大學英語課程思政探析

葛小伍

（麗江文化旅游學院，云南 麗江 674199）

大學英語教學作為高等教育的一個重要環節，教學實踐長，師生互動接觸面廣，將思想政治教育融入大學英語的教學內容，既能賦予傳統的思想教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內涵。為此，利用大學英語“課程思政”落實立德樹人的根本任務，能拓展大學英語課程在知識、思想和技能上的功能，對培養新時代中國特色社會主義建設需要的人才，具有深刻長遠的重大意義。

英語作為一門語言，教學的目標是為了培養學生掌握聽、說、讀、寫、譯等語言知識與應用技能，在語言的教學中，融入關于國家、歷史、文化等多方面知識，能夠正確認識中國的歷史、國情、特色并與國際上其他國家相比較，全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，形成文化自信、道路自信，這就是新時代高校“課程思政”的意義、目的、方式和內容。

一、大學英語課程思政存在的問題

（一）形式方面

長期以來，英語教學者和學習者習慣了“應試”教學，剛進高校的學生或多或少都以中學時的“詞匯學習”為基礎，要在瞬間適應“綜合知識”為主的高校教育是很困難的，受教育和教育的形式也隨之成為在一定的教育思想指導下的策略性途徑，包括教師直接指向教育內容的教學方法，這是高校英語教育的客觀規律和原則的具體體現。同時，社會對英語人才需求狀況的表象造成英語教育的浮躁，在追求四級通過率的背景下，大學英語教學帶有明顯的職業培訓和技能培訓的特點。正因如此，有些學校在教學過程中忽視了以學生為主體的教學理念，學習者的主體性也不夠突出，造成了“教材是重點，成績即目的”的不良現狀，這明顯違背了新時代背景下課程思政體系建設的要求。

（二）內容方面

大學英語教學過多地強調課程的工具性，只注重英語本族語文化，即側重學習英、美國家的文化，沒有將英語的學習提升到傳播中國文化知識的高度，甚至忽視了中國優良的傳統文化。然而，語言教學不僅具有工具性，更具有人文性，是高等教育必不可少的一部分。很多學生認為，只需要背單詞，擴充詞匯量就能學好英語，這就是所謂的只學到“詞匯”，缺少了“知識”。

（三）教師方面

學生的應試需求導致大學英語課堂教學偏重語言能力的傳授，忽略了課外文化知識的拓展。其主要表現在：課堂教育注重語言知識的傳輸，忽略了英語學科本身所具有的“文化性”；課堂教學中忽視了以學生為主體的教學理念，造成了“教師為主導、教材是重點、成績即目的”的不良現狀。

（四）學生方面

學生入學以后，由于英語水平總體不高，基礎知識（尤其是背景知識）掌握較差，也就相應形成了學習英語的興趣普遍不高，有些學生存在“被迫學習”的心理，這在學生的全國大學英語四、六級通過率不高的情況中得到體現。很多學生學習英語具有較強的功利性，主要是為了通過考試、過級、考研、求職，在平時的學習中缺乏融會貫通，甚至出現“機械學習”的情況，這將導致大學生在學習英語時與思政學習脫節，個人發展和成績成為主要的學習動機。很多大學生在進入大學以前學習英語是為了高考而學習，進入大學以后是為了拿到英語等級證書和期末考試不掛科而學習，多是為了學習而學習，不是出于對知識的渴望，在心理上形成了對思政教育的排斥，缺乏持久的動力。

二、大學英語課程思政的策略

（一）教師課程思政能力的培養

1.培養教師的思政意識

對課程思政的認識，不能簡單局限在“課程”和“思政”這四個字上，要從技術、理念、制度幾個層面來理解。從技術層面看，課程思政體現了教學技術和技巧；從理念上看，課堂要成為育人的主渠道；從制度層面看，思想政治工作體系要貫通高水平人才培養體系。基于這個教學觀念，教師的教授內容和目標應從語言點的講授為主轉變為培養學生的交際能力，教師的角色也應由知識的傳授者轉變為教學實踐的指導者和管理者，課堂教學模式由傳統的教師主導轉變為以學生為中心。在教學思想和觀念的轉變中，也要處理好知識、能力和素質三者之間的關系和教與學的關系，從學習基礎知識到培養能力、再到不斷提高學生的綜合素質，著重從語言能力培養轉變到語用能力的培養上。

2.調動教師的主觀能動

作為新時代的大學英語教師，應主動關注“課程思政”，深入學習研究，在不斷提高自身專業知識水平的同時要加強思想政治學習，培養良好品質和精神氣質，將思想政治與專業學識相結合，做到教書育人，言傳身教，給予學生思想、精神、情感、人格，審美等方面的熏陶和感染。

首先，應該加強教師自身職業道德的學習，要切實提高教師愛崗敬業、熱愛學生和服務學生的意識。其次，知識是在不斷發展和更新的。教師不能因循守舊，不創新不突破。如果只用原有的知識儲備是無法適應新時代的發展要求的。因此，除了掌握語言知識，和語言相關的知識都需要不斷更新和補充。只有自己的專業知識過硬，業務能力過關，才能在實際的教學中增強信心，做到得心應手，也才能達到教書育人的目標。

3.學校（機制）的協同支持

學校應通過不定期舉辦講座、集中學習，通過調研、探討確定課程思政體系下大學英語應該教什么、怎樣教，使教師了解思想政治建設的意義和著力點，增強課程的育人意識，切實將“課程思政”融入大學英語教學中，保障大學英語課程思政有步驟、有計劃地實施。教研室要充分發揮其教研的功能，定期召開研討，教師們可集思廣益，深入挖掘教材中的思政點，共同討論如何把思政點和教學內容融合在教學設計和方法中。學校可征集大學英語課程的思政素材和案例集，對優秀的思政案例進行表彰。此外，信息技術也要充分應用到課堂中來，計算機網絡、教學軟件等技術手段和資源能夠很大程度上優化教學，也有利于學生實現個性化學習、不受時間空間限制的學習和主動學習。

（二）大學英語課程思政中的課程優化

1.豐富課程內容

英語課堂教學除了語言知識的教學外，要融入思政課核心思想，并體現其文化性。大學英語課程可以分為基礎教學和英語技能訓練兩個階段。對于前兩個學期的學生來說，教學重心可放在基礎階段，后兩個學期可增加英語技能訓練，以此兼顧語言基礎和語用能力培養。教學過程應該是以教材為基礎的擴展性學習，教師要精心設計教學環節，在過程中可以增加中國歷史、文化、政治、經濟等方面的內容，提升文化自信；同時，增加中西文明文化的比較內容，培養跨文化交際意識，增強文化適應性與理解力，提高跨文化交際能力。

2.發揮學生主動性

英語是一門實踐性較強的學科。學生是學習的主體，發揮學生學習的自主性能夠達到事半功倍的效果。首先，教師要有計劃地教學生正確的、較科學的學習方法，不斷引導學生在學習過程中找到規律，并養成歸納總結的好習慣。其次，面對一個班的學生，要承認個體差異的存在。有些學生接受新知快，有些學生學習效率低。教師需要考慮因材施教，認識到學生不同的學習能力，引導學生充分發揮自主性，促進學生的個體發展。第三，在與學生的交往中，教師應該成為學生的合作伙伴。學生的學習主體性體現在他們參與教學諸多環節中，包括學習目標的制定，學習內容和學習方法的選擇等，整個學習過程應當是學習者自我調控的學習、反思與合作的過程。當然，和諧的教學環境更有利于溝通理解，教師應該尊重、愛護、幫助、正確引導學生，激發學生的自主意識，發揮學習潛能。

3.完善形成性評價機制

形成性評價是從多方面對學習者進行測評，包括學習成果、態度、情感、交際能力和創新能力等。目前，學生對學習英語的興趣普遍不高。為了激發學生自主意識并提高學習的積極性，可以加大過程性評估的比例，減少考試成績在評價中的比重。這樣一來，學生的學習積極性會顯著提高，也有利于發揮學生的課堂主體性地位，比如通過主題演講、分組討論等方式讓學生參與到課堂中來，并對學生參與的活動進行評價，從而有效激發學生的學習熱情。學生也可利用互評和自評的方式增強其責任心，促進自己對知識和技能的學習。

（三）完善教材內容

在無法修訂教材內容的情況下，教師應充分利用已選定的教材，對教材內容進行深入的剖析和整理，在教學內容中融入思政建設，同時把學生的專業和大學英語有機結合起來，突出自身專業和英語的自然銜接，達到理想的教學效果。比如在課堂上，多與學生分享與單元主題相關的中國故事，把故事隱含的思政元素挖掘出來，通過討論式教學不斷擴充，讓學生主動參與思考和探索，強化學生對教材內容的消化吸收，在學習英語語言的同時，理解正確的是非觀，內化真理。

教師也可以從多方面挖掘課程思政的多種資源和途徑，比如課前或者課下增加與單元主題有關的重大歷史事件或時事政治的講解，讓學生以史為鑒，明白真理。可介紹一些對學生有用的網絡學習平臺，比如學習強國APP 上的英文播報、思政與德育欄目、What President Xi Says、英語慕課等，通過這些英文的思政教育素材和資源，學生可以了解國家大事和社會熱點，這也拓寬和豐富了大學英語課程教學內容，既培養了學生的語言能力，又對學生進行了思想政治教育，培養和引導了學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，大學英語教學應與思政建設相結合，充分發揮大學英語課程的立德樹人的作用，在重視語言知識教學的同時，將社會主義核心價值觀有機融入課堂的各個教學環節，提倡文化自信，引導學生進行中西文化對比學習，增強跨文化交際意識。大學英語教師應樹立思政教育的理念，自覺承擔起立德樹人的根本任務，注重發揮學生的主體性，鼓勵引導學生積極主動地學習英語，為國家培養出有思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養的創新型人才。