小學數學項目式學習教學策略淺析

陳媛媛

【摘 要】本文以“互聯網的普及”為例，從確定項目、分組分工、制訂計劃、協作探究、匯報演示、總結評價等項目式學習的六個組成要素，探索項目式學習的教學策略，以期提高教學效果，培養學生的創新意識、實踐能力，提升綜合素養。

【關鍵詞】項目式學習 小學數學 綜合與實踐

一、小學數學“綜合與實踐”教學中應用項目式學習的意義

項目式學習是一種建構主義的學習方式，強調學生在學習過程中，基于整個項目發現、提出、分析、解決問題，并對學習資源進行自主選擇、充分利用。在解決實際問題的過程中，以小組合作和探究的方式，深入探索問題的本質，提出新穎的思路和合理的解決方案。項目式教學有利于學生從被動接受知識轉變為積極主動探索，提高學生自主學習和探究問題的能力，是以核心素養為導向的一種重要的教學方式。

二、小學數學項目式學習教學策略

（一）確定項目

互聯網是當今社會中不可或缺的一部分，它對我們的生活產生了深遠的影響。蘇教版六年級上冊綜合與實踐板塊“互聯網的普及”主要分為“閱讀與討論”“統計與分析”和“回顧與反思”三個部分，主要是為了讓學生通過數學方法了解日常生活中互聯網的普及程度，并深入了解互聯網的影響。隨著科技的發展，越來越多的青少年過度依賴網絡，教師引導學生提出“如何健康、合理地使用互聯網？”這個與學生生活密切相關的問題，也是本次進行項目式學習的目標。在探究該項課題的過程中，教師可引導學生將抽象的“統計”知識具體化，學生在探索過程中積極構建與統計相關的數學知識，形成數據意識和應用意識。

（二）分組分工

分組是項目式學習的核心要素之一。在小學數學教育中，分組不僅能夠激發學生的合作精神，還有助于提高他們的社交技能和團隊合作能力。通過合作，學生可以分享想法、互相支持，并從彼此的經驗中學習。此外，分組還有助于管理項目中的各項任務，使項目的執行更具組織性和高效性。

分組的過程需要遵循一些重要原則，以確保分組的有效性。多元化能力是關鍵要素，組間同質、組內異質，有助于促進成員的互相學習和合作。同時，也要考慮將具有相似興趣的學生放在同一組，可以增加他們的共鳴，提高項目的吸引力。基于“如何健康、合理地使用互聯網”這一驅動性問題，六人分為一個合作小組，明確每個學生在小組中的任務和責任，這可以通過角色分配來實現。例如，小組長、數據收集者、數據分析者、報告撰寫者等，確保每個學生都有明確的任務，方便制訂探究方案。同時，也可以考慮輪換任務，使每個學生都有機會嘗試不同的角色，從而培養綜合能力。同時，學生需要學會協調各自的任務，確保分工合理，任務順利進行。

（三）制訂計劃

首先，需要確定項目實施的總時間，以保證項目能夠在規定的時間內完成。可以根據教學內容和難度來合理安排時間，同時也要考慮到學生的實際情況和接受能力。

在確定項目實施時間后，需要制訂具體的實施計劃：（1）數據收集與整理。學生需要設計一份調查問卷，用于收集全班同學的家庭相關信息，包括家庭戶數、接入寬帶的戶數以及上網人數、上網目的和上網時間等。在設計問卷時，學生需要考慮問題的可回答性和可信度，同時也要注意保護受訪者的隱私。學生發放調查問卷，收集全班同學家庭的相關信息，在這個過程中，需要確保數據的真實性和完整性。（2）數據分析和可視化。在數據整理完成后，學生可以利用學過的數學方法和統計軟件進行數據分析和可視化。例如，可以通過繪制柱狀圖或折線圖等方式，直觀展示上網時間和上網目的數據的差異。（3）討論與反思。在數據分析的基礎上，學生可以小組討論互聯網的普及對社會和個人生活的影響，以及如何合理安排上網時間、明確上網目的，以及如何做好隱私保護等，進而讓學生在情境中制訂計劃。（4）項目展示與分享。每個小組將會對分析結果進行匯報和展示，分享自己的思路和方法。教師與其他小組的學生可以提問和建議，促進學生之間的交流和學習。

制訂好計劃后，需要經過一段時間的實踐和檢驗，可以根據實際情況和需要對計劃進行調整和修改，以保證項目能夠更加順利地進行。

（四）協作探究

這一環節需要小組成員按照計劃進行探究活動。在探究過程中，小組成員應該積極參與、相互協作，共同解決問題并完成任務。同時，教師也需要給予一定的指導和幫助，引導學生正確地應用數學知識解決實際問題。以下是實施協作探究的要點：（1）分工合作。根據探究計劃，小組內的成員需要分別承擔不同的任務和角色，獨立完成各自的任務，并及時與其他成員進行交流和分享。（2）方法指導。教師需要引導學生正確使用各種工具和方法進行數據的收集和分析。例如，如何設計調查問卷、如何進行統計和分析數據等。（3）思維拓展。在探究過程中，教師需要引導學生發散思維，從多角度、多方面思考和分析問題。例如，少年兒童上網的好處和壞處，如何科學合理安排上網時間，如何選擇瀏覽內容等。（4）過程記錄。學生需要記錄整個探究過程中發生的問題、解決方案和成果等，以便在回顧反思階段進行總結和提升。

（五）匯報演示

在完成了項目式學習的各個環節后，需要通過匯報演示來展示研究成果，這個環節有利于激發學生的參與熱情。每個合作小組選派代表發言，匯報互聯網對學生生活、學習的影響，合理安排上網時間所依據的標準。學生可以通過演示文稿，用圖表、數據等直觀的方式呈現研究成果，內容簡潔明了、重點突出。在匯報時，應向同學和教師介紹整個項目的實施過程和成果，并解決“如何健康、合理地使用互聯網”這個問題。還要回答其他同學的問題和疑惑，同時也可以聽取他人的意見和建議。通過互動交流，學生可以更好地了解他人對項目的看法和建議，從而對項目進行更深入的反思和改進。

（六）總結評價

在項目式學習中，教師需要關注學生在各個環節的表現，并給予適當的評價和指導。學生的參與度和合作精神是非常重要的。教師需要觀察學生是否積極參與小組討論并表達自己的觀點、主動承擔任務并與他人合作共同解決問題。學生是否具備創新意識也是評價學生表現的重要方面。教師需要關注學生是否能夠獨立思考，并提出創新的想法；是否能夠將所學知識與其他領域進行有效融合，并進行靈活運用，以解決實際問題。學習成果是評價學生學習效果的重要依據，教師需要關注學生在整個項目過程中的學習成果。例如，是否完成了預定的學習目標，能否對互聯網形成一個正確的認知，以及根據評價結果找到項目式學習中的不足和漏洞，并做出改進，為下一次項目式學習奠定良好的基礎。

綜上所述，本文對小學數學項目式學習的教學策略進行了分析，旨在為小學數學教育的改革提供有益的參考和啟示。在教育不斷變革的情況下，教育目標也在不斷更新，要求培養具備跨學科綜合能力和實際問題解決能力的學生，而項目式學習提供了一種創新的方法。通過項目式學習，學生可以積極參與探究問題，深入合作解決問題，從而提升了數學學科素養。作為教師，必須積極應對時代需求，更新自己教學理念，不斷探索并實踐項目式學習在數學教學中的應用路徑，只有這樣，才能保證學生的持續成長。

（作者單位：福建省霞浦縣民族小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻

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