基于高中物理新課標的教學評一體化逆向設計探索

黃巧曦

福州第十中學，福州 350011

高中物理教學質量的提升呼喚課程改革，而課程改革需要教師教學觀念的更新和教師專業能力發展的強力支撐。教師的專業能力支持著他們上好每一節課，這是確保教育教學質量的關鍵。實行“教、學、評一體化”的逆向設計，不失為一種較好的教學理念和教學策略。上世紀80年代，美國在基礎教育領域開展了“基于標準的教育改革運動”，在學科教學中開展以學習為目標的評價，要求教、學、評與課程標準保持一致。隨后，世界各國也先后探討在學科教學中開展以學習為目標的評價，倡導把評價整合到教學的各個環節，實現“教、學、評一體化”。 所以，“教、學、評一體化”既是課堂教學設計與實施的一種理念，也是一種策略。“逆向教學設計”倡導從預定目標來設計教與學的活動過程，把“教、學、評”中的“評”嵌入教學全過程，通過“評”促進“教、學、評”螺旋式上升，最終達成預設的教學目標。

1 講政治，根據國家要求設計教學目標

“教”首先需要明確為何而教的問題，需要思考物理教學應追求怎樣的育人目標，如何在高中物理課程的實施過程中落實立德樹人的根本任務。在黨的教育方針中明確提出要培養五育并舉的社會主義建設者和接班人［1］。作為自然科學基礎的物理學科，是理工科學生掌握科學技術成為合格“建設者”的基礎，是培育未來公民基本素養的重要學科。高中物理教育需要在學生經歷義務教育物理學科學習的基礎上，逐漸促進學生達到“三會”，即學會用物理學的眼光看世界，用物理學的思想方法做事，用物理語言表述問題。讓學生在物理課程的學習中經歷科學探究過程，從中領悟科學探究的基本方法，養成科學的思維習慣，增強創新創造意識，提高實踐能力［1］。引導學生認識科學的本質以及科學、技術、社會、環境的關系，逐漸形成執著、嚴謹、認真、求實的探索精神和科學態度。一線教師的講政治，就是要增強對標意識，在課程實施過程的每一節課中預設好教學知識和育人目標，并根據這一目標逆向設計相應的學習活動和評價方式，對教學進程和學習進程進行高效的規劃與組織。判斷教、學、評是否與課程標準一致的依據就是教、學、評是否都是為達成共同的教學目標而展開的。

2 循規律，根據課標要求設計學習過程

“學”需要思考課堂教學教什么、如何教的問題，以確保學生學得有效、高效。國務院辦公廳于2019年6月下發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確指出：“積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學……認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學”［2］。高中物理教學要努力落實國家課程文件的精神，落實高中物理課程標準的要求，遵循學科教學論教學法和學生的認知規律，精心設計基于情境、問題導向的教學過程。

2.1 案例一：“質點”概念的教學

課標要求：經歷質點模型的建構過程……體會建構物理模型的思維方式……［1］。為了落實課標的“經歷”和“體驗”要求，教學過程設計如下：

以高鐵運行為例，讓學生經歷質點模型的建構過程。課堂呈現類似于圖1所示的圖片，既可以讓學生感受到我國高鐵技術的發展，又可以有效創設問題的情境。假設一組8節列車總長約200 m，設計兩個活動。

圖1 高鐵運行情境圖

活動一：該列車經過一座長約600 m的橋梁，請按比例在橋梁示意圖上標出該列車的長度。

活動二：福州到廈門的高鐵線路長約240 km，用一直線表示該鐵路線長度，并按比例在該鐵路線上某位置畫出該列車。

2.2 案例二：“平拋運動”規律的教學

課標要求：通過實驗，探究并認識平拋運動的規律……體會將復雜運動分解為簡單運動的物理思想［1］。教學中，在給出平拋運動的概念后，針對不同的教學目標預設，設計不同的教學過程。

設計一：教學目標預設為側重學生經歷實驗測量法進行規律探究的過程，感悟實驗歸納法。教學中可以是現場對平拋物體進行閃光照相，或提供事先拍好的閃光照片給學生；也可以是在豎直墻面上畫好坐標，拍攝一張水平噴出的水柱形成的平拋軌跡。引導學生對真實軌跡進行實際測量，采集數據，分析研究，歸納總結其運動規律。

設計二：教學目標預設為側重學生經歷通過對比法進行實驗探究的過程，感悟由對比實驗提出猜想，再通過理論論證的研究方法。教學中，結合教材給出的傳統實驗器材，引導學生通過兩只小球運動的對比實驗展開探究。先做圖2甲的實驗，讓做平拋運動的小球與沿水平軌道做勻速直線運動的小球相碰［3］，且無論把上方的斜槽軌道調整在什么高度，兩小球都能在不同的位置相碰。由此對比實驗的現象切入，引導學生展開討論，提出猜想，再啟發學生嘗試運用運動的合成與分解，依據力與運動的關系，從理論上加以驗證。再用圖2乙所示的平拋運動演示器做實驗，做平拋運動的小球與等高處自由下落的小球同時著地，且無論從多高開始，兩球總是同時著地。從對比實驗的現象入手，引導學生討論、提出猜想，再讓他們嘗試從理論上加以驗證。最后，讓學生整理出平拋運動在水平和豎直方向的分運動規律，以及合運動的速度、位移規律。

圖2 研究平拋運動實驗裝置示意圖

設計三：教學目標預設為側重學生經歷通過對比法進行實驗探究的過程，即先感悟由理論探究提出猜想，接著設計實驗來驗證其猜想的研究方法。教學中，先啟發學生運用上一節課所學運動的合成與分解的知識，以及力與運動的關系，嘗試從拋體受力分析展開理論探究，對拋體運動的性質提出合理的猜想，然后再引導學生設計實驗，驗證猜想［4］。這里的實驗驗證，可以是測量法實驗或是對比法實驗。無論是采取哪一種驗證方法，對學習都具有很強的挑戰性，對學生的創新意識與創造能力的培養都大有裨益，極大地促進了學生核心素養的發展。

教學有法，教無定法，貴在得法。同樣的一節課，采取不同的教學方法，學生經歷不同的學習過程，所達到的學習目標有較大的差異。因此，預設好教學目標后，需要精心設計教與學的過程。

3 促發展，根據評價要求設計評測工具

“評”需要思考如何評價課堂教學教師教得如何、學生學得怎樣、應使用什么工具進行測評與診斷。“評”的目的主要是為了診斷，診斷的目的是為了矯正，為了促進教與學的改進，促進教學質量的持續提升。學習不是為了評價，評價是為了更好地推動學習，為了“上好每一節課”，提高教學效率。高中物理新課標明確指出：重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷功能和激勵功能，致力于創建一個目標明確、主體多元、方法多樣、既重視結果也重視過程的評價體系［1］。因此，教師要強化教學的過程性評價以及健全綜合評價，注意評價的多元化和全面性，把評價融入教和學的全過程［5］。

要促進學生的學習與發展，關鍵是讓學生以積極的狀態參與課堂。因此，隨堂評價是課堂教學中運用最頻繁、評價成本最低、效果最好的一種評價方式。教師根據教學活動中觀測到的學生行為，推斷學生實際上的所能、所思和成就，所以隨堂評價是基于教與學活動的推理過程。如果能通過隨堂評價調動學生參與課堂的積極性，真正在課堂上積極動腦、動手、動口，把每一節課都學習好就是發展。隨堂評價需要關注學生的個體差異，教師要根據學生在課堂上的情緒狀態、參與狀態和思維狀態等，作出有效的導向性、診斷性、激勵性等隨堂評價，以幫助學生認識自我、建立自信，矯正學習方式方法。物理課程的學習需要以實驗為基礎，因此對學生的實驗活動，可以從學生設計的實驗方案是否多樣且科學、實驗操作是否準確規范、實驗過程小組是否合理分工、實驗成果展示是否完整等方面進行即時性評價，以便更好地完成學習任務。

課堂教學受到時間和空間的限制，無法實現對每一位學生的即時評價。因此，教師需要針對教學目標，科學設計課后作業、課外實踐性活動、單元測驗等課后評價，從中收集更多信息，以診斷學生達成學習目標的情況［5］。對于課后練習布置，更要凸顯診斷性和發展性，充分認清“習題”與“考題”的區別，避免課后作業大量選用高考真題。高考真題側重選拔功能，有些高考真題需要進行改造，才能用作習題。習題的功能是培養人，是促進學生的發展。因此，可以通過習題幫助學生建構新概念，理解新規律，養成良好的學習習慣等。

在新課教學后的作業布置中，不要規避所謂的“陳題”。對學生來說，沒有什么“陳題”，習題的選擇應注重“習”的功能。相反，一些經典的、習題功能很強的“陳題”恰恰是非常好的習題。在題型的選用上，也應避免過度的功利性，避免高考考哪些題型作業就只布置哪些題型的情況。課后作業的布置，題型應該多樣化，哪些題型“習”的功能強、題型合適就應加以使用。高中物理課后練習題型可以有：選擇題、填空題、思考題、作圖題、論證題、實驗題、計算題等。也可以布置書面作業、課外實驗、動手制作、項目研究、社會調查等課外作業。

教師需要擯棄以考代教的思想，并充分認識到考試是需要“成本”的，需要慎重安排考試，需要明確教學過程的考試評價屬于效標參照測驗或標準參照測驗，應側重對教與學的診斷上。因此，考試應重視教學目標的達成度，依據課程標準編制檢測試卷，控制難度，以有效檢測學習目標達成情況。在考試評價中要更好地落實物理學科核心素養以及學業質量的要求［6］，注重引導學生由解題逐漸向解決實際問題轉變。

教、學、評一體化的逆向教學設計是依據教學目標圍繞學生展開的，“教”是引導學生實施學習活動，“評”是根據對學生的評價來反思與促進教師的“教”，“教”和“評”的根本目的都是為以學生為主體的“學”服務的［5］。 因此，教師要加強學科理解，準確把握課程標準與教學目標，合理選擇教學內容、學習情境、教學策略來設計和組織學習活動。