新商科專業與思政教育融合的創新策略研究①

盧招娣

（廈門華天涉外職業技術學院，福建 廈門 361000）

新商科專業的關鍵在于“新”，除了技術的應用外，還包括與思政教育的深度融合，要求院校致力于培養德才兼備的創新型人才，為社會的發展和一流商科專業的發展打下堅實基礎。作為新時期的教育工作者，務必明確新商科專業的實踐性、多元性以及創新性，目前來看，在培養過程中仍存在一些與思政教育融合不充分、內涵挖掘不深刻等問題，因此針對二者的融合路徑與創新研究十分有必要。

1 新商科專業與思政教育融合的必要性

1.1 深化專業內涵

商科專業面向所學內容主要包括商業概論、經濟學基礎、企業管理以及財務等多項內容，商科學生畢業后可從事于外貿企業、跨國公司、貿易公司以及金融、保險單位，與社會各個領域相接觸，并產生重要影響。在當今社會大環境下，教育更加突出專業與道德素養的雙元發展，而思政教育中蘊含很多社會性理念，絕大多數思想來源于社會變革和發展階段，其內涵對當下教育改革和社會發展大有裨益，尤其針對企業管理、市場營銷方面。在實際授課過程中需要學生進一步明確專業核心價值，并在系統化體系的引導下拓展專業內涵，深化知識，為高素質、復合型人才培養計劃的實施奠定基礎。

1.2 培養卓越人才

新商科教育緊緊圍繞“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人？”這三個問題，立足于新商科視野，貼合經濟發展形勢和未來社會對于學生的就業要求，實施隱性+顯性的教育模式。其中，顯性部分為專業教育，隱性部分為思政教育，實現全方位培養，兼顧專業能力和職業素養，形成協同效應。目前來看，對于新商科專業人才培養的主要問題在于產教融合方面的不足，使得學生自然而然地更加專注于專業知識，而忽視職業精神。針對這一情況，需要進一步加強新商科專業與思政教育的融合，滲透愛崗敬業、家國情懷以及大局觀念等內容，助力新商科卓越人才的培養。

1.3 實現資源共享

以往，商科教育主要停留在教材部分，所學內容也相對局限，但在教育改革背景下，對職業院校提出更高的要求，不僅要做到專業精通，還要加強專業聯系，培養復合型人才。相比傳統的教育模式，新商科教育強調應用新技術、新手段，其“新”不僅體現在知識創新，更在于知識獲取渠道的創新。以經濟管理學科為例，除了校本教育外，學校為學生提供多樣化的渠道獲取相關知識，并強調實施“1+X”證書制度，最大化地提升學生的專業能力。但相關專業之間知識趨同，在此過程中需要培養學生的辯證思維，在資源共享模式下學會取舍，對三觀的培養具有一定作用，在實踐中明確自身所需要的內容，因此，思政教育的滲透十分有必要。此外，“雙創”背景下，商科專業學生的創業意識相比于其他專業會更強，這就需要應用型院校重點關注交叉學科的融通，并以思政教育為抓手，實現對相關專業的輻射與帶動，合力育人。

2 新商科專業與思政教育融合的關鍵點

新商科專業與思政教育的融合格局，需要相關教育工作者明確融合的關鍵點，從而實現相互支撐、協同育人，避免出現“孤島”情況，打造全面育人格局，助力校本教育的拓展。具體融合關鍵點包括目標、要素挖掘以及師資力量。

2.1 目標驅動，維護教育科學性

針對新商科專業與思政教育融合需要優先明確目標驅動。課程思政的建設工作需要以專業課程的發展和復合型人才培養為主要目標，以課程設計為基礎，立德樹人為核心。在傳授新商科專業課程時，需要在課標中明確指出目標，包括培養學生的道德觀、哲學思想、審美理念、辯證思維、批判精神等，注重學習態度和思考習慣。尤其在畢業指導中，應明確標注專業課程的主要目的，并進行細致劃分，分解任務目標，細化課程要點。無論是專業課程還是項目目標，均要在細致的劃分中滲透思政內容，確保評價有據可依，實現科學育人。

2.2 挖掘思政與專業之間的契合點

商科專業的內容相對較多，以市場營銷部分為例，該專業強調與客戶之間的溝通，需要深度了解其需求并為他們提供服務，從課程思政的角度來看，應當讓學生自己了解產品的優勢，從內心生出敬畏感，才能根據市場環境變化和客戶需求進行調整，更好的落實市場營銷。因此，可以在融合思政教育時引導學生關注中國品牌，引入工匠精神和愛國主義情懷，增強學生的文化自信心。此外，新商科的“新”還應體現在實踐中，以往教育實踐部分只是讓學生掌握方式，而并未進行系統化的分析，而在思政融合視域下，學生和教師會更加注重理念指導和應用。例如擴大“市場調查與預測”這一部分的內容，并借助中國不同區域市場的變化來對不同群體的消費行為展開分析，從而潛移默化地樹立科學消費觀，意識到營銷人、商務人、企業管理人等多項職位職業道德的重要性，在日后的工作中也能堅守社會主義核心價值觀，實現良性發展。[1]

2.3 提升教師專業能力

教師是課堂的主導者，在學習過程中，學生無法通過自己的思維建立思政內容與專業內容之間的聯系，這就需要教師具備一定的專業素養，同時深度挖掘課程中能夠與思政相結合的內容，再進行細致劃分，確保教學質量。目前來看，大部分學校無論是落實思政課還是專業課，均相對獨立，即專業課完全傳授專業知識，思政課完全表達思政內容，二者之間隔閡甚遠。針對這一問題需要教師樹立構建主義理論學習觀和師生觀，以學生為中心打造多樣化教育情境，圍繞實際項目加強課程的頂層設計。

3 新商科專業與思政融合的創新策略

根據以上對新商科專業與思政融合關鍵點的分析，可從教育目標、思政與專業契合點、師資力量三個方面采取相應策略。

3.1 新商科專業與思政融合體系目標建設

針對新商科專業與思政教育融合的課程開發步驟如下：

第一，根據商科專業的行業標準、畢業生要求以及對相關專業企業的調研信息來制定具有針對性的培養計劃，確保核心素養培養方向的正確性。

第二，根據職業標準來提煉不同崗位所需要的技能、態度點等，其中技能部分采用顯性教育；態度點部分則屬于隱性教育。

第三，在制定課程目標時應當做好專業內容與思政內容之間的融合度分析，采用多元化方式進行思想傳遞。

課程目標設置過程中，首先需要考慮思政內容是否能展現課程內容中所蘊含的價值觀，并凸顯出情感態度，在授課階段讓學生產生共鳴性心理，有助于后續專業教育的促進。在目標設置時需要保證其內容和任務的遞進感，做到層層疊加、循序漸進。因此，在制定目標時可以融入辦學定位，具體思路為“校級目標設置→專業目標設置→課程目標設置→單元目標設置”。例如：校級目標為培養專業技能和職業精神相契合的人才；專業目標設置為具有良好專業精神、工匠精神和職業素養的商業人才；基礎課程和單元目標為建立專業自信，培養學生的商業思維、契約精神、合作精神等。明確具體的目標后再細化目標，根據企業需求制定計劃和培養方案，結合院校特點、學情等設置思政重點。

3.2 重構內容，挖掘思政元素

從學情方面來看，00 后的學生更加追求個性化，普遍喜歡從網絡中獲取信息進行消化，但由于專業能力不足，無法形成精準的甄別，不利于其實現正向吸收。因此，教師需要在課上予以詳細引導幫助。在新商科與思政教育融合的模式下，課程設計尤為重要，重點關注基礎文化課程的傳授，以免影響后續實踐中的自信心，幫助學生拓寬專業視野。新商科注重學生對社會形勢的感知，因此在實際授課時教師應盡可能緊緊貼合經濟社會形式展開對專業課程與思政課程的結合。[2]例如2020 年新冠疫情對我國商業造成重大打擊，在經濟恢復階段，需要進一步提升商科學生對市場的洞察力。基于建筑結構的知識觀，教師需要進一步重組知識，根據疫情后的商業新變化開拓新的方法。

可以以真實的校園團購、社區團購或企業團購等為主線，同時滲透思政內容，例如勞動教育、社會責任以及商業文化等，詳細分析宏觀與微觀營銷環境，并引入一些突發性事件等，再由學生自主運用新技術和營銷策略。這種教學模式能夠進一步突破教材局限性，重新構建學習框架，課程模板主題可傾向于商業阻礙，例如“危機中的商機、危難中定策”等，引入真實事件作為學習經歷，積累經驗避免再造成問題沖突。如此一來，有效培養學生掌握商機的核心能力，并自主地站在社會效益、社會責任、道德素養的角度發現營銷亮點，探索新模式。

此外，考慮到學生實踐經歷有限，可以進一步加強與企業的合作，借助信息庫實現技能協同教育，拉近學生與企業、學生與企業家、教師與企業家之間的關系，實現教育的可持續發展。實際授課時需結合商科業務進行“拋錨式”教育，針對每堂課的主體羅列相關問題，并滲透商道文化、社會責任等內容，明確主題——找尋商機制定社區團購方案。授課時應注重第一課堂與第二課堂的結合。其中第一課堂的落實形式以線上+線下的智慧教室為主，內容主要包括職業能力、專業知識和課程思政，并進行校企合作，循序漸進啟發思維。第二課堂則以市場為主，需要親身走訪社區感受活動，內容包括進入社群、傳播信息進行引流、接龍、整理信息、付款配送、售后服務以及總結，學會在實際問題中尋找解決方案，完成合作項目。

第二課堂是滲透思政教育的關鍵部分，需要學生圍繞教師所拋出的“錨點”進行策略分析，鼓勵學生實踐并積極分享結果，致力于解決實際問題，在正式的業務中訓練學生的思辨能力、觀察力、服務態度以及責任意識等。根據項目需求，學習需要聯合社區或企業專家來對學生能力進行評價，做到知行合一。[3]在第二課堂中還需重點關注職業認同感的培養，除了營銷過程和信息處理過程外，還應當讓學生直接參與配送、售后等服務，增強其成就感、榮譽感等，樹立正確職業價值觀。在調研過程中，能夠將改變商業模式、發展商業落到實際，而非存在于課本的“口號”，親身感受當下商業發展的變化，從而進一步提升自身的社會責任意識。

在課程的最后還應當優化思政評價體系，保證課程評價公平、公開、可視化，突破育人難點，將思政部分的內容也納入考核體系中。將考核項目與思政元素相結合，并向學生公開展示所對應的思政內涵，形成一種價值導向效果。例如出勤情況表示責任心、學習態度；個人形象表示職業形象；實踐表現表示誠信態度、合作意識、勞動精神、抗挫折精神等；設計的方案表示創新思維、營銷思維、企業家精神、對市場的敏銳度以及服務意識等；展示環節表現職業價值觀和態度等；方案優化表示精益求精的學習態度和創新意識等。如此一來，能夠進一步加強教學評價環節中專業課程與思政課程的融合，注重思政內容質量，確保其切入點的細致性。

3.3 注重教學專業性

基于構建主義理論的學習觀和教師觀，需要新商科專業教育工作者明確學生發展特征和階段性規律，利用線上線下混合教育模式進行情境展示，并在課程實施的全過程中滲透思政內涵。例如在小組合作過程中可以采用多樣化教學模式，如角色扮演、情境展示、任務驅動等，潛移默化地引導學生樹立正確職業觀，主動把控全局。考慮到學生學習興趣和實踐性等方面的內容，教師可以圍繞項目進行設疑和討論，設計遞進式問題進行層層延展，以鼓勵實踐為主調動學生學習興趣，使其敢于大膽表達想法，提升綜合能力。[4]教師除了基礎性的PPT課件制作、慕課制作等，還需掌握各種平臺功能，熟練應用新媒體平臺，收集與專業知識相對應的思政內容，并根據簽到、閱讀材料、作業提交等數據對學生進行客觀評價。

3.4 其他創新策略

3.4.1 校企聯合實現共育

經過長時間的學習與實踐，學生已經具備一定的知識儲備，并樹立正確的職業觀念，學校在完成育人后還應當關注其就業，以此為導向搭建校企聯合平臺，打造協同培養模式。可選擇資源豐富、信譽良好的企業，建立實踐基地實施拓展教學。例如可以組織學生進行觀摩、實習等活動，也可向企業聘請專家現身說法。此外，還需實現資源共享，了解企業用人標準，根據社會變化形勢和企業發展情況進行新課程的開發，不僅要關注專業技能，還要關注思政教育。

3.4.2 增加思政教育資源影響力

在新商科背景下，教師既要堅守課堂主陣地，又要探索新教育模式，突破傳統課堂局限性，應用互聯網、云計算、大數據等技術提升學生的感知體驗。商業發展與我國經濟社會形勢的變化緊密結合，其內容具有抽象化、多變性等特點，為強化理解，教師可以運用虛擬技術將時間軸上的事件與數據變化精心匯總，并通過圖形、視頻等方式呈現，加強師生、生生之間的互動，為思政教育的落實打下堅實基礎。[5]在授課時可借助移動工具進行線上教育，結合教學特色搜集思政資源，加工成短視頻或用于自主學習、拓展專業知識的渠道，在專業群中進行共享，以往商業專業的思政教育內涵普遍包括公平、勤勞、誠信、合作共贏等，而新商業則增加了大數據、區域鏈等新的熱點話題，例如應用商業數據打贏“信息戰”，注重客戶的信息隱私等。從這一角度來看，可以從文化自信、推陳出新、維護客戶利益、跨界融合思維、辯證法思維等方面進行課程思政內容的傳授，引導學生樹立正確職業觀和商業倫理觀。

在新商科專業與思政教育融合下，學生能夠通過第一課堂和第二課堂的融通感受真實的企業環境，獲取信息并制定詳細計劃，再進行匯報，整個過程滲透社會責任、價值感、商道文化以及勞動精神等內涵，使得相關計劃更加貼合實際需求，同時提升學生的職業認同感，獲得內心的滿足。作為新商科的教育工作者需要進一步明確專業群的特點，結合社會經濟發展形勢進行課程創新，滲透思政教育，促進教育的可持續性與精細化發展，從而激發學生的思維，圍繞“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”等問題完善課程。