新《課標》背景下學習任務群在高中歷史教學中的應用策略探究

王欣

摘 要：隨著教學改革的持續深入，在高中歷史教學中，傳統的教學方式難以滿足學生日益增長的發展需求。新《課標》背景下，教師將學習任務群應用于歷史教學中，能夠以課堂任務的形式激發學生的學習興趣，引導學生按照一定的邏輯和順序完成學習目標，提升學生的學習效率，從而促進學生深度學習。本文結合學習任務群的應用意義，從基礎型任務、提高型任務、拓展型任務三個層面出發，提出幾項相關的應用策略，旨在提高歷史教學的實踐性，促進歷史教學質量的提升。

關鍵詞：新《課標》 高中歷史 學習任務群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.054

新《課標》背景下，高中歷史教學需要進行全面革新，以期最大限度地滿足學生的發展需求。在現階段，雖然很多教師嘗試教學創新，但所選用的教學方法缺少系統性和連貫性，導致歷史課堂難以取得理想的效果。筆者根據多年的高中歷史教學經驗，認為教師可以將學習任務群融入課堂中，并在此基礎上探求和開發多樣化的教學方式，充分利用任務群的優勢和特色，激發學生的好奇心和求知欲，促進學生自主學習，以此提高學生的綜合能力。為此，筆者針對新《課標》背景下學習任務群的應用意義和應用策略展開論述，供大家參考學習。

一、新《課標》背景下學習任務群在高中歷史教學中的應用意義

（一）提高學生核心素養

培養學生的歷史素養是新《課標》對高中歷史教學提出的全新要求，教師應該從歷史素養角度進行教學設計、開展教學活動，從而落實“立德樹人”的根本任務。學習任務群具有一定的綜合性，是指向學生歷史素養的一種教學方法，教師可以由歷史核心素養出發，結合課程知識，巧設課堂任務，引導學生在完成任務的過程中自主生成各項能力。因此，學習任務群的應用能夠提高學生的核心素養。

（二）促進學生自主學習

在以往的歷史教學中，多數教師以理論化的講解為主，引導學生學習歷史知識，卻忽略了學生的主體地位，導致學生只能被動地接受知識。而學習任務群通過“布置任務—推進任務—完成任務—展示任務”的環節設計，能夠在課堂中為學生留出足夠的時間和空間，真正地把課堂交給學生，從而促進學生自主學習，提高歷史課堂教學效率。

（三）豐富學生學習體驗

學習任務群是一種以一個或多個任務為組成元素的教學模式，其中的任務可根據不同的課程知識、不同的教學需求進行靈活更換，以此輔助教學順利開展。因此，學習任務群的應用具有極高的靈活性和創新性，相比于傳統的歷史教學方式，能夠對學生產生極高的吸引力，為歷史課堂注入更多趣味化的元素，從而豐富學生的學習體驗，促使學生對歷史學科保持持續的學習興趣，以此提高歷史教學的有效性。

二、新《課標》背景下學習任務群在高中歷史教學中的應用策略

在高中階段，學生已經具有了一定的歷史學習經驗，但基于歷史學科的特殊性，學生之間的歷史學習水平存在差距。因此，新《課標》背景下，為了提高學生的歷史核心素養，教師應該按照“基礎、提高、拓展”的學習層次為學生設計課堂任務，以此滿足學生的發展需求，使學習任務群發揮應有的育人價值。

（一）創設基礎型任務

基礎型學習任務能夠對學生基礎能力進行鞏固和提升，因此，在學習任務群的應用過程中，教師應該準確把握學生的發展需求，考查學生在學習中的弱項，并將其融入學習任務群中。為此，教師可以從“掌握基礎知識、鍛煉歷史思維、提高解題能力”三個方面出發為學生創設基礎型任務。

1.掌握基礎知識

針對基礎知識設計學習任務群的重點是引導學生在學習中掌握知識，提高學生的學習能力。歷史基礎知識主要包括歷史年份、歷史事件、歷史意義等客觀性的知識內容。通過任務設計，學生能夠明確課程重點，熟記并且掌握課程知識。在這一過程中，學生完成任務的形式以小組合作學習為主。

例如，在教學“從明朝建立到清軍入關”的時候，大多數學生對明清時期的各個事件都會產生一定的了解，但對其具體演進的各類細節尚不明確，基于課程基礎知識，教師可以為學生設計如下學習任務：

任務一：小組合作學習，閱讀教材內容，掌握明朝興起和繁榮的時間段。

任務二：小組合作學習，從教材中找出明清交替的原因以及轉折點。

任務三：小組合作學習，梳理清朝入關的過程以及明清兩朝在政治制度方面的變化。

2.鍛煉歷史思維能力

歷史思維要求學生能夠從歷史角度對問題進行剖析，能夠有條理且清晰地闡述歷史原因。教師針對歷史思維設計學習任務群，重點在于引導學生對課程知識進行深度挖掘，學會由點到面地進行思考，如歷史事件的演變過程、歷史意義等。教師可以通過學習任務啟發學生，從而鍛煉學生的歷史思維能力。

例如，在教學“從明朝建立到清軍入關”的時候，教師就可以以歷史事件為研究案例，結合案例故事為學生設計學習任務，引導學生參與討論和思考，深入了解明清時期的歷史。

任務一：了解鄭和下西洋、靖難之役的歷史背景，說一說你對這些事件的看法。

任務二：分析兩個案例故事的異同點，從中你能發現什么？

任務三：聯系教材知識，分析案例故事中體現了明清鞏固疆域的內外因素。

3.提高解題能力

在高中歷史學習中，學生需要掌握的題目類型包括選擇題、簡答題、材料分析題等等，每一種題型的考查側重點不同，因此學生需要掌握的解題技巧也不同。在歷史教學中，教師就可以以“提高學生解題能力”為方向為學生設計課堂學習任務，引導學生對不同的題型展開探究分析，引導學生解決題目中的重難點問題，掃清解題障礙，學習解題思路，以此提高學生的解題能力。

例如，在教學“從明朝建立到清軍入關”的時候，教師就可以以材料分析題為探究題目，為學生設計學習任務群。

任務一：小組合作，從下列關鍵詞中尋找合適的詞語，擬定論題。（宰相、閉關鎖國、土司、重農抑商、文字獄、南書房、十三行、八股取士、軍機大臣、海禁、達賴喇嘛、會試等）。

任務二：小組討論，根據所擬論題，從教材中尋找歷史知識佐證你的論題。

任務三：各個小組之間互相分享，討論彼此的論題和論據，驗證彼此的準確性。

（二）創設提高型任務

基礎型學習任務能夠重點提高學生的各項學習能力。教師可以根據歷史核心素養為學生設計任務，突出新《課標》理念在學習任務群中的滲透，以此提高歷史教學質量。為此，教師可以從“史料研讀、人物品鑒、社會探究”三個方面出發為學生創設提高型任務。

1.史料研讀

史料研讀是新《課標》對學生核心素養發展提出的要求，學生要能夠針對歷史材料展開閱讀和分析，并結合課程知識挖掘材料中包含的歷史事件、歷史現象等，從而加深學生對課程知識的理解，同時提高學生的思辨水平。因此，教師可以在歷史教學中為學生設計史料研讀的學習任務，拓展學生的學習視野，為歷史課堂增添更多的探究性氛圍。

例如，在教學“中古時期的亞洲”的時候，教師可以從互聯網平臺為學生搜索相關的歷史資料，如羅賓·多克在《伊斯蘭世界帝國》中從文化貢獻、數學和科學發明等不同的角度闡述了古代伊斯蘭帝國與現代國家之間的聯系。這一段歷史記載反映了中古時期東西方世界之間的文化交流和政治銜接。基于此，教師可以為學生設計如下史料研讀任務。

任務一：研讀史料，結合教材知識，歸納阿拉伯文化的特點。

任務二：抓取教材中的史實，結合史料內容，分析阿拉伯人在東西方國家文化交流中的作用。

2.人物品鑒

人物品鑒是學生學習歷史時必備的一項技能。在很多歷史事件中都存在貢獻較為突出的關鍵性人物，學生從這些人物身上可以看到歷史事件所反映的社會特點以及歷史屬性。因此，教師就可以以人物品鑒為方向，為學生設計學習任務群，引導學生學人物、品精神、悟歷史。

例如，在教學“中古時期的亞洲”的時候，教師可以以伊斯蘭教的創立者穆罕默德為課堂探究核心，為學生設計如下學習任務。

任務一：查找資料，分析穆罕默德創立伊斯蘭教的目的。

任務二：從政治、宗教、軍事、文化等不同的角度分析，穆罕默德對阿拉伯帝國的興起有何作用？

3.社會探究

歷史反映了社會的本質屬性，歷史的演變推動了社會的發展。因此，在歷史教學中，引導學生研究歷史需要培養學生的社會意識，幫助學生用開闊的思維思考歷史與社會之間的關系，從而加深學生對歷史知識的理解程度。因此，教師就可以從社會探究的方向出發，為學生設計學習任務群。

例如，在教學“中古時期的亞洲”的時候，教師可以以南亞國家為探究核心，為學生設計如下學習任務。

任務一：從社會角度分析，笈多帝國的政治特點。

任務二：從社會角度分析，德里蘇丹國的統治方法與現代社會的統治方法有何異同點。

任務三：分析笈多帝國與德里蘇丹國兩國的政治、宗教、文化等因素，從中體會到社會發展的必要性是什么？

通過上述任務設計，教師引導學生將國家歷史與社會發展關聯起來，不僅提高了學生的歷史思維能力，同時激發了學生對歷史的探究興趣。

（三）創設拓展型任務

拓展型學習任務是在基礎型任務和提高型任務的基礎上進行疊加的任務，重點培養學生的歷史應用能力。學生不僅掌握基礎知識和學習技能，同時能夠應用歷史知識解決實際中的問題，實現學以致用的目標。為此，教師可以從“合作學習和課堂實踐”兩個方面出發為學生創設拓展型任務。

1.合作學習

合作學習任務重點引導學生對一個歷史知識點進行深度剖析和探索，總結歷史規律、探究歷史意義，從而加深學生對歷史知識的理解。而合作學習的模式也能夠調動學生的學習積極性，讓學生學會配合協作，幫助學生形成良好的學習品質。在上述基礎型和提高型學習任務設計中，教師可以為學生設計合作學習任務。

例如，在教學“影響世界的工業革命”的時候，教師可以以“兩次工業革命對現代社會的影響”為主題，引導學生開展合作學習活動，并在活動中為學生設計如下學習任務。

任務一：合作梳理兩次工業革命發生的背景、過程和意義，從中找出異同點。

任務二：基于任務一的探究成果，分析兩次工業革命體現了怎樣的社會發展特點。

任務三：聯系當代社會和現代社會，分析工業革命對現代社會有何影響。

通過上述任務的設計，教師能夠引導學生構建學習共同體，對歷史知識展開分析和探究，促使學生思維碰撞、智慧共享，豐富學生的學習體驗，以此提高歷史教學的有效性。

2.課堂實踐

課堂實踐是歷史教學中常見的教學方法，重點在于引導學生學會用歷史知識解決問題，并掌握高效且正確的學習方法。為此，教師可以根據課程知識，為學生設計學習任務，提高歷史課堂的實踐性，提升學生的實踐能力。

例如，在教學“影響世界的工業革命”的時候，教師就可以組織學生以“工業革命里的那些問題”為主題開展課堂實踐活動，在實踐中為學生設計如下任務。

任務一：基于教材知識，找出工業革命中有哪些關鍵性的問題值得我們注意。

任務二：小組合作，互相交換彼此整理的問題，針對所列出的問題找到答案。

任務三：用思維導圖的形式總結工業革命的知識點，將上述問題標注在思維導圖中。

任務四：撰寫一篇以“關于工業革命對世界的影響”為標題的論述文章。

通過上述任務設計，教師能夠引導學生對課程知識進行梳理和匯總，以學習實踐為契機鞏固學生的基礎能力，同時提高學生的學習水平。

綜上所述，在高中歷史教學中應用學習任務群具有非常突出的實踐意義，不僅符合新《課標》的要求，同時能夠最大化地提高學生自主學習能力，豐富學生的歷史學習體驗。因此，教師要結合學生的發展需求對學習任務群做好統籌規劃，按照“基礎—提高—拓展”的層次創設不同難度、不同形式、不同內容的學習任務群，從而幫助學生形成持續性的學習興趣，以此提高歷史教學的有效性。當然，在整個學習任務群的落實過程中，教師也要堅持“以生為本”的原則，尊重學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生自主學習、自主完成任務目標，從而充分發揮學習任務群的教學價值。

參考文獻：

[1] 胡友勛《基于學習任務群的高中歷史教學策略分析》，《考試周刊》2023年第43期。

[2] 張紅平《項目化學習在高中歷史課堂中的有效應用》，《教育界》2023年第27期。

[3] 周娟《高中歷史教學中學生自主學習能力的培養之道探索》，《知識文庫》2023年第17期。