實踐教學在學前教育專業育人中的應用研究①

張 萍

（運城幼兒師范高等專科學校，山西 運城 044000）

實踐教學是相對于理論教學而言的教學活動，例如實驗、設計、社會調查等，其目的是讓學生在一定的實踐場景中獲得感性的知識，有效掌握相應的技能和技巧，通過理論聯系實際的過程提高學生的綜合素養，使學生能夠具備更強的工作能力。因此，實踐教學是增強學前教育專業學生對教育理論知識的認知，提高幼兒教育教學實踐技能的有效途徑，是培養創新創造教育人才的重要環節。在產教融合、校企結合的背景下，學前教育專業可構建更為完善的實踐教學體系，以提高學生的職業素養為人才培養的核心，以提高實踐技術的應用能力為人才培養的主線，通過實踐教學不斷提高學生的實踐綜合技能和現場應變能力，通過產、學、研相結合的人才培養途徑為社會培養與時俱進的幼兒教育專業性人才。

一、實踐教學在學前教育專業育人中應用的必要性

1.有利于促進教育理論知識與實踐的融合

在傳統的學前教育人才培養過程中，學校教育更為重視對學前教育專業理論知識的講述和基礎教育技術的培養。但隨著社會的快速發展，幼兒教育事業發展對學前教育人才的綜合素質要求也越來越高，傳統的人才培養模式已經難以適應當前學前教育崗位對人才培養的實際需求。學校教育應當結合新時期的要求，通過人才培養制度的創新促使學生不僅能夠掌握完善的教學理論知識，同時還能具有極強的實踐技能和創新能力。在學前教育人才培養模式中，學校教育應當重視對學生實踐能力的培養，基于學前教育崗位的實際需求構建完善的實踐教學體系，持續提高學前教育專業學生的教育教學實踐綜合素養。因此，在學前教育人才培養過程中，實踐教學是必不可少的重要環節，能夠引導學生在相應的場景中加強對理論知識和專業技術的應用，持續提高自身的教育教學實踐技能，在理論知識與實踐練習相聯系的過程中提高學生的實踐技能，不斷提高學前教育人才培養的綜合質量。

2.有利于提高學生對教育崗位的適應能力

要提高學前教育人才的綜合素質，學校應當改變傳統的人才培養機制，為學生提供良好的學習環境和實訓環境，使學生能夠了解當前學前教育崗位的真實需求，通過學科知識學習提高自身的綜合素養，持續提高學生對學前教育崗位的適應性。因此，在學前教育專業中應基于幼兒教師崗位的實際需求構建完善的實踐教學體系，引導學生在真實的教學情境中了解崗位特點，明確崗位需求，客觀評價自身的綜合素養，在發現問題、解決問題的過程中提高學生的職業綜合素養，并能夠形成自主學習、有效解決問題的信心。這一過程，將為學生創設更有真實感的實踐平臺，進一步增強學生對崗位的適應能力，指引學生結合所學知識展開思考和實踐，不斷激發學生潛能，學會在各種教學場景中解決各類實際問題。總之，實踐教學能夠進一步提升學生對學前教育崗位的基本認知，還能夠有效提高學生的綜合素養，為未來的就業與發展奠定良好的基礎。

3.有利于促進學前教育專業治理能力發展

學前教育人才培養要提高人才質量，學校需加強對專業內涵的建設，充分遵循學前教育專業人才的身心發展特點和基本成長規律，構建完善的教學體系。通過這一過程實現對教育過程和評價制度的審視和反思，有效提高學前教育專業的治理水平，如此才能拓寬新的發展思路，打造出具有個性特點的學前教育人創新人才培養模式。而學前教育又是具有實踐性特點的教學崗位，學生不僅需要具備教育學、心理學等系統性的理論知識，還應當具有極強的實踐實操能力，比如能夠根據教學活動的要求制作教具，能夠根據幼兒身心發展特點開發趣味游戲，能夠完成音樂、體育及美術綜合性活動的策劃和組織等等。要實現這一目標，學前教育就需要不斷增強本專業的治理能力，及時發現教育教學活動的問題和不足。而實踐教學體系的構建則能夠為學生創設更完善的實訓實習條件，引導學生在不同的教學情境中鍛煉，提高學生的實踐技能。同時又能從學生的實踐中找到人才培養中所存在的不足和弱項，再通過有效的策略加以調整，解決人才培養中的相關問題，不斷促進學前教育專業治理能力的提高。

二、實踐教學在學前教育專業育人中應用的策略

1.分析學生專業發展的特點，設計具有遞進特點的課程體系

在學前教育人才培養過程中，為學生構建完善的實踐教學體系，能夠幫助學前教育專業學生更好地完成理論學科知識向實踐崗位能力的轉變，構建起以學生能力提升為中心的人才培養新模式。在此過程中，學校教育應當充分遵循學前教育專業學生專業能力成長的基本規律，以提高學生的學習綜合效果、促進學生個性發展為中心實現對實踐教育教學活動的整體規劃和安排。因此，學前教育專業實訓課程的構建需要對學生的專業成長特點進行全面分析，可從時間、內容兩個維度展開。首先，從時間維度方面來看，學前教育專業的學生要實現專業成長，需要接受長期的專業訓練，學生從入學之初到畢業之際將全程接受系統化、完善化、專業化的教育教學活動，而每一個階段又將結合學生的身心發展特點制定其具體的目標和任務，因此，學前教育活動具有持續性和階段性的基本特點。同時，再從學習內容的角度來看，在不同的學期和學段具有不同的學習目標與任務，且需依據學前教育專業學生的能力特點和成長特點進行設計，滲透教育教學崗位的基本要素，使學生能夠對幼兒教師職業形成相對完善的認知。

因此，實踐教學體系可將學生入學至畢業大致劃分為三個不同的教育階段，分別為職業感知階段、職業參與階段以及職業協助與攝入階段。不同階段根據職業特點為學生設置層級性的發展目標，指導學生實現綜合技能的逐步提升。而要讓學前教育專業的學生在學校教育活動中獲得長足發展，學校就必須根據學生的學習特點和崗位的實際需求制定每一個學期的實踐教學目標體系，并圍繞目標設置具體化的教學實踐任務，再將其落實到具體的實訓形式和時間安排。然后根據學生教育教學專業成長的基本特點，設置具有遞進式特點的實際課程體系。全實踐課程的構建能將學校內的實訓活動與校外的見習活動完成對接，同時又將見習活動和實踐活動完成對接，從而使實踐教學的不同模塊之間層層深入又環環緊扣，不同課程之間形成高度的關聯性，實現更好的銜接，引導學生能力的逐步提升。

2.研究崗位能力成長的規律，制訂具有系統特點的教學內容

實訓課程教學活動的核心目標是提高學生的職業技能，為學生未來能夠有效適應教學崗位的需求奠定基礎。在實訓教學內容的設定過程中，學校應當積極對接學前教育崗位能力的成長規律，依據不同時期的教學任務設計具有可執行性特點的實訓項目，再以有效的模式和方法完成實踐教學活動，促使學生職業能力的提升。也就是說，實訓課程內容的設置需要圍繞學前教育學生在就業后“能做什么”為關鍵，反向設計具體的實踐教學內容與環節，使教學活動能與幼兒教師能力成長與發展的基本規律相匹配。同時，以幼兒教師崗位中的工作任務作為基礎，將幼兒教師的工作內容轉化為具有的學習任務，使學生在完成學習任務的過程中提高崗位技能，實現職業能力的培養，促進職業素養的發展。

學校在實訓教學中可將學生的職業能力圍繞工作任務進行有效劃分。一方面，學校需要將學習內容分解為不同的工作任務和學習項目，且每一個項目與學前教師的職業道德理念以及專業知識技能的知識點相融合。另一方面，學習任務還要結合相關政策及法規，結合當前的科研發展動態，使學生能在學習和實踐中持續提高職業綜合素養。在完善的實訓課程中，學生將全面了解幼兒在一日生活中的基本情況，了解學前教育事業的整體發展狀況，嘗試組織簡單的教育活動（如語言教學、安全教育、游戲教學等），并對幼兒的膳食和營養開展有效的指導和預防。同時，學生能學會并實踐幼兒班級管理的方法，學會環境創設的方法，嘗試以幼兒園教育為主題展開相應的教育教學課題研究工作等。另外，校內實訓項目和見習訓練要構建起雙向互動的機制，校內實訓主要采取“教學做合一”的一體化教學模式，校外教育見習活動則要以實踐指導為核心展開實訓活動。通過雙向互動實訓的方式，將學前教育崗位的工作任務成功轉化為學前教育時期的學習任務，使學前教育學科的邏輯體系能夠完成向技術邏輯體系的轉變，將學生培養成為會學習、會教學、會科研的綜合性人才。

3.充分整合多方面優勢條件，提供具有多元特點的實訓資源

實踐教學的組織實施需要配套完善的實訓資源，學校應當積極整合多方面的優勢條件，為學生構建具有多元化特點的實踐性教育教學資源體系，包括實訓中的人力資源、物力資源和基地資源等等。校企合作是實現資源整合的有效方式之一，可通過學校、企業、幼兒園攜手合作的方式構建完善的實訓課程體系，比如為學生構建智慧實訓室、虛擬平臺等先進的實訓資源。與此同時，企業及幼兒園可為學校提供教育技術支持和教育教學的專業指導，提高學生在教學活動中應用現代化教育技術的操作技能。另外，企業及幼兒園也可向學校提供實踐崗位，通過雙導師制加強對學生的指導，不斷完善學前教育專業人才培養方案。通過多方優勢條件的整合實現優勢資源的轉換，促進學生在校學習中能夠參與到完善的實訓活動，不斷促進綜合素質的發展。

4.重視能力提升和素質發展，構建具有立體特點的評價體系

實踐體系的構建是人才培養模式中的重要組成部分，科學合理的評價能夠反推教育教學活動的有效實施，推進人才培養制度的完善。在實訓課程教學體系的構建中，學校需要重視評價體系的構建，以提高學生的能力和綜合素質為基本切入點，構建起具有立體式特點的管理及評價體系，推進實踐教學活動的穩步實施。為此，學校需要從實訓課程、見習課程和實習課程三個維度分別在教學時間、評價主體、評價維度及評價方式等方面構建起完善的評價系統，形成循序漸進的閉環，提高學生的職業勝任能力。與此同時，在評價過程中，不同實踐階段的評價制度是循序漸進的，學生將在不同的學段掌握不同的技能，逐步提升自己的保育技能、教育技能與管理技能。例如在臨近畢業期的教育實習中，教師將組織學生開展全面性的總結和反思活動，并對其反思效果進行考核，從實習表現和反思提升等方面進行綜合考評，評選出優秀的實踐實習生。

不同實訓階段的評價主體會發生一定的改變。在第一階段的校內實訓和教育見習中，評價主體是院校教師。而到了第二階段的校內實訓、教育見習活動中，將以院校教師、企業教師、幼兒園教師為共同的評價主體，實現對學生出勤情況、實訓項目、見習手冊、實踐技能等綜合情況的考評。同時，還將組織學生開展為期一周的總結與反思，由三方主體共同評價學生的技能展示、自我反思與總結。在第三階段的教育頂崗實習和總結與反思中，評價主體也是由院校教師、幼兒園教師及企業教師共同擔任，對學生實習手冊、實踐技能、自我反思、畢業論文等進行綜合性考評，不斷提高學生的綜合業務能力，有效適應未來的崗位需求。

綜上所述，學前教育人才的培養要重視實踐教學活動的開展，通過實踐教學為學生的理論知識學習和實踐技能提升搭建橋梁，在有步驟、有計劃的實踐教學體系中實現全程滲透式教學，不斷提高學生的實踐能力和創新創造能力，為社會培養優秀的幼教人才。因此，在學前教育人才培養過程中，學校應當著力分析學生專業發展的基本特點，加強崗位能力成長規律的研究，為學生定制具有遞進特點的實踐教學課程體系和具有系統性特點的實訓課程教學內容。同時，學校還應充分結合多方面的優勢條件，為實訓活動提供多元化的實訓教學資源，在此基礎上高度重視學生教育教學能力和職業綜合素質的提升與發展，通過立體式評價體系的構建不斷完善人才培養模式，有效提高學前教育人才的綜合能力。