談新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略

趙焱美

摘 要：隨著社會的進步和發展，優秀傳統文化的傳承已經成為當今教育領域的熱門話題。在新《課標》背景下的初中英語教學中，教師將優秀傳統文化與英語教學相融合，不僅可以豐富學生的知識儲備，提高他們的文化素養，還可以激發學生對英語學習的興趣和熱情，促進他們全面發展。然而，如何將傳統文化與英語教學有效結合起來，成為教育界面臨的一項重要挑戰。本文旨在探討新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略，以期為教師提供一些指導和借鑒。教師通過合理運用教材、采取課堂教學活動和引入文化背景知識，可以有效促進學生的全面發展，并提高他們的跨文化交際能力。將英語學習與優秀傳統文化相融合，既是對中華傳統文化的傳承，也是培養學生終身學習能力的有效手段。

關鍵詞：新《課標》 初中英語 傳統文化 融合策略? DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.034

在新《課標》背景下的初中英語教學中，將優秀傳統文化與英語文化相結合是提高學生英語素質的有效途徑。融入優秀傳統文化的課堂教學不僅豐富了教學內容，更有助于學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于培養高素質人才具有重要意義。因此，教師應采用創新性的教學策略，開展有效的教學活動，推動教學改革，提高教學質量，提升教育水平。通過將優秀傳統文化與英語教學有機融合，不僅能夠傳承和弘揚我國的文化遺產，還能夠激發學生的學習興趣，培養他們的跨文化交際能力，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

一、新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化相融合的意義

初中英語教學與優秀傳統文化相結合能幫助教師進行教學方法的創新與改革，提升課堂效率；有利于加強師生交流互動，推動教學質量提升，還能夠為中國優秀傳統文化傳播提供新的平臺和途徑，推動中華文化走向世界。將優秀傳統文化有效運用于初中英語課堂教學中，能夠激發學生的學習興趣、優化教學效果、加深知識掌握程度、擴大知識面。在提高學生綜合素質方面，教師要注重對學生進行傳承優秀傳統文化的教育；就培養學生的思維能力而言，在初中英語教學中融入優秀傳統文化，不僅能夠使學生更深入地了解其中包含的文化現象，而且能夠幫助他們深入分析和思考。

英語作為語言類教學中最主要的內容之一，對于提高學生的思維能力具有積極影響。教師要注重師生之間的思維碰撞以及小組討論，這樣才能夠提升學生對英語學習的興趣。英文作為傳播中國優秀傳統文化的重要載體之一，對于激發學生的學習熱情具有積極作用，同時還能調動學生的主觀能動性，提高學生的學習積極性，促進英語課堂的高效發展。

在英語課堂教學期間，教師還可選取較多涉及優秀傳統文化的話題來幫助學生展開學習與思考，加強對課堂學習情境的有效創設。選擇一些與優秀傳統文化相關的話題激發學生的學習興趣，并使他們對傳統文化產生更多的探究欲望。比如，教師可以選取中國古代歷史人物或傳統節日等話題，讓學生了解中國傳統文化的魅力和獨特之處。通過討論這些話題，學生可以了解并學習到傳統文化的社會背景、發展過程和豐富內涵。

二、初中英語教學中滲透中華優秀傳統文化存在的問題

1.形式單一化

對于教材中中華傳統文化的內容，教師主要強調對文化詞匯的識記，缺乏體驗、感受傳統文化的情境創設，缺乏對學習理解、應用實踐、遷移創新等相互關聯、層層遞進的語言學習與運用活動的精心設計。這種單一化的教學形式，不僅嚴重阻礙了學生對傳統文化學習興趣的提升，使之對傳統文化學習產生了枯燥乏味的印象，而且無法幫助學生有效構建知識框架，系統了解中華傳統文化；學生無法通過感受中外文化的異同，理解中華文化的價值；更無法通過展示學習成果，傳播中華優秀傳統文化。

2.教師中華優秀傳統文化知識儲備不足

部分教師對中華優秀傳統文化了解不多，傳統文化知識儲備不足，在英語課堂教學中滲透傳統文化的能力缺乏，在教學中無法引經據典，致使傳統文化的學習在英語教學中處于邊緣位置。還有部分教師未能充分認識中華優秀傳統文化在英語教學中的重要性，不注重在英語教學中融入中華優秀傳統文化。

3.教師未能利用教材中的中華優秀傳統文化資源

現行初中英語教材中新增了許多時代性元素，內容更加豐富，語言表達也更加富有趣味性，更貼近學生的現實生活。教材中有很多中華優秀傳統文化資源。但是，部分教師未能深入研讀教材，忽視了教材中的中華優秀傳統文化資源。課堂教學中傳統文化教育的缺失，不利于中華優秀傳統文化的傳播。

4.中華優秀傳統文化融合路徑單一

在初中英語教學中，部分教師對中華優秀傳統文化內容的教學只是照本宣科，讓學生誦讀相關的單詞，并未將傳統文化融入教學的各環節，學生參與學習的積極性不高，不利于中華優秀傳統文化的傳承與傳播。

三、新《課標》背景下初中英語教學與優秀傳統文化相融合的策略

1.引入傳統節日和慶祝活動

在新《課標》背景下，教師將傳統節日和慶祝活動融入初中英語教學中是一種有效的教學策略。教師可以選擇中國的傳統節日，如春節、中秋節等開展教學，并在教學過程中教授相關的英語詞匯。通過這種方式，學生不僅能夠學習英語，還能夠了解和感受中國的優秀傳統文化。

首先，教師可以簡要介紹傳統節日的意義和習俗，讓學生了解其背后的文化內涵。然后，通過教授相關的英語單詞和短語，如“lantern”（燈籠）、“dumpling”（餃子）等，學生可以學到與傳統節日相關的詞匯。教師可以運用圖片、視頻等多種教學資源，讓學生能夠形象地理解和記憶這些英語詞匯。

同時，教師還可以通過組織學生參與傳統節日的慶祝活動，加深學生對傳統文化的理解和感受。例如，在春節期間，教師可以組織學生參與制作燈籠、包餃子等活動。在活動中，教師可以引導學生使用英語進行交流和表達，如詢問“Can you help me make a lantern？”（你能幫我做個燈籠嗎？）。通過這樣的活動，學生既能夠在英語學習中提高語言能力，又能夠體驗到傳統節日帶來的樂趣。

總之，在新《課標》背景下，將傳統節日和慶祝活動融入初中英語教學中，可以使學生更好地了解和感受中國的優秀傳統文化。通過教授相關的英語詞匯，并組織慶祝活動，學生不僅能夠提高英語水平，還能夠體驗到傳統文化的獨特魅力。這樣的教學策略不僅能夠增強學生的學習興趣，也能夠培養學生的跨文化學習意識。

2.使用傳統食物進行語言學習

在英語教學中引入中國傳統食物是一種有趣而有效的教學策略。教師可以選擇中國的傳統食物，如湯圓、月餅等，讓學生了解其背后的文化內涵，并通過學習相關的英語詞匯和表達，提高學生的語言能力。

首先，教師可以簡要介紹傳統食物的起源和文化意義，幫助學生了解其背后的故事。例如，教師可以講述湯圓是中國傳統節日中重要的食物之一，在元宵節吃湯圓象征團圓和溫暖的家庭氛圍。通過這些介紹，學生可以對傳統食物產生初步的了解和興趣。

然后，教師可以教授相關的英語單詞和短語，如“dumplings”（餃子）、“mooncakes”（月餅）等。通過練習，學生可以掌握這些與傳統食物相關的詞匯。教師可以利用圖片、視頻和模型等教學資源，讓學生形象地理解和記憶這些英語單詞和短語。

同時，教師可以通過制作傳統美食的活動，幫助學生更好地理解和體驗中華優秀傳統文化。例如，在學習月餅時，教師可以組織學生制作月餅。在活動中，教師可以引導學生運用英語進行交流，如“Can you help me make a mooncake？”（你能幫我做個月餅嗎？）這樣的活動不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠加深學生對傳統文化的理解和體驗。學生們能夠通過親身動手制作美食，感受到傳統文化的獨特魅力。

總而言之，在英語教學中引入中國傳統食物，可以幫助學生更好地了解和體驗中華優秀傳統文化。通過教授相關的英語詞匯，并通過制作傳統美食的活動，學生既能夠提高英語水平，又能夠增進對傳統文化的理解和體驗。這樣的教學策略不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠培養他們的跨文化意識。

3.學習傳統詩歌和故事

在新《課標》背景下的初中英語教學中，教師將學習傳統詩歌和故事作為一種策略，可以極大地提高學生對優秀傳統文化的認識和理解，同時也提高他們的口語表達和思維能力。

首先，教師可以引導學生學習中國的傳統詩歌，如唐詩和古文等。通過分析和解讀這些詩歌作品中的語言特點和文化內涵，學生可以更深入地了解傳統文化的精髓。教師可以選擇一些經典的詩歌作品，如李白的《靜夜思》和王之渙的《登鸛雀樓》等，帶領學生進行朗讀和解讀，感受其中的韻律和美感。通過誦讀詩歌，學生不僅提高了自己的口語表達能力，還能了解其中的文化智慧。

其次，教師還可以引入一些中國的傳統故事，如《孟母三遷》和《白蛇傳》等。通過閱讀和討論這些故事，學生可以更深入地了解中國的傳統價值觀和社會風俗。教師可以分析故事中的人物性格和情節發展，引導學生探討其中的道理和智慧。同時，教師還可以組織學生進行角色扮演和討論，讓學生運用語言表達自己的觀點。通過這樣的活動，學生不僅提高了口語表達能力，還培養了自己的思維能力和跨文化交際能力。

通過學習傳統詩歌和故事，學生不僅能夠提高語言能力，還可以深入了解和感受中華優秀傳統文化。這種整合策略不僅培養了學生對傳統文化的認同感，還加深了他們對語言和文化的理解。同時，通過朗讀和討論等活動，能夠提高學生口語表達和思維能力，以及跨文化交際能力。

因此，把傳統詩歌和故事引入初中英語教學是一種行之有效的策略。教師通過引導學生分析和解讀這些作品，能夠加深學生對傳統文化的認識和理解。同時，教師通過朗讀和討論等活動，能夠提高學生的口語表達和思維能力。這樣的教學方法將促進對學生的跨文化交流意識的培養，同時也提升了他們的英語能力。

4.教學效率和學習方法的總結

在整合英語教學和優秀傳統文化的過程中，教師可以與學生一起總結學習方法和技巧，以提高學習效率。通過分享學習經驗和反思，學生可以深入理解和感受傳統文化的內涵。

首先，教師可以鼓勵學生采用多元化的學習方法。在學習英語和傳統文化的過程中，學生可以嘗試多種學習方式，如閱讀經典文學作品、觀看相關影視作品、參觀文化遺址等。通過多樣化的學習方法，學生可以從不同的角度去體驗和理解傳統文化，激發他們的學習興趣和動力。

其次，教師可以引導學生進行學習反思。學生可以定期回顧自己的學習成果和體會，思考自己在學習過程中的問題和不足，以及如何改進自己的學習方法。教師可以提出一些引導問題，如：“你在學習中遇到了什么困難？如何解決的？”“你在學習中有哪些收獲和成就？”幫助學生更好地評估自己的學習過程。

最后，教師可以鼓勵學生進行學習分享和互助。學生可以在小組內交流學習心得和體會，互相學習和借鑒。教師可以組織學生進行學習成果展示或合作，讓學生通過交流和合作，提高自己的學習能力和表達能力，并更好地理解傳統文化。

通過總結和分享學習方法和技巧，學生可以提高學習效率，拓寬學習廣度，提升學習成果。同時，他們也會通過學習反思和互助交流，深入理解和感受傳統文化的內涵和魅力。

因此，教師可以與學生一起總結整合英語教學和優秀傳統文化的學習方法和技巧。通過分享學習經驗和反思，學生可以提高學習效率，提升學習成果，并借此加深對傳統文化的理解和感受。這樣的總結與分享不僅能夠激發學生的學習動力和興趣，也能夠拓寬學生的學習思維和學習方式，培養學生的終身學習能力和跨文化學習意識。

5.運用多種教學資源

在新《課標》背景下的初中英語教學中，通過運用多媒體，教師可以有效地引入傳統文化相關的圖片、音頻和視頻等資源，以幫助學生更好地了解和體驗傳統文化。

首先，通過引入傳統文化相關的圖片資源，學生可以直觀地了解傳統文化的形象和符號。教師可以選擇一些有代表性的傳統文化圖片，如長城、中國畫、京劇臉譜等，通過觀看這些圖片，學生可以對傳統文化的特點和魅力產生更深入的認識。

其次，音頻資源的運用可以讓學生感受傳統文化中的音樂和聲音。例如，教師可以選擇一些傳統音樂，讓學生閉上眼睛欣賞，感受傳統音樂中的美妙和獨特之處。

此外，教師通過展示傳統文化相關的視頻來讓學生更直觀地了解傳統文化的各個方面。例如，教師可以播放一些傳統節日慶祝活動的錄像，或者是一些傳統手工藝制作過程的視頻，讓學生感受傳統文化的魅力。

最后，通過互動的方式來利用網絡資源，可以更好地讓學生參與到傳統文化的體驗中。教師可以引導學生嘗試一些傳統文化活動，如書法、剪紙、太極拳等，通過網絡資源提供的教程和示范視頻，讓學生在實踐中感受傳統文化的美和樂趣，提高他們對傳統文化的理解和欣賞能力，豐富初中英語教學的內容，使學生在學習英語的同時也能感受到中華優秀傳統文化的獨特魅力。

總之，英語教學與優秀傳統文化的融合是一項有益而必要的探索。通過選擇合適的話題和文本，運用多媒體教學資源，組織相關體驗活動以及引導學生進行創作活動，教師可以有效拓寬學生的學習廣度和深度，并提高他們的文化素養，培養出更具綜合素養、更有文化自信的新時代青少年。

參考文獻：

[1] 陸源《中華優秀傳統文化在初中英語教學中的應用現狀及策略》，《英語教師》2022年第5期。

[2] 曾艷波《中華優秀傳統文化在初中英語教學中的滲透》，《廣東教育學會2021年度學術討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選（三）》2021年。

[3] 王詠皓《在初中英語教學中滲透中國優秀傳統文化的策略》，《校園英語》2021年第42期。