“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”線上線下混合式教學(xué)的探索

摘 要：本文探討了如何利用信息技術(shù)平臺(tái)來完善小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課程，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)上教育的限制，增強(qiáng)線上和線下內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。通過課前、課內(nèi)和課后的聯(lián)系，教師可以建立線上和線下的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，并創(chuàng)新原有的教學(xué)方法，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該加強(qiáng)線上課程與線下課程的聯(lián)系，充分利用課程的基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)的科學(xué)性，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課程 線上線下混合式教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.059

現(xiàn)代社會(huì)信息化和數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致教學(xué)中的諸多不確定因素，從而導(dǎo)致單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

一、小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)課程在教學(xué)過程中遇到的主要問題

小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，旨在幫助小學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生的現(xiàn)代健康觀念。本課程旨在幫助師范生及一線小學(xué)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的問題，并透過行之有效的心理輔導(dǎo)和心理健康教育活動(dòng)來幫助學(xué)生解決心理困擾和阻礙。由于本課程具有較高的實(shí)踐性和專業(yè)性，線上教學(xué)往往難以取得良好的教學(xué)效果。特別是近三年新冠疫情的爆發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行全面更新和改進(jìn)，學(xué)生們也需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照自己的需求學(xué)習(xí)，自主探索、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享以及協(xié)作學(xué)習(xí)，是我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的主要問題，具體包含以下幾個(gè)方面：

（一）由于疫情影響，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)難以完成

按照培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，本門課共有32學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)均為16學(xué)時(shí)，這就需要教師進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。但由于疫情影響，學(xué)生無法深入一線實(shí)踐基地進(jìn)行觀摩與實(shí)踐，教師如何改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，將真實(shí)案例帶到課堂教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是我們面臨的首要問題。

（二）相關(guān)教學(xué)案例資源不足

本門課程旨在深入貫徹國家相關(guān)部門有關(guān)強(qiáng)化中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思路，結(jié)合國內(nèi)已有成果和經(jīng)驗(yàn)，編寫出更具有實(shí)踐性的教材，以滿足師范生學(xué)習(xí)更先進(jìn)的心理學(xué)理論和科學(xué)的教育理念，以及更有效的心理健康服務(wù)工作的操作實(shí)務(wù)知識(shí)和能力，為更好地適應(yīng)今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本門課程在如何根據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)心理健康教育工作面臨的實(shí)際問題及困境，如何為師范生提供更前沿的理論知識(shí)、更科學(xué)的心理健康教育理念和更有效的心理健康服務(wù)工作的實(shí)操知識(shí)和能力，增加感性認(rèn)識(shí)方面的案例資源等方面存在嚴(yán)重不足。

（三）線上教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)銜接性不高

由于教師整合信息技術(shù)和課程資源能力的限制、線上資源的有限性及隨意性等原因，導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)的內(nèi)容無法有效銜接，線上與線下的教學(xué)課時(shí)難以保證。

另外，教學(xué)過程中還存在缺乏教師及時(shí)給學(xué)生提供幫助的支持平臺(tái)、學(xué)生課后重學(xué)不方便、學(xué)生討論記錄難等問題。教師運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，能打破傳統(tǒng)單純線上或線下教學(xué)的限制，構(gòu)建一種融合線上與線下互動(dòng)、課內(nèi)與課外銜接、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、面授課堂與網(wǎng)上課堂相結(jié)合的“混合”教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、存在問題的原因分析

（一）教師因素

1.教學(xué)理念

雖然教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，有成熟的實(shí)踐基礎(chǔ)，但他們認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)的情境是分離的，教師的指導(dǎo)以及師生之間較少的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。并且較多教師認(rèn)為實(shí)施混合式教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多，需要教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分配線上與線下教學(xué)的學(xué)時(shí)，調(diào)整自己的教學(xué)方式；需要重新學(xué)習(xí)熟悉相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，例如如何組織學(xué)生參與在線討論，如何在線批改作業(yè)等。

2.實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)能力不足

教師難以做到熟練操作資源平臺(tái)，無法充分利用線上資源，缺乏對(duì)線上資源邏輯性的分析，以及無法很好地與課堂教學(xué)融合、銜接和過渡。

（二）學(xué)生因素

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱

本門課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，融合了社會(huì)心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及咨詢、心理輔導(dǎo)和家庭教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者在這些領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備可能不足以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需要。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生缺乏主體意識(shí)，習(xí)慣于教師在講臺(tái)上講，而自己坐在臺(tái)下做筆記，需要教師時(shí)刻關(guān)注和指導(dǎo)自己，加之學(xué)校開設(shè)科目較多，負(fù)擔(dān)較重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。

（三）平臺(tái)支持因素

1.平臺(tái)課程建設(shè)較煩瑣，需要集中培訓(xùn)與反復(fù)摸索，使教師望而生畏。

2.該平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不能客觀反映學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致教師無法及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及安排。

3.平臺(tái)監(jiān)督與評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，沒有從學(xué)校層面制定一些切實(shí)可行的監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系，未建立有效的推廣政策，導(dǎo)致很多學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)只是掛機(jī)完成課時(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、具體的改進(jìn)建議

為了充分發(fā)揮在線和離線教學(xué)的優(yōu)勢，絕大多數(shù)大學(xué)教師都會(huì)利用網(wǎng)上教學(xué)的機(jī)會(huì)，采用線上和線下混合教學(xué)模式。混合教學(xué)模式下的“線上”與“線下”教學(xué)都是教學(xué)過程的重要組成部分，二者相輔相成，共同達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目的。

在具體操作中，教師先讓學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方法，使其成為線下教學(xué)的基礎(chǔ)，然后學(xué)生可以進(jìn)入線下課堂，教師對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生也可以再次登錄平臺(tái)，繼續(xù)在線學(xué)習(xí)，鞏固并深化所學(xué)知識(shí)。

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)實(shí)踐技能教學(xué)應(yīng)用廣泛、實(shí)踐性強(qiáng)、要求高的特點(diǎn)，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長期的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，勇于探索新的教學(xué)模式，結(jié)合信息時(shí)代的特點(diǎn)，大膽嘗試了線上線下混合教學(xué)方式，重新定位了課堂教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了更加豐富多彩的教學(xué)模式，從而有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)。

在界定線上和線下的目標(biāo)時(shí)，本課程的主要內(nèi)容包括基本理論知識(shí)、具體操作程序和實(shí)際解決問題的知識(shí)等。在組織混合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該首先明確線上和線下教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容構(gòu)建小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)教學(xué)模式。這些資源包括與一體化課程相配套的教學(xué)大綱、電子課件、錄像、微課、課件、考核標(biāo)準(zhǔn)和練習(xí)庫等。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該使用教學(xué)通作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，按照課程大綱的要求，對(duì)每章的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并錄制十五分鐘左右的微課供學(xué)生再次學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)去分析解決小學(xué)生面臨的常見心理問題。經(jīng)過分組研討和共享，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們使用專業(yè)知識(shí)的技能，從而有效地提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（一）探索實(shí)施線上教育實(shí)踐模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與參與度

教師講授理論知識(shí)，再讓學(xué)生通過在線資源平臺(tái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一線小學(xué)生面臨的實(shí)際問題，并進(jìn)行在線指導(dǎo)，能夠拓寬師生溝通交流的渠道。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，必要時(shí)提供相應(yīng)的幫助，能夠提高學(xué)生參與課堂的熱情及課堂教學(xué)效率。

（二）建立融合線上和線下教學(xué)的軟硬件環(huán)境，以提高教學(xué)質(zhì)量

軟硬件環(huán)境為我們更好地實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)提供了有力支持。為此，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托學(xué)校及學(xué)院，不斷更新置換和改建提升多媒體技術(shù)課堂，以確保課堂上的PPT投影清晰，避免出現(xiàn)U盤經(jīng)常感染病毒的情況。為了更好地支撐項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的討論和指導(dǎo)教師的現(xiàn)場輔導(dǎo)，我們建立了心理咨詢室和實(shí)訓(xùn)室，并購置了各種近期官方版本的統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS、EVIEWS、STATA和SAS，制定了一套應(yīng)用管理章程和機(jī)制，以完善和規(guī)范整個(gè)教學(xué)過程。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成的評(píng)價(jià)，如在線簽到、在線作業(yè)完成情況及在線測試等，也可以通過師生綜合評(píng)價(jià)，如學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，為更好地進(jìn)行小學(xué)教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了更好地幫助小學(xué)教育專業(yè)師范生掌握心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練的基本技能，我們采取多種措施，包括改變?cè)械慕虒W(xué)方法，建立線上線下混合式教學(xué)模式，以及開設(shè)小學(xué)生心理健康概論、常用理論與常見心理問題、心理咨詢與測評(píng)等課程，以期讓教師在未來工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理與行為的異常，并更好地開展教學(xué)。

我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成，并在校外設(shè)有實(shí)踐基地，能夠?yàn)樾W(xué)生提供心理調(diào)適服務(wù)。我們的平臺(tái)能夠提供自建課程，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)備環(huán)境的分析，采用線上線下混合式教學(xué)模式，合理分配線上與線下學(xué)時(shí)。

1.混合式教學(xué)課前環(huán)節(jié)模式的構(gòu)建

根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式，教師設(shè)計(jì)了課前練習(xí)環(huán)節(jié)，教師的主要活動(dòng)是預(yù)先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)一步加以安排，及時(shí)回顧學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。首先，教師可以將收集到的“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”相關(guān)教學(xué)資源，如文本、網(wǎng)頁、圖片、鏈接、音頻和視頻等發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用線上資源，自學(xué)并預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生可以根據(jù)資源，獨(dú)立觀察和探索新知識(shí)，從而形成對(duì)新知識(shí)的初步理解。學(xué)生有任何問題和想法都可以在網(wǎng)上與同學(xué)、教師進(jìn)行初步交流。教師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在上課前使用學(xué)習(xí)簽到功能，為學(xué)生提供簽到鍵，智能記錄學(xué)生的出勤情況，節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間。

2.混合式教學(xué)課中環(huán)節(jié)模式的構(gòu)建

教師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對(duì)疑難知識(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這就要求教師應(yīng)提前準(zhǔn)備各種學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)。教師要跟隨學(xué)生的完成進(jìn)度，進(jìn)行一對(duì)一的診斷和指導(dǎo)。

3.混合式教學(xué)課后環(huán)節(jié)模式的構(gòu)建

教師應(yīng)根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式，通過學(xué)生提交的作業(yè)和平臺(tái)數(shù)據(jù)來檢查教學(xué)的完成情況，并再次得到學(xué)生的反饋。教師可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，可以選擇在線評(píng)論平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，也可以利用在線多媒體平臺(tái)進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和反思，在這一過程中，教師與學(xué)生都能夠進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)評(píng)估階段

教師通過各種教學(xué)平臺(tái)能夠收集整理與線下教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，并通過平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線簽到、在線作業(yè)完成、在線測試等功能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這一過程中，學(xué)生不但能夠改進(jìn)自己學(xué)習(xí)中的不足，更能取長補(bǔ)短，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

混合學(xué)習(xí)在學(xué)校停課后可以繼續(xù)教學(xué)。如果在日常生活中出現(xiàn)一些問題，我們可以采用混合教學(xué)模式，幫助學(xué)校師生繼續(xù)學(xué)習(xí)。也就是說，混合教學(xué)模式能夠提供一個(gè)機(jī)會(huì)，把教學(xué)延伸到課堂以外。這是每所學(xué)校推行線上線下混合教學(xué)的必要手段，采用線上線下混合式教學(xué)模式也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才最合理的模式。本研究在查閱大量文獻(xiàn)和借鑒相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的相關(guān)課題進(jìn)行研究，并邀請(qǐng)多位專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后找出了影響線上線下混合教學(xué)效果的因素。為廣大教育工作者進(jìn)一步了解線上線下混合教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際效果，以及進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用提供了一定的實(shí)踐依據(jù)。線上線下混合教學(xué)受主觀原因和客觀條件的影響，還有一些不足需要進(jìn)一步改進(jìn)。如何使教學(xué)效果最優(yōu)化，將是未來進(jìn)一步探索和研究的方向。相信在未來各種技術(shù)融合推廣的條件下，線上線下混合教學(xué)模式將更加完善，真正促進(jìn)線上課程與線下課程的有機(jī)融合。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式將在不知不覺中發(fā)生變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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（霍靜靜，1983年生，女，漢族，山東德州人，碩士研究生，講師，廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院專任教師，研究方向：小學(xué)生心理健康教育）

（基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“疫情背景下線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》課程為例”，項(xiàng)目編號(hào)：2022JGB383；2022年度校級(jí)課程思政教學(xué)改革示范重點(diǎn)項(xiàng)目：“小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)”，項(xiàng)目編號(hào)：KCSZ202214；2022年廣西民族師范學(xué)院線上線下混合式一流本科課程：“小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)”，項(xiàng)目編號(hào)：YLHHKC202206；2023年廣西民族師范學(xué)院虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)培育項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：小學(xué)生心理健康教育虛擬教研室，編號(hào)：2023xnjyspy02）