終生影響。師范生將會成為基礎教育教改的有力踐行者。以教資“國考”為助推器，引進“翻轉課堂”“對分課堂”等教學方式，從內容入手推動課程改革，創設情境進行案例教學。從內容和評價機制完善等方面推動課程改革。同時，師范生作為推動課程改革的關鍵力量，其綜合能力和綜合素養的持續性提升，將為教學方案的優化積蓄人才力量。

3 語文教學法課程改革對教師資格“國考”的促進

語文教學法課程改革，既增強了課程對教資“國考”的適應度，讓課程實現健康良性發展，還能有效提升師范生教資“國考”通過率，使“國考”真正成為語文教師準入的“真標尺”。

3.1 以改應考，提高師范生“國考”的過關概率

語文教學法課程改革使師范生更好地應對教資“國考”，從而提高師范生“國考”的過關概率。師范生在大學中接受了更系統、更科學的教育教學訓練，進入教育行業會更專業，能更好地適應教師崗位要求，更多經過系統專業化訓練的師范生充實到教師隊伍中，會促進教育事業取得長足發展。

3.2 以改代考，改善教資“國考”的考試品質

語文教學法課程改革提升師范生綜合素質和教學能力，勢必會帶動教資“國考”規范化專業化。大批在語文教學法改革中培養和成長的考生參加“國考”，必然比培訓機構短期突擊打造出來的考生更適合教師崗位，這無形中就提升了師范生“國考”的考試競爭力，改善了教資“國考”的考試品質。此外，“國考”背景下，可借助以改應考、以改代考、以改促考等模式，抓住時代發展機遇，切實構建復合型教師隊伍，并借助語文教學法改革生成新的教育風向標。“國考”背景下強化對語文教學法的深入認知，進一步加強對語文教師的重視和關注，將從多維角度入手，促進語文教學改革，也可切實培育復合型人才，提升教師的綜合能力與綜合素養，以此生成新的體系，在素質教育發展階段構建具有學校特色的語文教育模式。

3.3 以改促考，提升教資“國考”的考察水平

語文教學法課程注重研究語文教學基本理論和教學策略，在課程改革的探索中，課程理論水平的提高會促進教資“國考”發展完善。教資“國考”的趨勢和走向在課程法改革中逐漸清晰和明朗，教資“國考”的考察水平在課程改革者的探討或追問中逐步得到提升。

教師資格證“國考”為語文教學法課程帶來機遇和挑戰，以教資“國考”為背景進行課程改革，不僅能提升師范生教育教學能力，提高“國考”通關率，還有利于改善教資“國考”的考試品質和考察水平，為教師隊伍的專業化建設貢獻力量。