談傳統文化視域下合作學習在中職英語教學中的運用

胡梅

摘 要：在中職英語教學中，合作學習備受關注，這一學習模式對推進學科教學改革有重要影響。為了全面提高學生的英語核心素養，提升學生的語感以及社會適應力，許多中職英語教師以傳統文化為先導，科學劃分學習小組，開展小組合作學習活動，讓學生能夠在小組內部合作競爭的過程中形成良好的集體主義精神，不再閉門造車、單打獨斗。但是，傳統的中職教育理念導致一部分英語教師仍然沿襲教師講學生聽的教學模式，機械性地按照教學計劃落實教學工作，忽略了學生的自主參與以及小組合作，最終導致學生的思維比較閉塞，高分低能的問題較為嚴重。英語教師需要意識到這一問題的負面影響，主動突出重圍，組織開展形式多樣、趣味十足的合作學習活動。讓學生能夠在小組合作分工的過程中結交志同道合的朋友，高效完成英語學習任務，形成良好的文化自信。

關鍵詞：傳統文化 合作學習 中職英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.035

中職英語教學的實踐性和應用性比較強，以提升學生的語感以及英語核心素養為基本目標，確保學生能夠掌握英語學習的技巧，順利實現學校人向社會人的過渡，在完成學業后找到稱心如意的工作，成長為具有一技之長的應用型人才。為了實現這一目標，中職英語教師需要主動承擔起教書育人的責任重擔，靈活滲透傳統文化元素，通過合作學習來指導學生、鼓勵學生，減輕學生的學習負擔，讓學生能夠重拾英語學習的自信心和能動性。主動在小組內部合作分工的過程中施展個人的才華，為他人提供力所能及的幫助，正視自身的不足以及他人的優點，實現揚長避短以及優勢互補。

一、中職英語教學現狀

英語是中職教育體系中難度系數相對偏高的學科，十分考驗學生的語感以及語言素養。中職生的學習基礎相對比較薄弱，對英語學習存在畏懼感，個人的英語學習成績不夠理想。在組織開展英語教學活動時，教師沒有站在學生的視角根據學生的思維短板引導學生自主學習，教師要適當減輕學生的英語學習壓力并控制英語學科的教學難度。過多關注簡單理論知識的說教，課堂教學氛圍較為枯燥乏味。很少有教師會站在學生的視角，根據重難點知識點組織開展合作學習活動，借助優秀的傳統文化來吸引學生的眼球，引導學生大膽探究，自主拓展及延伸。學生停留于知識淺層，融會貫通的能力無從談起，逐步喪失了英語學習的自信心和能動性。

二、傳統文化視域下合作學習在中職英語教學中的運用價值

首先，合作學習模式有助于調動學生的學習能動性，提高學生的思維能力，提高學生的英語核心素養。教師會將學生作為課堂教學中的主角，想方設法地提升學生的課堂參與度，讓學生在小組內部合作互動的過程中直觀感知英語學科的知識內容，主動聯系個人的生活實際，實現自主遷移和活學活用。另外，在利用合作學習模式開展中職英語教學活動時，學生能夠形成良好的競爭思想觀念以及合作思想觀念，不再局限于知識淺層，而是主動與他人共同探究英語知識的本質及原貌。教師則會扮演指導者和組織者的角色，選擇學生喜聞樂見的優秀傳統文化，適時適當地點撥學生，及時巡視課堂合作學習情況并糾正學生的偏差行為。

其次，有助于促進學生的共同成長及發展，真正實現教育公平。教師會堅持一視同仁的教育準則，逐步營造自由寬松的傳統文化學習氛圍，不再過多關注整齊劃一。教師根據學生的個體差異性設置不同的合作學習小組，讓小組成員在內部共同幫助、互相學習。確保學生能夠充分施展個人的才華，主動感悟優秀傳統文化氛圍。

最后，有助于轉變傳統的課堂組織模式，積極打造品質課堂和活力課堂。在改革中職英語學科教學模式前，教師以課堂講授為主導，根據教學任務安排以及教學目標組織聽說讀寫教學活動。但是在開展合作學習活動后，這一問題迎刃而解，學生的學習更加主動和積極，能夠意識到個人的主人翁地位，自覺獨立地完成學習任務，實現了控制者向輔導者指導者的順利過渡。

三、傳統文化視域下合作學習在中職英語教學中的運用要求

為了充分發揮合作學習的育人優勢，中職英語教師需要講究方式方法，堅持多措并舉，做好課前準備工作，理順教學思路，讓每一個學生都能夠通過小組合作學習英語知識。首先，教師需要打造多維互動課堂，找準傳統文化與中職英語教學的切入點和突破口，以此作為組織開展合作學習的重要依據和參照，不再過多關注權威的地位。以提高學生的交流能力、認知能力、英語素養以及合作意識為基本目標，科學設置合作學習小組，根據學生的英語能力學習基礎以及性格特征制定小組合作學習任務及目標，讓小組成員能夠帶著任務自由分工、大膽探索。

其次，教師需要適當地引導學生，堅持啟迪教育，設置具有一定探索性的問題。讓學生能夠在小組合作分工的過程中形成探索意識，共同完成學習任務。

最后，教師需要適當拓展課堂內容，不再局限于課堂和教材，根據學生在小組合作中存在的共性問題調整教學目標。

四、傳統文化視域下合作學習在中職英語教學中的運用策略

中職生的文化基礎相對較為薄弱，學習自主性和自覺性不足，行為較為懶散，對英語學習不上心。教師需要拉長戰線，深入分析當前英語教學的各種困境，精準定位教學目標，科學設計教學任務和計劃，以提升中職英語教學質量為先導，整合利用多種優秀傳統文化組織開展形式多樣的合作學習活動。

1.科學劃分合作學習小組

學生的個體差異性是客觀存在的，在溝通能力、學習成績以及性格上，學生存在明顯的區別。教師需要在尊重學生的基礎上，根據學生的課內外表現科學設置合作小組，確保學生在小組內部實現以優帶差和互幫互助。為了避免小組之間出現較大的差距，教師還需要注重對小組整體學習成績的分析及研究，瞄準時機靈活滲透優秀傳統文化。

比如，在財會專業中開展英語教學活動時，教師可以結合學生的社交溝通能力、學習成績以及性別進行分組，綜合考量學生的英語學習成績，了解學生的口試以及筆試情況。將學生的考試成績、專業素養以及日常表現作為小組分組的重要依據，保障分組的公正性、客觀性、公平性以及合理性，讓學生能夠在小組內部結交志同道合的朋友，進而重拾英語學習的自信心，實現高效學習和快速吸收。在完成基本分組任務后，教師還需要密切跟蹤學生的基本學情，堅持動態分組的準則，了解學生的點滴進步并適當調整分組，積極滲透有助于吸引學生眼球的優秀傳統文化和資源，將其與小組合作學習融為一體，讓每一個學生都能夠擁有提升自己的機會。比如，在指導學生學習與飲食相關的英語知識時，教師則可以讓來自不同地區的學生自行分組，搜集上海、東北、四川、廣東、浙江等地區的飲食文化特色資料，從飲食文化的特色菜、發源、飲食傳承以及口味等多個視角著手，多渠道整理資料，讓來自不同地區的學生介紹家鄉的傳統美食。為了避免學生在小組內部合作互動的過程中天馬行空，教師可以指導學生選舉出小組長。每一個小組都需要設置小組長、報告員及記錄員，小組長需要站在宏觀的視角上積極統籌整個小組的合作學習任務及方向，報告員還需要展示小組學習成果，記錄員則應及時記錄小組內部的學習情況，每個學生都需要扮演不同的角色并進行輪換，讓學生能夠在已有的基礎上有所提升和發展。

2.精心設計小組學習活動

有的中職英語教師對小組合作學習的認知和理解不夠充分，過多關注自身的經驗總結和主觀判斷，出現了隨意分組以及統一布置任務的問題，最終導致合作學習的效果和質量不佳。為了打破這一現實困境，教師需要轉變固有認知，從文化的視角出發，將學生的英語學習與傳統文化教學融為一體，培養學生良好的學科素養以及文化素養。做好課前準備工作，精心設計合作學習內容以及任務目標，主動為學生的合作學習助力。合作學習與小組討論存在本質上的區別，前者更加關注學生的獨立思考能力和合作能力，小組成員是互相依存和共同進步的關系。為了讓學生在小組合作的過程中主動貢獻個人的力量，教師需要尊重學生的主體地位，正視學生的個體差異性，設計能夠充分體現合作學習的小組活動，讓每一個學生都能夠自由發揮。比如，教師可以準備若干個裝有紙條的袋子，將其分配給不同的小組，小組內部成員可以自由抽取2—3張紙條，每一張紙條上都寫有英文，學生需要自主閱讀，在完成這一準備工作后，教師可以播放聽力材料，讓學生自主選擇正確的詞條。這種以學生為中心的小組合作學習活動既能夠為學生提供獨立學習的機會，也能夠拉近學生之間的距離，提升小組互動的質量以及頻率，學生的求知欲和好奇心較足，能夠在合作互動的過程中共同完成學習任務，整體的教學質量和學習效果較好。

另外，教師還可以采取情境教學法，讓小組長挑選出小組代表，主動探討小組學習任務，合理分配角色并主動參與表演，適當增加不同的情節，讓每一個小組成員都能夠獲得參與小組合作的機會。經驗豐富的教師在設計小組活動時要結合學生的個體差異性以及閃光點調整教學模式，參考切塊拼接法，提前分割學習材料，讓學生自由選擇并成立“專家組”，主動探討相應的內容。在掌握基本的英語知識之后，“專家”則需要反饋各自的小組并向組員講解具體的內容，小組成員需要認真學習，協作完成各自的任務。這種小組合作學習方法取得的效果比較明顯，能夠提升小組內部的向心力，鍛煉學生的表達能力和統籌能力。在組織開展中職英語閱讀課和語法課時，教師則可以利用這一方法來減輕學生的學習壓力。

很多學生對further reading這一部分比較抵觸，存在畏懼感，教師則可以利用切塊拼接法分解小組任務，積極選擇趣味十足以及具有鮮明民族風格的優秀傳統文化，比如，教師可以適當融入與二十四節氣相關的內容，在簡單講解節氣的英語表達方式的同時鼓勵學生嘗試利用英語了解不同節氣的基本含義，激發學生對傳統文化的學習興趣。然后圍繞端午、清明等傳統節日開展寫作交流活動，鼓勵學生自主學習較為復雜及常見的語法，如定語從句以及名詞性從句。教師將大任務分解成小任務，讓學生能夠在小組內部合作探究的過程中掌握英語學習的核心技巧，快速吸收核心知識點。

3.科學評價合作學習成果

傳統的課堂教學評價集中于教師的總結性評價，結果性評價占據較高的比重，評價結果與真實情況存在差距，難以為學生的自主反思提供必要的參照。有的教師急于求成，通過口頭評價的形式來指導學生，極大影響了學生的英語學習，學生的英語學習成績持續下降。對于合作學習中的教學評價來說，教師一方面需要關注學生的課內外表現，分析學生的進步情況，另一方面需要及時反饋小組整體的情況，通過客觀公正的評價來激勵學生，調動學生的學習能動性，深入了解學生在學習英語知識以及感悟傳統文化時的真實感受。首先，教師需要了解學生對學習內容的掌握程度，圍繞聽說讀寫四個板塊組織開展教學檢測工作。比如，在完成口語板塊的合作學習任務后，教師需要對每一個學生進行單獨測試，具體為口語測試和聽力測試，根據教學重難點設置相應的題目。聽力測試可以直接在課堂中完成，在測試學生的口語時，教師可以借助微信以及QQ的語音功能了解學生的學習情況。在完成個體學生的基本測試任務后，教師則可以建立QQ討論群，讓小組成員上傳自己的語音，然后進行打分，讓學生互相學習，取長補短。為了凸顯教學評價的公正性和公平性，教師需要提前預設成績標準，如果全體成員都能夠達標，就可以獲得相應的獎勵，小組的分數加上個人的分數則是小組的最終得分。這種評估方式既能夠展現學生的個體進步，也能夠凸顯全體成員在合作學習中所取得的成果，確保學生真正做到互幫互助、緊密協作，不再單打獨斗、閉門造車。

其次，教師需要堅持過程導向，了解學生學習過程中的表現，細心觀察學生。一個班級的學生較多，教師個人的精力比較有限，無法顧及全體學生，因此分組評估非常有必要。比如教師可以設計在飯店就餐的實踐活動，圍繞food的這一主體單元的教學內容，讓學生以小組為單位，結合餐具使用、就餐禮儀和點餐等多個環節開展角色扮演活動，直觀展現中西方在飲食文化上的差異。教師需要從任務完成度、小組內部的分工合理度以及小組成員的投入度著手，綜合理性地評估小組的學習過程，比如，教師可以以采取五分制綜合評定小組成員的合作學習成果，了解小組成員的努力度以及合作水平。如果大部分小組成員能夠全程投入并完成各自的分工就可以獲得4～5分；如果小組成員沒有完成學習任務，但是能夠實現共同努力和協作互動，就可以獲得2—3分；如果小組內部成員缺乏合作意識，偏離合作主題，就只能獲得1分。這種層次性的評價模式有助于規范學生的學習行為，培養學生的紀律意識和合作意識，確保學生能夠集中聽講、合作分工，高效完成學習任務。

總之，小組合作與中職英語教學的結合勢在必行，對提升學科教學質量及層次有重要作用。英語教師需要綜合考量學生的智力因素和非智力因素，深入分析合作學習的必要性、迫切性以及實踐準則，科學劃分學習小組，精心設置小組合作學習任務并落實好后續的教學評價工作，實現課前、課中、課后的有效結合和協同并進，逐步打造品質課堂，提升學生的英語核心素養以及合作競爭意識。讓學生能夠在和諧友愛的班風學風中主動學習英語知識。

參考文獻：

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