初中物理實驗教學中生活化教學模式的應用

摘 要：《義務教育物理課程標準（2022年版）》提倡生活化教育，將生活化教學模式應用于物理教學中，是生活化教育的具體表現。實驗是物理學科的基礎內容，在初中物理實驗教學中，教師應以新課標要求為指引，應用生活化教學模式，依據實驗內容，立足不同教學環節，引導學生開展生活化實驗，促使學生產生實驗興趣，積極探究實驗，由此掌握物理知識，發展多樣能力。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；生活化教學模式；應用策略

作者簡介：周鹍（1981—），男，江蘇省南京市溧水區晶橋初級中學。

實驗是物理學科的基礎內容，同時也是學生學習物理的方式之一。在以往傳統的教學中，部分教師由于缺乏生活化教學意識，直接依據教材內容組織實驗教學活動，因此遭遇諸多問題，如缺少實驗器材、實驗過程復雜、學生缺少動手操作機會等［1］，物理實驗教學的效果不盡如人意。《義務教育物理課程標準（2022年版）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會”這一課程理念，要求教師關注物理與生活的關系，以鮮活案例引導學生進行學習。生活是物理教學的廣闊天地，其中有著豐富的物理實驗資源，可以彌補傳統實驗教學的不足。因此，在實施初中物理實驗教學時，教師應樹立生活化教育理念，應用生活化教學模式。

一、自創生活化實驗，進行實驗引入

實驗引入是實驗教學中應用生活化教學模式的第一步，是指利用生活材料設計物理實驗，并將其引入物理課堂，調動學生興趣。生活化實驗具有較強的趣味性，其所采用的材料大都源于現實生活，是學生熟悉的，因此能吸引學生的注意力［2］。在實施物理實驗教學時，教師要依據實驗內容，利用適宜的生活材料，設計生活化實驗，將其應用于課堂導入環節，創設實驗情境，調動學生興趣。

以“光的折射”為例，在課前階段，筆者依據教學內容，搜集相關材料，如馬克筆、白紙、塑料密封袋等，再用馬克筆在白紙上畫出一個笑臉，在塑料密封袋上畫出一個哭臉，哭臉比笑臉小。在課堂導入環節，筆者向學生展示白紙和塑料密封袋，將白紙放進塑料袋中，并密封好。接著，筆者向玻璃水槽中倒入三分之一的清水。這一系列操作吸引了學生的注意力。在學生津津有味地觀看時，筆者提出問題：“如果將塑料密封袋放進水槽中，會發生怎樣的現象呢？”學生開動腦筋，產生無限的聯想。同時，學生興致高昂，想要知道會發生怎樣的現象。于是，筆者慢慢地將塑料密封袋豎插入水槽中。學生將視線集中在水槽上，發現了“變臉”現象。學生因此產生強烈的探究欲望，紛紛提出疑問：“為什么會發生這樣的現象？”“這樣的現象背后的原理是什么？”筆者趁機引出本節課主題，引導學生從中探尋問題的答案。

教師運用生活中常見的物品創設生活化實驗，在趣味的實驗現象的吸引下，學生主動走進物理課堂，產生了濃厚的學習興趣。通過實驗，學生能夠直觀地認知新知內容，使用多種方法自行深入探究。

二、利用生活化實驗，進行實驗猜想

實驗猜想是實驗教學中應用生活化教學模式的第二步，是啟發學生思維的關鍵一步。思維是學生進行實驗探究的支撐［3］，在進行實驗猜想時，學生會積極思考，產生無限聯想，增強探究興趣，同時對物理內容建構初步認知。生活化實驗是啟發學生思維的良好工具，在體驗生活化實驗時，學生受到問題的驅動，很容易產生思考的興趣，進而主動地進行實驗猜想。因此，在實驗教學中應用生活化教學模式時，教師應演示生活化實驗，啟發學生思維，促使學生猜想。

以“聲音是什么”為例，在講到“聲音的產生”這一內容時，筆者先向學生提問：“大家知道聲音是怎樣產生的嗎？”在問題的作用下，學生遷移生活經驗，提出各種猜想，如“靠嗓子產生”“靠聲帶產生”等。筆者對此不做點評，而是拿出小錘和音叉，將其交給一個學生，鼓勵其先用小錘敲擊音叉，再用手觸碰音叉。在筆者的引導下，學生動手操作，聽到聲音，得到“手感到麻”的直接體驗。接著，筆者選擇兩名學生分別進行實驗，一名學生用小錘敲擊音叉，并將其靠近被繩子所系的乒乓球，發現“乒乓球被彈起來了”的現象；另外一名學生敲擊音叉，將正在發聲的音叉放進水槽中，發現“水面上出現波動”的現象。此時，筆者引導學生猜想：“大家在聽到聲音的同時，看到了現象。這些現象之間有什么相同之處？從現象入手，能否猜測出聲音是如何產生的？”在筆者的如此引導下，學生積極思考，回想一個個實驗現象，提出猜想“聲音可能是因振動而產生的”。在提出猜想的同時，學生探究的欲望增強，想要進行實驗驗證。

由此可見，通過生活化實驗的互動，學生觀察直觀現象，積極思考，提出猜想，這有利于推動實驗教學進一步發展。同時，學生也在實驗中產生了直接感受，建構了物理認知。

三、依托生活化實驗，進行實驗驗證

實驗驗證是實驗教學中應用生活化教學模式的第三步，是學生解決問題的環節［4］。在實驗驗證中，教師可開展演示實驗（或由學生進行實驗操作）并以實驗過程為抓手，向學生提出一系列問題。在問題的作用下，學生會積極思考，探索實驗現象，解決問題，建構良好的物理認知。在實驗教學中應用生活化教學模式時，教師要引導學生進行實驗驗證，助推其解決問題。

以“浮力”的內容為例，在講到“浮力的大小與哪些因素有關”時，筆者演示實驗，并引導學生提出不同的猜想，筆者及時總結，并向學生提出問題：“浮力的大小是否與深度有關？可以用什么方法來驗證？”在問題的驅使下，學生開動腦筋，回顧所學知識，聯想到控制變量法。基于此，筆者發問：“在應用控制變量法進行實驗時，要考慮控制哪些條件？研究的變量是什么？”同時，鼓勵學生設計實驗方案。在設計實驗方案之際，學生繼續思考具體內容，并主動與小組成員交流，達成共識后進行實驗。

在實驗過程中，學生提出了兩種不同的看法。第一種：當金屬塊浸入水中時，彈簧測力計的示數逐漸減小，這表明浮力大小與物體所浸沒的深度有關。第二種：當金屬塊浸入水中時，彈簧測力計示數逐漸變??；當金屬塊完全浸沒在水中且深度逐漸增大時，彈簧測力計示數不變，這表明浮力大小與物體所浸沒的深度無關。面對不同的看法，學生的好奇心被激發。于是，筆者鼓勵學生回顧生活現象：“在進入浴缸泡澡時，會有什么感覺？發生了什么現象？”在生活現象的輔助下，學生回答：“進入浴缸后，人體會感受到向上的浮力。會看到有水從浴缸中排出。”筆者對此進行肯定，并追問：“結合實驗現象和生活現象，想一想，從本質上看，浮力大小和哪些因素有關？”學生由此聯想到物體排開液體的體積?；诖耍P者利用交互式電子白板播放實驗解析，引導學生探究阿基米德原理，繼續進行實驗驗證。

在進行實驗驗證的過程中，學生在不同問題的驅動下，積極動腦，認真操作，觀察到了實驗現象。通過結合實驗現象和生活現象，學生獲取了問題答案，自然而然地掌握了物理知識，同時積累了實驗經驗，鍛煉了思維能力、實驗驗證能力等，有利于提高學習效果。

四、依據生活化實驗，進行實驗總結

實驗總結是實驗教學中應用生活化教學模式的第四步，是學生進行分析、歸納，強化認知的環節。在物理實驗課堂上，學生體驗系列生活化實驗，既建構了物理認知，又儲備了實驗經驗，為實驗總結提供了便利。生活化實驗是學生遷移課堂認知，梳理、總結實驗內容的具體方式。教師要根據學生的學習情況，設計相關的生活化實驗，并以此為基礎，引導學生進行實驗總結，促使其分析、歸納，增強實驗學習效果。

以“光的折射”為例，在課堂上，筆者為學生呈現生活材料，鼓勵其遷移已有認知，操作實驗，探究光的折射定律。通過不斷探究，學生了解了光的折射定律。基于此，在實驗總結環節，筆者組織分析歸納活動。

在活動一中，筆者利用交互式電子白板呈現光的折射現象，并要求學生遷移課堂認知，畫出光的方向。筆者隨機選擇代表，呈現其繪畫成果（圖1）。

根據繪圖，筆者提出問題：1.比較圖____和____可知，當光從空氣斜射入____時，折射光線____（偏向/偏離）法線方向，即折射角____入射角。2.比較圖____和____ 可知，當光從____斜射入空氣時，折射光線 （偏向/偏離）法線方向，即折射角____入射角。3.入射角減小時，折射角隨之____。

在問題的作用下，學生發散思維，遷移課堂認知，認真解決，積極作答。筆者則立足學生的作答情況，及時地進行總結，促使學生完善認知。

在活動二中，筆者向學生提出任務：“請回顧光的折射規律的實驗探究過程，試著進行描述?！痹诖巳蝿盏尿寗酉?，學生開展頭腦風暴，在腦海中梳理實驗過程、實驗方法、實驗現象、實驗結果，由此建構整體認知。在學生自主分析、歸納后，筆者選擇代表，鼓勵其進行描述。在學生代表描述之際，教師在交互式電子白板上制作思維導圖，直觀展現整個實驗過程，促使學生完善認知。實踐證明，通過分析、歸納，學生不僅掌握了物理知識，還強化了實驗認知，有利于加深對實驗課內容的理解，提高實驗課堂學習效果。

五、創新生活化實驗，進行實驗拓展

實驗拓展是實驗教學中應用生活化教學模式的第五步，是學生遷移實驗所得、自主創新的環節。在物理實驗課堂上，學生以實驗為基礎建構了良好的認知，增強了實驗興趣，積累了實驗經驗。生活化實驗教學講求“從生活中來，到生活中去”［5］。簡單地說，就是在課堂上讓學生應用生活材料操作實驗，建構物理認知，在課后讓學生遷移物理認知，選用適宜的生活材料，自制實驗裝置，借此實現實驗創新。對此，在實施生活化教學時，教師可以立足學生學習情況，以現實生活為落腳點，組織相關的實驗拓展活動，驅動學生創新性地設計和開展生活化實驗。

以“磁場對電流的作用 電動機”為例，在課堂上，學生體驗實驗活動，了解了電動機的基本原理。筆者向學生提出任務：“請遷移電動機基本原理，從生活中選取材料，自制簡易電動機。”在此任務的驅動下，學生積極動腦，借助實驗課學習所得，設計實驗方案，并據此搜集生活材料，動手完成制作。

在課后服務期間，筆者先給學生充足時間，引導小組成員分享各自成果，互相評價，完善簡易電動機作品。接著，筆者搭建舞臺，鼓勵學生展示、介紹自己的作品。比如，有的學生做出“轉動的方形銅絲模型”（圖2）。在制作的過程中，學生將銅絲彎折成長方形。在彎折時，保證長方形銅絲的寬高于電池，且長方形的銅絲不閉合。接著，學生在強磁體上放置一個電池。之后，將長方形銅絲依次穿過電池、強磁體，并保證銅絲的上彎處在電池的正極上。隨后，銅絲慢慢地轉動起來。

在展示實驗裝置的同時，學生詳細講述實驗原理。筆者和其他學生認真傾聽，在汲取經驗的同時提出問題，如“為什么銅絲會旋轉起來？”“為什么要將銅絲彎曲的部分放在電池的正極上？”等。面對問題，學生積極作答，筆者則就此總結相關物理內容：磁場對電流有力的作用。

如此拓展實驗，不但使學生從物理課堂走進了現實生活，做到了舉一反三、學以致用，加深了對所學內容的理解，還使學生鍛煉了思維能力、創新能力等，進一步豐富了物理實驗經驗，提高實驗學習水平。

結語

綜上所述，有效應用生活化教學模式實施初中物理實驗教學，可以使學生學有所獲，有利于增強實驗教學效果。初中物理教師可以在生活化教育理念的指引下，應用生活化教學模式，依據實驗教學內容，引導學生經歷實驗引入、實驗猜想、實驗驗證、實驗總結、實驗拓展，使學生通過生活化實驗掌握物理知識，發展多樣能力，提高實驗學習效率。

［參考文獻］

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