淺談革命文化題材類課文的教學策略

王濤　吳郁

［摘 要］統編語文教材中革命文化題材類課文承載著獨特的育人價值，是落實語文要素和發揮學科育人功能的重要載體。教學統編語文教材六年級上冊第二單元時，將語用訓練與思想熏陶相融合，將課內外資源相結合，溝通認知和實踐之間的聯系，有助于優化革命文化題材類課文的教學，提升課堂教學效率。這樣教學，既能發揮學科育人的價值，又可以凸顯語文學科的發展規律，真正培養學生的語文核心素養。

［關鍵詞］小學語文；革命文化；教學策略

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0091-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中，核心素養的首要目標是建立文化自信，同時將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化納入教學內容。鑒于此，統編語文教材精心編排了革命文化題材類課文，其中有關于革命傳統人物故事的《朱德的扁擔》《金色的魚鉤》等，有表現抗日戰爭的《冀中的地道戰》《狼牙山五壯士》等，有表現老一輩黨員領導人先進事跡的《為中華之崛起而讀書》《吃水不忘挖井人》等。

革命文化題材類課文一般具有較強的思想教育性質。在教學這類課文的過程中，若偏重其思想教育性質，則會將語文課上成思想品德教育課；若偏重文本內容，又會容易忽略課文所特有的革命精神。因此，教師應注意將二者區分開來，不一味地向學生灌輸革命的大道理。針對當前革命文化題材類課文教學的問題和不足，筆者以統編語文教材六年級上冊第二單元的教學為例，結合自身教學實踐，嘗試在教學過程中凸顯課程的育人價值和語用功能，既使學生受到思想上的熏陶，又能提升學生的語文素養，實現情理相融。

一、語文要素與育人要素相融合

統編語文教材的主編陳先云先生認為：“用好統編小學語文教材的關鍵在于，尋求教材在語言文字、價值與教學取向之間的結合點和著力點，以及體現國家意志與學科自身規律之間的平衡點，力求實現‘文與道的統一，以便更為充分地體現語文學科自身的規律”。革命文化題材類課文承載著獨特的育人價值和功能，主要內容都是經典的人物、事件、戰役等，具有感人的故事情節、立體的人物形象、生動的語言描寫。在課堂教學中，教師要立足故事，品位文本語言，利用語言拓展練習，讓學生體會英雄人物的形象，感受偉大的革命精神，從而潛移默化地滲透人文主題，實現語文要素和育人要素相融合。

統編語文教材六年級上冊第二單元的課文有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》，它們都屬于革命文化題材類課文。這一單元的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的。嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。其中，毛澤東的《七律·長征》是革命詩詞的代表作品，該詩于長征即將勝利時所作，整首詩氣勢磅礴，生動地概述了紅軍二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了革命者在面對惡劣的自然環境時的英雄氣概和樂觀主義精神，具有極強的教育意義。為充分彰顯革命詩詞的育人價值，教師可通過整合學習內容、情境、方法、資源等要素，突出課程的育人功能。如開展“毛澤東詩詞朗誦會”，讓學生在自主探究中理解詩歌，利用所學的語文知識解決實際問題，使學習從碎片化走向結構化。除此之外，可以設計連續的學習任務，凸顯語文學習的實踐性。如設計“初讀感知，奠定情感基調”“推進情感，讀出磅礴氣勢”“創意朗讀，欣賞毛主席詩詞”三個遞進式的子任務，讓學生在連續的學習活動中得到能力提升，能夠利用語文知識解決生活實際中的問題。《七律·長征》記錄了中國革命的偉大實踐，在學習毛主席的系列詩詞中，學生能深入了解中國的革命歷程，體會偉大的革命精神，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

《狼牙山五壯士》這篇課文講述的是一個令人震撼的革命故事。文中的五位壯士為了掩護主力部隊和群眾的轉移，展現出大無畏的革命斗爭精神。文章緊扣一個“壯”字展開敘述，采用點面結合的寫作手法，通過人物言行來表現人物的精神品質和思想感情。狼牙山五壯士的故事發生在距今較為久遠的抗戰時期，而出生在新時代的學生很難去想象當時情況的危急和戰爭的殘酷，也很難理解戰士們為了完成任務勇于獻出生命的做法，所以難以跟主人公產生情感共鳴。因此，教師教學時要善于引導，通過介紹故事背景、講解課文內容、有感情地朗讀課文等方式，激起學生對敵人的仇恨、對戰士的敬佩、對祖國的熱愛之情。在課堂教學前，教師可以從談話導入，介紹故事發生的時代背景，說明五位壯士在人們心中的地位，喚起學生的情感，促使學生主動探究。這樣既能讓學生明確學習目標，又能調動學生的學習積極性。在課堂教學中，教師可以組織學生進行朗讀，通過營造氛圍、補充歷史資料等途徑，引導學生邊讀邊用心體會，從而引發學生情感上的共鳴。學生在朗讀過程中積累精彩語言，牢記人物形象，激發愛國情感，走向文道合一的境界。在課堂結尾時，教師可以利用課件展示“狼牙山五勇士紀念塔”的圖片，讓學生面對這漢白玉紀念塔上金色的大字，面對英勇跳崖的五位壯士，寫下內心感悟。這項作業是對課文內容的延伸，也是關于語言文字的訓練，能夠進一步激發學生對英雄人物的崇敬之情，升華課文主題。

上述教學，抓住了語文要素與育人要素的融合點，在落實語文要素的同時，處處關聯人文主題，在豐富的實踐活動中，引導學生樹立正確的人生觀。

二、課內資源和課外資源相結合

革命文化題材類課文的時代背景，與學生有著較為久遠的時空距離，與學生的生活經歷存在巨大差異。因此，學生難以理解或認同英雄們的言行，甚至產生距離感。例如，邱少云為了完成潛伏任務，在被烈火焚燒時一動不動、一聲不吭，最后壯烈犧牲；《燈光》一文中的電燈是學生所處時代常見的生活物品，而且款式多樣，但這一在學生認知中普通的物品卻是戰爭時期美好生活的代名詞。鑒于此，教師在課前預習階段，引導學生查閱相關資料，如紅軍長征、毛澤東生平重大事件、狼牙山五壯士故事發生的背景等。利用拓展資料理解課文內容，這樣能有效縮小學生與課文之間的差距，幫助學生掃除閱讀障礙，使學生能深入體會課文的思想感情。在教學過程中，教師適時引入相關的課外資料，通過情境任務，引領學生閱讀、探索、討論和表達；在語言訓練中，引導學生體會革命精神，使學生獲得內心震撼，形成正確的人生觀和價值觀。

教學《我的戰友邱少云》時，教師可以給學生補充展示邱少云在奔赴朝鮮戰場前寫的家書（部分內容）：“到朝鮮后我一定要拼命打仗，不怕死，為了讓所有的受苦人都能過上好日子，我死了又算個啥！”這封家書展現了鮮活真實的邱少云形象，以及他對美好生活的向往、對戰爭必勝的決心，仿佛將學生帶到了那個戰火紛飛的艱難歲月。在學生感受邱少云在烈火中犧牲的壯舉后，教師引入這封家書，使學生更加深刻地體會到邱少云在戰場上犧牲小我、成就大義的壯舉，他的英勇形象深深地刻進了學生心中。在此基礎上，教師組織學生給邱少云寫一封信，訴說自己的心聲，表達對英雄的感激，以及珍惜當下美好生活、努力建設祖國的決心。學生借助語言表現內心情感，結合語言表達和情感抒發述說著對英雄的敬佩之情、對祖國的熱愛之情。通過設計書信作業，以閱讀促進寫作，以寫作促進感悟。在開展語言文字訓練的同時，進行情感的熏陶，讓語用功能教學與思想情感教育實現和諧統一，取得了理想的教學效果。

根據教學實際需求，教師可以創設開放的學習場，鏈接教材內部資源，如課后的“閱讀鏈接”“資料袋”，或者是同類題材的課文，幫助學生理解課文內容；可以引入教材外部資源，圍繞統一主題、單元任務以及文章特點增加選文，以凸顯革命內容、革命印記、革命人物的活動背景，引領學生全身心地去感受紅色年代的風云歲月。例如，學習《七律·長征》及其課后“閱讀鏈接”《菩薩蠻·大柏地》后，教師適當引入《卜算子·詠梅》等毛澤東所寫的詩詞，開展以“毛主席詩詞”為主題的群文閱讀教學，引導學生在詩歌學習中體會偉大領袖毛澤東的偉岸人格。

課堂上，教師還可以引入網絡資源，聯系與課文相關的時事新聞，組織學生交流討論，提升學生的社會責任感。例如，《狼牙山五壯士》改編自記者沈重的《棋盤陀上的五個神兵》，部分史實并沒有編入課文中，如“五位跳崖壯士中有兩位幸存”“日本軍官向跳崖壯士鞠躬致敬”等內容。教師展示全文供學生閱讀，讓學生自由討論編者意圖，交流自己的感受。網絡上的信息魚龍混雜，教師要引導學生正確辨別，增強學生明辨是非的能力。如網絡上一些混淆視聽的文章企圖抹黑英雄形象，歪曲歷史事實。針對此類不良現象，教師可組織學生搜集能夠證明故事真實性的歷史資料，明確歷史虛無主義者行為的可憎，明白歷史不能忘卻、英雄不容抹黑，要時刻銘記革命英雄英勇無畏、視死如歸的精神。由此可見，將課文內容和網絡上的時事新聞相結合，能夠加深學生對課文的理解和對正確思想的感悟。

三、課內認知與課外實踐相滲透

著名教育家葉圣陶先生認為，語文教育的出發點在于“知”，而落腳點在于“行”。因此，革命文化題材類課文的教學，不僅要讓學生了解革命文化的內涵，體會革命情感，而且要讓學生真正將革命精神內化于心，外化于行。基于此，教師可以合理設計實踐活動項目，促進“教學做”的統一。例如，教學《燈光》一課后，學生體會到革命先輩對美好生活的向往，以及為此做出的犧牲和貢獻，理解了今天的幸福生活來之不易。此時，教師可組織小組開展“學英雄，見行動”討論會，以提問的方式啟發學生思考：“如今，我們的祖國變得繁榮富強了，但依舊面臨著許多考驗。你們知道我們國家正在面臨哪些考驗嗎？”有的學生談到國外霸權主義多方勢力對我們的打壓，有的學生談到我國科技水平與發達國家還存在一些差距，有的學生談到……教師引導學生進一步思考：“面對嚴峻的考驗，我們如何才能成為肩負民族復興大任的社會主義接班人？”這樣將學生的認知與實踐緊密結合，促使學生將正確的價值觀念和文化知識轉變為積極的實際行動，做到知行合一、言行一致。

革命教育主題系列的課文相比于其他主題的課文，更強調學習方式的豐富性、多元化和實踐性。教師要因地制宜，利用本土資源優勢，充分發掘和運用身邊的革命教育資源，帶領學生親身體驗，使學生獲得深刻的思想啟迪。例如，完成本單元課文的教學后，教師組織“重溫紅色六安的革命歲月”研學之旅，引導學生游覽金寨紅軍廣場、皖西烈士陵園、獨山紅色旅游遺跡群等六安紅色教育基地，重溫革命先輩浴血奮戰的歷史，弘揚革命精神，筑牢紅色基因。又如，教學《七律·長征》后，教師開展“革命詩歌朗誦會”，使學生在主題朗誦活動中獲得豐富的情感，生成更多的感悟。教師還可以推薦學生閱讀革命文化題材類的書籍，如《雷鋒的故事》《小英雄雨來》《閃閃的紅星》等，讓一個個動人的英雄故事，化作對學生的無聲教育。

語文教學不能局限在教材和課堂中。教師要實現教學突破，使學生在實踐活動中潛移默化地受到思想熏陶，并自覺地在生活中弘揚革命精神，傳承紅色基因。教師應著眼于教與學的出發點，遵循革命文化題材類課文的特點與學生的心理特征、認知規律，結合課內外教學資源，讓課內認知和課外實踐互相滲透，真正發揮革命文化題材類課文的育人價值。

總之，教學革命文化題材類課文時，要以語文的方式傳授革命文化知識，一方面要有效落實單元要素的教學目標，提高學生的語文素養；另一方面要落實人文要素，通過資料鏈接、多媒體輔助等方式，引導學生了解革命歷史，培養學生的愛國情懷。唯有從語言實踐中吸收養分、發展語言，革命文化中的“紅”，才能成為學生的精神底色。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳先云.“文道統一”原則下教材選編特點及教學建議：以統編教材中革命文化題材類文本為例[J].江蘇教育，2019（73）：7-10，13.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3] 張歡.國家統編初中語文新教材革命傳統篇目教學研究[D].西安：陜西師范大學，2020.

（責編 劉宇帆）

［基金項目］本文系安徽省信息技術課題“信息技術促進紅色文化傳承與小學語文課程融合策略研究” （課題立項號：AH2022106）的階段性研究成果。