建筑構(gòu)造課程思政教育研究

周華蓮

（貴州開放大學(xué)/貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550023）

教育理念在新時(shí)代背景下發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再僅關(guān)注知識(shí)理論教學(xué)，而更加看重育人實(shí)效，以育人結(jié)果為導(dǎo)向注重理論教學(xué)、職業(yè)教育、思政教育，致力于培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，以此消除人才培養(yǎng)與人才需求間存在的不協(xié)調(diào)問題。建筑構(gòu)造課程作為建筑類專業(yè)重要課程之一，其教學(xué)情況直接決定建筑人才培養(yǎng)效果，因此，為提高建筑類人才質(zhì)量，應(yīng)融入課程思政理念，強(qiáng)化建筑構(gòu)造課程的思政教育效果。

一、建筑構(gòu)造課程開展思政教育的意義

建筑構(gòu)造屬于建筑類專業(yè)課程，該專業(yè)學(xué)生步入社會(huì)后通常服務(wù)于國(guó)家社會(huì)建設(shè)，成為建筑行業(yè)中堅(jiān)力量。隨著城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，高樓大廈平地起，各類城市基礎(chǔ)設(shè)施日漸完善，使建筑行業(yè)在新時(shí)代背景下“爆火”，實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展。但建筑行業(yè)規(guī)模化發(fā)展的同時(shí)，“紙片樓”“樓脆脆”“樓歪歪”等問題偶有發(fā)生，部分建設(shè)人員忽視圖紙要求而偷工減料，謀取私利，導(dǎo)致部分建筑體存在質(zhì)量安全隱患，對(duì)人民生命安全、財(cái)產(chǎn)安全造成極大危害。[1]造成上述質(zhì)量安全事故的主要原因在于建設(shè)施工人員職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)不過關(guān)，于高等教育期間并未全面接受職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)相關(guān)理念，因此，為改變?cè)搯栴}，杜絕建筑質(zhì)量安全隱患，將思政元素融入建筑類專業(yè)課程中是極有必要的，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)理念技能的同時(shí)，能夠樹立精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神。

建筑構(gòu)造屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，集理論、實(shí)踐于一體，可使學(xué)生全方位了解建筑構(gòu)造，基于建筑構(gòu)造課程展開思政教育過程中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能期間逐漸增強(qiáng)自身職業(yè)素養(yǎng)，樹立正能量?jī)r(jià)值觀念。結(jié)合現(xiàn)階段建筑專業(yè)課程體系來看，建筑構(gòu)造課程多于大一開設(shè)，學(xué)生剛步入高等教育階段，對(duì)專業(yè)課程持有較高積極性，依托于建筑構(gòu)造課程可將職業(yè)素養(yǎng)及道德理念充分傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”與“知識(shí)技能傳授”的統(tǒng)一，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)建筑人才。

二、提高建筑構(gòu)造課程思政教育質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

為實(shí)現(xiàn)思政教育在建筑構(gòu)造課程中的全面滲透，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，在專業(yè)課程知識(shí)傳授基礎(chǔ)上做好思政引導(dǎo)，采用“價(jià)值引領(lǐng)”與“知識(shí)技能傳授”相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建建筑構(gòu)造課程思政課堂，將思政教育落到實(shí)處。教師不僅需重視專業(yè)提升與知識(shí)學(xué)習(xí)，還需主動(dòng)了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，借助網(wǎng)絡(luò)資源或?qū)W校培訓(xùn)提升自身思政教育水平，具備挖掘課程思政元素的能力，以此便于建筑構(gòu)造課程實(shí)施思政教育。在實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)在建筑構(gòu)造課程專業(yè)目標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)思政目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)角度實(shí)現(xiàn)“智育”與“德育”的結(jié)合，以思政育人目標(biāo)為導(dǎo)向，推進(jìn)建筑構(gòu)造課程思政教育常態(tài)化發(fā)展。[2]

（二）全方位挖掘思政元素

建筑構(gòu)造課程強(qiáng)化思政教育過程中，應(yīng)深入挖掘建筑構(gòu)造課程中的思政元素，將思政教育滲透到課程教學(xué)活動(dòng)的方方面面，全方位培養(yǎng)學(xué)生道德觀念及職業(yè)素養(yǎng)。

1.建筑概述

概述緒論是建筑構(gòu)造課的開篇基礎(chǔ)課，主要內(nèi)容在于建筑等級(jí)劃分、分類等，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，在實(shí)施思政教育期間，可積極應(yīng)用案例教學(xué)法，引入古建筑案例激發(fā)學(xué)生民族精神，培養(yǎng)其文化傳承意識(shí)，并使學(xué)生通過建筑概述知識(shí)完善專業(yè)認(rèn)知，逐步形成精益求精的職業(yè)規(guī)范。例如：建筑概述部分教學(xué)期間引入《清代布達(dá)拉宮紅宮修砌圖》案例，將“紅宮”修建場(chǎng)景展示給學(xué)生，同時(shí)講述布達(dá)拉宮的維修、擴(kuò)建、搶修經(jīng)歷，并強(qiáng)調(diào)布達(dá)拉宮日常保護(hù)與監(jiān)測(cè)活動(dòng)的持續(xù)性與必要性。[3]借助布達(dá)拉宮案例，可使學(xué)生切實(shí)感受古人智慧及古建筑宏偉規(guī)模，并可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑行業(yè)不僅承擔(dān)著建設(shè)施工職責(zé)，還肩負(fù)著建筑保護(hù)維護(hù)責(zé)任。此外，還可引入“港珠澳大橋”案例，講述“港珠澳大橋”為實(shí)現(xiàn)深海航道通暢而實(shí)施無數(shù)次試驗(yàn)，反復(fù)推敲試驗(yàn)數(shù)據(jù)后順利完成“港珠澳大橋”的建設(shè)工作，通過該案例可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑行業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)精神，突出“港珠澳大橋”建設(shè)規(guī)劃時(shí)的自主創(chuàng)新精神，體現(xiàn)大國(guó)工匠精神，能夠?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)起到正面影響。建筑概述部分講述“建筑物分類”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可融入《民用建設(shè)通則》相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)建筑規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范意識(shí)與法律意識(shí)，以此將思政教育全面融入建筑構(gòu)造課概述緒論部分教學(xué)活動(dòng)中。

2.基礎(chǔ)與地下室

基礎(chǔ)與地下室部分主要講授建筑構(gòu)成，在思政教育期間，可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，借助團(tuán)隊(duì)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、資料搜集能力、攻堅(jiān)克難精神。該部分課程的知識(shí)核心為“基礎(chǔ)與地下室”，此時(shí)可設(shè)置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主組成小組探索“比薩斜塔傾斜的原因”，使學(xué)生主動(dòng)探索，經(jīng)資料搜集調(diào)查后學(xué)生得知比薩斜塔傾斜的原因，并初步認(rèn)識(shí)到地基基礎(chǔ)對(duì)于整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的關(guān)鍵作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為建筑人員所需承擔(dān)的責(zé)任。

3.墻體結(jié)構(gòu)

墻體是建筑體關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，屬于課程重點(diǎn)內(nèi)容之一，為實(shí)現(xiàn)思政教育在建筑構(gòu)造課程中的全面滲透，需深度挖掘墻體結(jié)構(gòu)教學(xué)中的思政元素。例如：采用案例研究法，在建筑構(gòu)造課程墻體結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)引入“秦磚漢瓦”案例，帶領(lǐng)學(xué)生了解古代建筑中的墻體結(jié)構(gòu)，借助該方式使學(xué)生領(lǐng)略古建筑的美感，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感及民族自豪感。在此基礎(chǔ)上，還可引入對(duì)比教學(xué)法，將古代與現(xiàn)代的建筑墻體進(jìn)行對(duì)比，突出古代建筑墻體的工藝之美及現(xiàn)代建筑墻體的技術(shù)之美，同時(shí)用從施工技術(shù)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，融入“裝配式”建筑思想，使學(xué)生初步了解“裝配式”這一先進(jìn)建設(shè)技術(shù)，若條件允許還可基于學(xué)校實(shí)訓(xùn)室展示裝配式墻體工藝，同時(shí)輔以視頻、圖片等豐富素材，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代墻體施工技術(shù)的演變，采用該方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.地面與樓板層

建筑構(gòu)造課程地面與樓板層部分實(shí)現(xiàn)課程思政過程中，可采用案例反思教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，引入“紙片樓”相關(guān)新聞，結(jié)合時(shí)事案例激發(fā)學(xué)生思維，圍繞“紙片樓”現(xiàn)象進(jìn)行反思。在實(shí)際教學(xué)期間，在案例反思教學(xué)模式基礎(chǔ)上可融入小組討論法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論引發(fā)“紙片樓”現(xiàn)象的原因，使學(xué)生主動(dòng)探索。學(xué)生經(jīng)討論后不難發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)漏洞與偷工減料是造成“紙片樓”的主要原因，通過類似時(shí)事案例則可引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到建筑施工行為的重要性，若質(zhì)量把控不當(dāng)則易引發(fā)質(zhì)量安全事故，損害財(cái)產(chǎn)安全及生命安全。除此之外，裝配式建筑作為新時(shí)代重要建設(shè)模式，建筑構(gòu)造課程地面與樓板層部分同樣所有涉及，裝配式樓板教學(xué)期間，則可引入“火神山”建筑案例，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“火神山”這一建筑奇跡，領(lǐng)略建筑方面的中國(guó)速度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“火神山”建筑案例近距離感受建筑人吃苦耐勞、不畏艱難的職業(yè)精神，以此實(shí)現(xiàn)思政教育在建筑構(gòu)造課程中的全面滲透。[4]

5.樓梯與電梯

樓梯電梯是現(xiàn)代建筑必不可少的結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)在于樓梯類型及設(shè)計(jì)要求、鋼筋混凝土構(gòu)造細(xì)節(jié)、臺(tái)階及坡道構(gòu)造要求、電梯設(shè)計(jì)要求等。在樓梯電梯教學(xué)部分中，可借助多媒體教具播放建筑在地震狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)破壞變化視頻，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建筑抗震性能的重要性，并借此契機(jī)展開安全教育，強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)，同時(shí)融入建筑抗震要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)范意識(shí)及法律意識(shí)，繼而能夠在后續(xù)職業(yè)發(fā)展期間嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)樓梯電梯結(jié)構(gòu)。此外，現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)與建設(shè)強(qiáng)調(diào)“人性化”，在具體教學(xué)期間，可展示建筑電梯、樓梯中的無障礙設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生人性化思，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“以人為本”的職業(yè)操守。

6.門窗構(gòu)造

門窗是人們與建筑交互最為頻繁的結(jié)構(gòu)，能夠直接影響建筑居住舒適度，在建筑構(gòu)造課程中，該部分內(nèi)容主要涉及門窗材料、作用、布置、選用、構(gòu)造、分類等，知識(shí)技能細(xì)節(jié)要求較多，要求學(xué)生注重門窗細(xì)節(jié)，因此，建筑構(gòu)造課程為實(shí)現(xiàn)思政教育全面滲透，可將門窗構(gòu)造思政教育目標(biāo)選定為“精細(xì)微理念的培養(yǎng)”，使學(xué)生能夠關(guān)注建筑細(xì)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可融入綠色節(jié)能理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索門窗比與建筑節(jié)能間的關(guān)系，采用該方式在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的綠色節(jié)能思維與因地制宜理念，繼而有效提升學(xué)生思想道德層次，保障建筑構(gòu)造課程思政育人效果。此外，還可展示不同地區(qū)、氣候條件下的建筑門窗案例，活化學(xué)生思維，以此培養(yǎng)學(xué)生理論技能聯(lián)系實(shí)際的能力。

7.變形縫

變形縫具有保護(hù)建筑結(jié)構(gòu)的效果，變形縫在受力構(gòu)件遭受外部應(yīng)力時(shí)可附加額外應(yīng)力，是建筑構(gòu)造課程重要內(nèi)容之一。在變形縫教學(xué)期間，教師在講授變形縫作用、分類、設(shè)置要求、構(gòu)造要求等內(nèi)容期間，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)，引入建筑裂縫病害引發(fā)安全事故的案例，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待變形縫，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)態(tài)度，以此實(shí)現(xiàn)思政教育在建筑構(gòu)造課程中的滲透。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，建筑構(gòu)造課程可依托于翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)思政教育，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)思路具體可見圖1。第一，前期在線引領(lǐng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳教學(xué)微課視頻及相關(guān)案例資料（如因監(jiān)理不當(dāng)、偷工減料、設(shè)計(jì)不科學(xué)等問題引發(fā)建筑倒塌、損壞的相關(guān)資料），引導(dǎo)學(xué)生借助課下時(shí)間了解課程內(nèi)容，對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容形成基本認(rèn)知，借助直觀性視頻資料強(qiáng)化學(xué)生感受，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警醒作用，以此實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)與職業(yè)操守培養(yǎng)。第二，課堂互動(dòng)教學(xué)。進(jìn)入線下課堂教學(xué)階段后，教師可與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)微課知識(shí)的理解程度以及對(duì)案例資料的感受想法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)疑惑與見解，而教師則可借助答疑解惑階段對(duì)學(xué)生價(jià)值觀思維進(jìn)行正面引導(dǎo)，通過問題延伸教學(xué)強(qiáng)化建筑構(gòu)造課程思政教學(xué)效果。例如：變形縫教學(xué)期間，教師可借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生課前觀看因伸縮縫不科學(xué)設(shè)置而引發(fā)裂縫質(zhì)量事故的案例資料，借助該案例資料強(qiáng)調(diào)建筑工程行業(yè)的終身責(zé)任制，提高學(xué)生對(duì)建筑質(zhì)量的重視，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生平臺(tái)設(shè)計(jì)課后任務(wù)，鞏固課堂育人效果，還可引導(dǎo)學(xué)生再次觀看預(yù)習(xí)階段相關(guān)案例視頻資料，學(xué)生完成課程知識(shí)后再次觀看視頻資料將會(huì)形成新的認(rèn)知，不僅有利于學(xué)生理解專業(yè)理論及技能，還可深化學(xué)生對(duì)安全施工、工程質(zhì)量的理解，繼而有效提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)。

（四）采用多元化教學(xué)方法

傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法現(xiàn)已無法滿足建筑構(gòu)造課程思政教育需求，若沿用講授式教學(xué)方法則會(huì)導(dǎo)致思政教育質(zhì)量大打折扣，因此，建筑構(gòu)造課程為強(qiáng)化思政教育效果，應(yīng)積極應(yīng)用多元化教學(xué)方法。在上述建筑構(gòu)造課程思政元素挖掘歸納分析期間，則闡述了多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例反思法、對(duì)比分析法、小組討論法等，建筑構(gòu)造課程思政教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容具體特征合理選用適宜教學(xué)方法，除上述新穎高效的教學(xué)方法外，還可引入問題鏈教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等，并可混合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以此優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思政教育在建筑構(gòu)造課程中的無形滲透。

綜上所述，將課程思政融入建筑構(gòu)造課程中是提升高校育人實(shí)效的重要舉措，高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到建筑構(gòu)造課程實(shí)現(xiàn)思政教育的重要性。從實(shí)踐育人角度來看，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人思路，積極轉(zhuǎn)變育人理念，以課程思政為導(dǎo)向科學(xué)規(guī)劃課程方案，結(jié)合建筑構(gòu)造課程深度挖掘思政元素，同時(shí)積極應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，采用多元化新穎教學(xué)方法，從不同角度推進(jìn)建筑構(gòu)造課程思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。