統(tǒng)編語(yǔ)文教材小說(shuō)教學(xué)的三大維度

武春芳

［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的小說(shuō)作品，既讓學(xué)生初步理解小說(shuō)的特點(diǎn)，又為學(xué)生從學(xué)習(xí)一篇到學(xué)會(huì)一類(lèi)，走向整本書(shū)閱讀提供條件。在小說(shuō)教學(xué)中，教師從理清故事情節(jié)、感受人物形象、關(guān)注小說(shuō)表達(dá)三個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，可以幫助學(xué)生習(xí)得閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和方法，使學(xué)生感受到閱讀小說(shuō)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；小說(shuō)教學(xué)；情節(jié)；人物；表達(dá)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）34-0033-03

小說(shuō)是一種以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了不少的小說(shuō)作品，這為學(xué)生初步感受、理解小說(shuō)特點(diǎn)提供了條件。當(dāng)下的小說(shuō)教學(xué)，一些教師忽視了小說(shuō)的文體特征，把小說(shuō)與普通的閱讀文本等同，致使小說(shuō)教學(xué)失去了應(yīng)有的味道。怎樣才能教出小說(shuō)的味道，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀小說(shuō)呢？教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。

一、關(guān)注情節(jié)，理清小說(shuō)脈絡(luò)

情節(jié)是小說(shuō)塑造人物形象的重要載體。但學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)往往會(huì)被小說(shuō)精彩的情節(jié)所吸引，而很少去關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的設(shè)置方式。教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去梳理小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。

（一）理清因果關(guān)系，感受情節(jié)特點(diǎn)

線性結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)一般是按照“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的順序推進(jìn)的，故事情節(jié)之間存在著因果關(guān)系。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從因果關(guān)系入手，梳理小說(shuō)情節(jié)，能使學(xué)生對(duì)小說(shuō)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的感知更加清晰。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》這篇小說(shuō)，以“借”為線索，起因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他；經(jīng)過(guò)是諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”；結(jié)果是箭按時(shí)如數(shù)交付周瑜，挫敗了周瑜的圖謀。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，按照事情發(fā)展的順序把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生理清了小說(shuō)事件中的因果關(guān)系，明晰了小說(shuō)的主線脈絡(luò)，加深了對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解與把握。

（二）理清人物關(guān)系，感受隱含情節(jié)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的有些小說(shuō)人物較多，人物關(guān)系也較為復(fù)雜。如果學(xué)生缺乏對(duì)小說(shuō)人物關(guān)系的真正理解，將會(huì)給小說(shuō)閱讀帶來(lái)一定困難。在小說(shuō)作品中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果屬于顯性的線索。有些小說(shuō)不僅有顯性的情節(jié)，也有著隱性的情節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)中人物之間的關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的隱性的情節(jié)，為學(xué)生感受小說(shuō)特點(diǎn)提供條件。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課中，諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操這些人物之間有什么關(guān)系呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出人物關(guān)系圖（見(jiàn)圖1）。

借助人物關(guān)系圖，學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的感知會(huì)更加深刻。有些小說(shuō)沒(méi)有顯性的情節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課中出現(xiàn)的人物有十多個(gè)，如果學(xué)生理不清小說(shuō)中的人物關(guān)系，那么就很難真正讀懂課文。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)人物之間的對(duì)話聯(lián)系起來(lái)閱讀，形成隱性的情節(jié)網(wǎng)，并繪制人物關(guān)系圖（見(jiàn)圖2）。

當(dāng)學(xué)生理清人物關(guān)系之后，對(duì)人物之間血緣親疏之分，主子與丫鬟之間的尊卑關(guān)系等一目了然。尤其是寶玉雖然是貴公子，卻對(duì)所有人一視同仁，這為學(xué)生感受寶玉的特點(diǎn)提供了條件。在閱讀小說(shuō)時(shí)，教師要善于從理清人物關(guān)系入手，幫助學(xué)生感受小說(shuō)情節(jié)以及人物形象特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解。

（三）關(guān)注文本矛盾，理清遞進(jìn)情節(jié)

小說(shuō)常用矛盾沖突來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，塑造人物形象。教學(xué)中，教師從小說(shuō)懸念或者具有矛盾沖突的地方入手，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，可以激活學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)中有遞進(jìn)特點(diǎn)的情節(jié)感受更加深刻。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)的《橋》一課，教師可以抓住課文中的矛盾沖突處“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”“他用力把小伙子推上木橋”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，思考：“老漢為什么把小伙子揪出來(lái)？又為什么把小伙子推上木橋？”這樣，學(xué)生就文本矛盾處的“一揪”“一推”展開(kāi)思考，感受到老漢作為一名共產(chǎn)黨員的高風(fēng)亮節(jié)和作為一位父親對(duì)兒子的情感。在小說(shuō)教學(xué)中，教師要善于抓住文本的矛盾沖突處，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感受人物形象和表達(dá)特點(diǎn)。

二、關(guān)注人物，感受人物形象

小說(shuō)都塑造了具有鮮明特點(diǎn)的人物形象，因此感受人物形象特點(diǎn)是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。教師依據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)中人物形象的特點(diǎn)，可以深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，讓學(xué)生的閱讀走向深入。

（一）分角色朗讀，情境遷移再現(xiàn)，形象感受人物特點(diǎn)

小說(shuō)中的不同人物有不同的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，以幫助學(xué)生感受不同人物形象的特點(diǎn)，真正把薄書(shū)讀“厚”，把人物讀“活”。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中的桑娜與漁夫?qū)υ挷糠郑Ｄ缺砻嫫届o，實(shí)則心里非常害怕，不敢與丈夫?qū)σ暋蓚€(gè)人的內(nèi)心絕不像表面看起來(lái)的那么平靜。如漁夫的話：“嘿，我回來(lái)啦，桑娜！”“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”從漁夫的話可以看出他看似在與桑娜打招呼，實(shí)則還沉浸在剛才與風(fēng)浪搏斗的情境中。從“哦，是你！”這句話可以看出，桑娜因?yàn)榕抡煞蚬肿镒约海桓艺曌约旱恼煞颉摹笆前。前。鞖鈮耐噶耍∨叮~(yú)打得怎么樣？”這句話中的“哦”一詞可以看出，桑娜在和漁夫說(shuō)話時(shí)走神了，她正在想著該如何把抱回西蒙孩子的事情告訴丈夫。從“我？”“真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”這些話可以看出，桑娜當(dāng)時(shí)心里非常緊張。對(duì)桑娜與漁夫的對(duì)話部分，教師可以采取讓學(xué)生分角色朗讀的方法，再現(xiàn)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生感知人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生分角色朗讀課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，讀懂語(yǔ)言背后的內(nèi)涵。小說(shuō)中人物角色眾多，教師通過(guò)分角色朗讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心，獲得對(duì)人物特點(diǎn)的深刻理解。

（二）多維閱讀，從單一到多面，立體感受人物特點(diǎn)

小說(shuō)中有些人物形象復(fù)雜、真實(shí)、立體，能帶給讀者強(qiáng)烈的震撼與心靈的沖擊。教師引導(dǎo)學(xué)生就小說(shuō)中描寫(xiě)人物的語(yǔ)言進(jìn)行深入品析，使學(xué)生感受到人物的多面性，對(duì)人物的感知更加真實(shí)、立體。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課中，武松的形象具有多面性的特點(diǎn)。有的人認(rèn)為武松很魯莽，有的人認(rèn)為武松很勇敢。那么，武松到底是一個(gè)怎樣的人呢？首先，教師讓學(xué)生抓住課文中武松上岡前與店家的對(duì)話來(lái)初步感受武松的形象特點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生就武松打虎的部分進(jìn)行重點(diǎn)品讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎時(shí)的一系列動(dòng)作描寫(xiě)，感受武松膽大心細(xì)、機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。最后，教師把《水滸傳》中關(guān)于武松的故事介紹給學(xué)生，讓學(xué)生拓展閱讀。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀之后，學(xué)生就會(huì)明白，作者筆下的武松既有藝高人膽大、英雄豪邁的一面，又有魯莽、膽怯、恐懼的一面，從而感受到武松這個(gè)人物形象具有多面、立體、鮮活的特點(diǎn)。在小說(shuō)作品中，作者筆下人物的特點(diǎn)并不是一成不變的，而是與常人一樣，具有多面性、發(fā)展性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師結(jié)合課文中的人物描寫(xiě)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)人物的理解與感悟。

（三）關(guān)注成長(zhǎng)，從身體到精神，在進(jìn)階中感受人物特點(diǎn)

有些小說(shuō)中的人物具有成長(zhǎng)性的特點(diǎn)，這種成長(zhǎng)性不僅表現(xiàn)在身體層面，還表現(xiàn)在精神層面。教師從人物的這一特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能使學(xué)生對(duì)人物形象有更加深刻的感受。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一課，選自《西游記》第一回，主要講述了一塊仙石孕育仙胞，迸出石猴，最終成為猴王的故事。課文主要從石猴的身體生長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)層面展現(xiàn)了石猴的形象特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，繪制出石猴成長(zhǎng)經(jīng)歷圖（見(jiàn)圖3）。

教師引領(lǐng)學(xué)生就石猴不同成長(zhǎng)階段的內(nèi)容進(jìn)行品讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)石猴一開(kāi)始的特點(diǎn)是活潑、靈動(dòng)；在成長(zhǎng)的過(guò)程中，石猴又表現(xiàn)出了機(jī)靈、勇敢的特點(diǎn)；在尋找水簾洞并穿越水簾洞的過(guò)程中，石猴身先士卒、從容不迫的王者風(fēng)范得到了展現(xiàn)，從而逐漸蛻變成了猴王。教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注人物形象的身體生長(zhǎng)，還要從精神層面引導(dǎo)學(xué)生感受人物的變化，使學(xué)生對(duì)人物形象有更加深刻的感受，從而走向了閱讀的深處。

三、關(guān)注表達(dá)，感受小說(shuō)秘妙

小說(shuō)是虛構(gòu)的藝術(shù)，讀者通過(guò)虛構(gòu)的世界去感受現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生感受小說(shuō)的秘妙。

（一）引導(dǎo)思辨閱讀，感受小說(shuō)布局特點(diǎn)

在小說(shuō)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，可以使學(xué)生感受到小說(shuō)在表達(dá)上的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課，講述了武松打虎的故事。教學(xué)時(shí)，教師可提出思辨性話題：“課文主要講的是武松打虎的故事，可是為什么花費(fèi)了大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)武松喝酒的事情呢？這會(huì)不會(huì)喧賓奪主？能不能把這部分內(nèi)容去掉？為什么？”通過(guò)思辨，學(xué)生明白了武松喝酒這部分內(nèi)容看似與打虎毫不相干，實(shí)則與打虎有著密切的聯(lián)系。因?yàn)楹染七@部分，不僅向讀者呈現(xiàn)了武松多疑、虛榮的一面，還向讀者展現(xiàn)了武松豪爽的一面。如果武松沒(méi)有喝酒，也就不會(huì)出現(xiàn)打虎英雄了。這部分看似閑散，實(shí)際上喝酒、上山、打虎、下山這幾個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。這也是這篇小說(shuō)在表達(dá)上的主要特點(diǎn)，有開(kāi)端，有發(fā)展，有高潮，有結(jié)局。又如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生感受微型小說(shuō)一波三折的特點(diǎn)，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，教師提出思辨性話題：“小說(shuō)為什么不直接在開(kāi)頭點(diǎn)明老漢與小伙子的關(guān)系，而是在結(jié)尾處才隱晦地點(diǎn)明老婦人、老漢和小伙子三者之間的關(guān)系呢？”通過(guò)思辨性閱讀，學(xué)生真切感受到了懸念設(shè)置在小說(shuō)中的魅力與價(jià)值，為今后的小說(shuō)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。在小說(shuō)教學(xué)中，教師以思辨性閱讀的形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)在表達(dá)上的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)上一波三折、張弛有度的特點(diǎn)感受更加深刻。

（二）發(fā)現(xiàn)探索，感受小說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

小說(shuō)的內(nèi)容與形式是統(tǒng)一的。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)在內(nèi)容與形式上的秘妙，可以打破學(xué)生在小說(shuō)閱讀中的平衡性與舒適感，讓學(xué)生感受到小說(shuō)的表達(dá)魅力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課的課后練習(xí)三：“課文多次寫(xiě)到還鄉(xiāng)河的景色。找出來(lái)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些景色有什么作用。”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中描寫(xiě)景色的句子，體會(huì)這樣描寫(xiě)的好處，使學(xué)生感受到環(huán)境描寫(xiě)的魅力。又如，《窮人》一課的開(kāi)頭描寫(xiě)了屋外的環(huán)境與屋內(nèi)的環(huán)境：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷。”而屋內(nèi)“溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮……”教師引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味，使學(xué)生明白了描寫(xiě)屋外環(huán)境是為了表現(xiàn)漁夫打魚(yú)的辛苦以及桑娜一家生活的艱辛，描寫(xiě)屋內(nèi)的環(huán)境是為了體現(xiàn)桑娜的勤勞、善良。在小說(shuō)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行品讀，能讓學(xué)生感受到環(huán)境描寫(xiě)的獨(dú)特魅力。

綜上所述，教學(xué)小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)。在小說(shuō)教學(xué)中，教師要依據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的情節(jié)，感受人物形象，體會(huì)小說(shuō)在表達(dá)上的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生真正感受到小說(shuō)的魅力，為學(xué)生由學(xué)習(xí)一篇到學(xué)會(huì)一類(lèi)奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王成，李敏.小說(shuō)單元?jiǎng)?chuàng)意讀寫(xiě)的教學(xué)策略[J].河北教育（教學(xué)版），2021，59（1）：28-31.

[2] 連忠友.把脈練習(xí)系統(tǒng)，優(yōu)化六年級(jí)上冊(cè)第四單元《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2021（9）：48-52.

[3] 鄧瀛玨.多文本交互閱讀落實(shí)語(yǔ)用的實(shí)踐：以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)“透析小說(shuō)的懸念”為例[J].內(nèi)蒙古教育，2021（28）：28-33.

[4] 王越.把握小說(shuō)文體特點(diǎn) 從細(xì)節(jié)感受人物形象：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2022（1）：28-30.

（責(zé)編 劉宇帆）