基于“崗課賽證”的職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)評價改革研究

徐垚

【摘要】“崗課賽證”教學(xué)具有綜合性，包含了職業(yè)技能考證、繼續(xù)教育、崗位綜合訓(xùn)練、證書獲得教育內(nèi)容，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展，順利就業(yè)具有積極意義。但是目前“崗課賽證”教學(xué)評價存在評價單一，缺乏實踐、面試等評價方式引入；評價內(nèi)容不合理，不重視實踐考核；評價主體單一，缺乏多元化主體匯入等，這些都影響了“崗課賽證”教學(xué)的順利實施，因此需要基于“崗課賽證”教學(xué)，更新教學(xué)評價，科學(xué)設(shè)置評價方式、優(yōu)化評價內(nèi)容等，為擴寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑，獲得更多的發(fā)展機會創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】“崗課賽證”；教學(xué)評價；評價方式；評價內(nèi)容

“崗課賽證”教學(xué)方式重視學(xué)生綜合能力提升，以崗位需求、學(xué)生綜合能力提升為導(dǎo)向設(shè)置課程，通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，保證學(xué)習(xí)高效性具有重要的意義。但是目前“崗課賽證”教學(xué)評價存在一系列問題，導(dǎo)致難以引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對此應(yīng)基于“崗課賽證”教學(xué)重構(gòu)教學(xué)評價，保證評價內(nèi)容符合“崗課賽證”需求，評價方式科學(xué)合理等，為促進學(xué)生綜合能力提升，走好未來發(fā)展之路創(chuàng)造有利條件。

一、機電專業(yè)“崗課賽證”的概述

“崗課賽證”，顧名思義，“崗”是指就業(yè)崗位、“課”是指專業(yè)技能課、“賽”是指職業(yè)技能競賽、“證”是職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書。

機電專業(yè)“崗課賽證”需要做好以下幾個方面工作：第一，基于崗位需求構(gòu)建課程。機電專業(yè)崗位需要工作人員具備電氣工程、機械工程和機器人等技術(shù)，能夠獨立完成電氣和機械系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)和維護，另外工作人員還必須具備較強的問題解決能力，能夠診斷問題并提出有效的解決方案，懂得機械工程、電氣原理、機器人背后的理論等。因此日常課程應(yīng)基于崗位需求，構(gòu)建和崗位工作一致的課程體系，以此提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力。第二，基于學(xué)生綜合能力發(fā)展所需證書構(gòu)建課程體系，比如需要獲得電工等級證書、機器人程序員證書、Auto CAD工程師證書、PROE（或UG、SOLIDWORKS）設(shè)計師證書等，這些是學(xué)生進入社會崗位的能力證明，教師應(yīng)基于學(xué)生證書考核設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，融入機電設(shè)計、維修等內(nèi)容，同時結(jié)合本校實際教學(xué)條件和需要，整合考核知識與技能，編排設(shè)計由簡單到復(fù)雜的一系列教學(xué)模塊，深化學(xué)生對專業(yè)課程知識的理解，在相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生即可參加對應(yīng)等級的職業(yè)資格證書考試。第三，創(chuàng)新課堂，以學(xué)生發(fā)展為依托構(gòu)建課程體系。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、知行合一、重視實踐、踏實肯干的能力，使學(xué)生能夠在基層崗位上不斷提升自己，挑戰(zhàn)自我，最終實現(xiàn)自身價值。第四，舉辦高水平、多層次比賽，促進理論知識轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)水平。通過舉辦比賽實現(xiàn)以崗定課，課證融合，以賽促學(xué)、以賽促課。

二、基于“崗課賽證”的中職學(xué)校技能教學(xué)評價存在的問題

1.評價主要以筆試為主，缺乏實踐、面試等多元化方式考核

機電專業(yè)考核以筆試為主，主要是概念、原理等內(nèi)容考核，缺乏面試、實操等考核方式。雖然也設(shè)置了技能考核，但是多圍繞教材內(nèi)容進行，缺乏實踐應(yīng)用價值。比如：技能類考核，主要是針對具體某個技能的考核，缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，學(xué)生難以通過技能考核，提升解決問題的能力，運用所學(xué)技能參與崗位工作，因此這樣的技能考核沒有實際意義[1]。

2.評價內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，重知識理論輕實踐應(yīng)用

機電專業(yè)所設(shè)計的考核內(nèi)容主要是教材知識，甚至一些題目都是書本中原封不動的題目，沒有任何轉(zhuǎn)換，這些知識不需要學(xué)生太多的思考，這樣一來，只要學(xué)生認(rèn)真背誦，即可通過考試。另外，一些學(xué)校設(shè)置了其他考核內(nèi)容，比如職業(yè)素養(yǎng)、技能規(guī)范等考核，但是這些占比較小，而且難度低，學(xué)生非常容易通過。此外，對學(xué)生評價內(nèi)容設(shè)計中很少從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、機電崗位需求的角度設(shè)置考核內(nèi)容，很少涉及企業(yè)的實際內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力差，難以通過客觀評價、引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

3.重視考核結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程

機電專業(yè)教學(xué)評價注重考核結(jié)果，結(jié)果理想，符合預(yù)期，教學(xué)則比較成功，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。比如學(xué)生通過了學(xué)校設(shè)置的考試，但是學(xué)生能力卻不達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)中態(tài)度浮躁，不積極參與實踐，也很少思考學(xué)習(xí)，對機電專業(yè)并不熱愛等，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，對學(xué)生未來發(fā)展極其不利；教師很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，很少進行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，更新教學(xué)方法，優(yōu)化機電專業(yè)課程內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)不符合學(xué)生發(fā)展需求，也違背了職業(yè)教育的初衷[2]。

4.評價主體單一，評價缺乏客觀性

機電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，不僅要通過教師評價，還應(yīng)構(gòu)建多元化評價方式，才能保證評價的客觀性。但是基于“崗課賽證”的學(xué)生評價主體多以教師為主，即教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生考試成績進行評價，這樣評價顯然是不合理，需要融入多主體評價，比如比賽評委、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生本人、其他學(xué)生等多元化主體評價，因此機電專業(yè)評價主體單一，難以保證評價的全面性，基于教學(xué)評價對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。

三、基于“崗課賽證”的中職學(xué)校技能教學(xué)評價改革策略

1.豐富課程評價方式，構(gòu)建多元化考核方式

“崗課賽證”教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容具有多元化特點，因此評價內(nèi)容和評價方式也應(yīng)具有多元化特點。教師所設(shè)置的評價方式應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多元化考核方式。第一，構(gòu)建“崗位”能力考核方式。比如針對機電設(shè)備安裝、調(diào)試、運行、維修、保養(yǎng)、檢測崗位工作內(nèi)容對學(xué)生進行能力考核，查看學(xué)生是否能夠勝任崗位要求。第二，引入大賽評價方式。將大賽評價方式引入到評價體系中，并基于評價體系構(gòu)建理論、實操課程，如將技能大賽訓(xùn)練操作中的安全規(guī)范化、操作標(biāo)準(zhǔn)化、功能實現(xiàn)流程化引入課程實訓(xùn)；將技能大賽訓(xùn)練題庫引入課程教學(xué)；將技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核，通過所設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)，完成考核[3]。第三，構(gòu)建“證書”為導(dǎo)向的考核方式。“崗課賽證”模式下，學(xué)生會學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技能證書、資格證書考核的相關(guān)知識，因此需要基于“證書”考核構(gòu)建考核方式，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)，通過考核，。第四，其他考核方式。除了以上考核方式之外，還應(yīng)設(shè)置面試、不同崗位主題等考試方式，通過豐富考核方式，使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)建多元化評價模塊，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)

“崗課賽證”教學(xué)模式下的評價內(nèi)容具有多樣化特點，教師所設(shè)置的評價內(nèi)容不僅包括知識層面的內(nèi)容，還包括崗位要求、證書考核、比賽、專業(yè)未來發(fā)展等方面的內(nèi)容。第一，基于“1+X”證書設(shè)置考核評價內(nèi)容。不同的證書所涉及的考核內(nèi)容不同，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生證書考核需求，設(shè)置評價內(nèi)容。第二，基于崗位需求設(shè)置評價內(nèi)容。比如實操考核中，可以按照企業(yè)考核員工的職業(yè)素養(yǎng)要求設(shè)置考核內(nèi)容，按照7S等規(guī)范來完成考核。比如：每次上課首先要確認(rèn)每組的設(shè)備耗材是否完整，有問題及時上報；每次課結(jié)束之前進行實訓(xùn)室的衛(wèi)生打掃，以及所有設(shè)備設(shè)施的歸位檢查，完成“清掃”環(huán)節(jié)。同時在上課過程中，要時刻保持實訓(xùn)場所的干凈整潔，保持“整理”“整頓”“清掃”這三個“S”工作成果。在這個過程中，使學(xué)生能夠認(rèn)識到崗位工作流程，同時培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任心和良好的工作習(xí)慣。第三，按照機電專業(yè)學(xué)生所參與的比賽，設(shè)置考核內(nèi)容，如控制系統(tǒng)電路設(shè)計、控制系統(tǒng)電路布置和連線工藝與調(diào)試、單項功能完成情況、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識等評價內(nèi)容，通過這些評價內(nèi)容的引入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

3.重視評價過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)

“崗課賽證”教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，評價中應(yīng)設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)過程的相關(guān)評價，以評價為引導(dǎo)，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為。第一，設(shè)置“學(xué)習(xí)態(tài)度”類評價內(nèi)容。機電專業(yè)涉及知識點多，無論是考職業(yè)證書、參與比賽、還是參與崗位培訓(xùn)等，都需要學(xué)生具備堅持不懈、主動參與、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，在評價中融入該內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，設(shè)置“學(xué)習(xí)能力”方面的培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)生在“崗課賽證”學(xué)習(xí)模式下，會不斷提升自身能力，學(xué)習(xí)麥克斯韋方程組、法拉第定律等專業(yè)理論知識，同時還會不斷解決日常工作崗位中遇到的問題，掌握機電系統(tǒng)故障排查、電路跟蹤等技能，不斷提升自身能力，解決各類問題，這種能力是需要教師看到的，也不是簡單運用試卷考核能夠體現(xiàn)的，教師應(yīng)通過能力考核內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力考核。第三，設(shè)置“學(xué)習(xí)方式”考核內(nèi)容。“崗課賽證”中學(xué)生采用什么樣的方式學(xué)習(xí)，如請教教師、小組合作、參與競賽、記憶、自我探究等，這些方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有不同影響，教師應(yīng)高度關(guān)注，并通過評價，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)。

4.引入多主體評價，保證評價科學(xué)有效

“崗課賽證”模式下的評價主體應(yīng)具有多元化特點，不僅包括教師，還應(yīng)融入企業(yè)、學(xué)生本人、企業(yè)、其他學(xué)生以及相關(guān)人員等，以此保證評價科學(xué)有效，能夠反映學(xué)生真實情況。比賽類的評價應(yīng)該是評委團隊、學(xué)生本人；崗位類評價是企業(yè)師傅、學(xué)生本人；證書評價應(yīng)是證書頒發(fā)單位委托的考評員、學(xué)生本人、其他同學(xué)等，總之不同的評價內(nèi)容，所涉及的評價主體不一樣，教師應(yīng)綜合多方面評價內(nèi)容，對其整理，將此作為評價學(xué)生的重要參考資料[4]。

四、結(jié)論

“崗課賽證”模式符合學(xué)生未來發(fā)展需求，是基于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)所形成的課程體系，因此“崗課賽證”教學(xué)模式下的評價方式具有多元化特點，要從崗位需求、比賽、綜合能力提升三個方面構(gòu)建評價方式，逐漸完善評價內(nèi)容，豐富評價主體，并關(guān)注評價過程，通過評價引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]孫常華，李志敏，尹四倍等.高職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)模式策略研究[J].科技風(fēng)，2022（28）.

[2]胡玲玲，劉銳，彭雄鳳等.基于“崗課賽證”融通的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)分析[J].農(nóng)機使用與維修，2022（09）.

[3]徐石文.職業(yè)能力視域下“崗課賽證”融合式課程設(shè)計實踐—以中職學(xué)校“電子CAD”課程為例[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報，2022（03）.

[4]李懷為.基于“崗課賽證”融通的課程建設(shè)實踐—以高職機電一體化專業(yè)電氣安裝工藝課程為例[J].造紙裝備及材料，2022（04）.