談任務驅動策略在高中歷史教學中的應用

仲俊芳

摘 要：新《課標》對高中歷史教學提出了更高的要求。在新課程理念的指導下，教師需要選擇更加恰當的教學方法。而任務驅動策略作為一種與新課程理念比較吻合的教學模式，逐漸受到教師的廣泛關注。為此，筆者在高中歷史教學實踐中進行了直接觀察，并從與任務驅動策略有關的資料中得到了一些理論性認識。在直接經驗與間接經驗相結合的基礎上，本文分析了將任務驅動策略應用于高中歷史教學的意義以及需要注意的問題，思考了任務驅動策略在高中歷史教學中的具體應用方法，以期能夠逐步取得理想的教學效果。

關鍵詞：高中歷史 任務驅動 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.053

高中歷史新《課標》指出，在課程實施上“進一步改進教學方式、學習方式和評價機制”，并且強調要“促進學生的自主學習、合作學習和探究學習”。基于新《課標》的要求，任務驅動策略的重要性逐漸在高中歷史教學中凸顯出來。簡單來說，任務驅動教學是指在一定目標的引領下，將學習內容分解為不同的驅動任務，使學生在任務的牽引下進行自主探索以及合作性的探究，從而幫助學生逐步實現學習能力提高的教學模式。任務驅動教學的基本特征與新《課標》的要求是比較相符的。但是，從實際情況來看，當前高中歷史教學中的任務驅動活動仍然存在一些較為明顯的不足之處。因此，高中歷史教師應不斷探索任務驅動策略在教學中的應用方法，從而逐步構建高效的教學模式，進而促進學生歷史素養的發展。

一、任務驅動策略在高中歷史教學中的應用價值

實際教學表明，任務驅動策略在高中歷史教學中具有重要的應用價值。

第一，有利于幫助學生轉變學習方式，提高學習質量。在任務驅動策略的應用中，最突出的變化之一就是師生的課堂角色發生了改變。教師回歸了組織者的角色，對學生不再過度干預。而學生的主體地位則更加突出。在這種情況下，學生在高中歷史課程中獲得了更加豐富的自主學習機會，可以結合自己的想法進行思考與探究，并與其他人分享和交流學習經驗。通過這一過程，學生的思維能力可以得到鍛煉，從而為學生學習質量的提高提供助力。

第二，有利于提高學生在歷史學習中的參與度。通常來講，學生的學習參與度與其學習動機的強弱存在正相關的關系。相對于常規的高中歷史教學，任務驅動視域下的高中歷史教學中融入了豐富多樣的教學活動與內容。這樣可以使歷史學習更具樂趣，對學生產生更強的吸引力，從而提高學生在歷史學習中的參與度。從實際情況來看，學生在主動參與的過程中更容易取得理想的學習效果。

第三，有利于促進學生的全面發展。任務驅動策略的合理應用一定程度上改變了高中歷史教學的功利化傾向。其中比較明顯的變化是教學活動不再僅僅關注學生對知識的掌握，而是更加重視學生在思維、情感、實踐等各個方面的發展。同時，在任務驅動教學中，多樣化的學習任務為學生提供了不同的學習切入角度，所以能夠使學生得到針對性的鍛煉。

第四，有利于推動教師教學能力的提高。在任務驅動視域下的高中歷史教學中，教師需要梳理以往教學中的有益經驗和不足之處，以此來尋找組織任務驅動教學的切入點。在這一過程中，教師需要不斷優化教學觀念，調整歷史教學的實施方法，這對教師教學能力的提高具有推動作用。

二、任務驅動策略應用于高中歷史教學中需注意的問題

為了將任務驅動策略有效應用于高中歷史教學中，教師應明確一些注意事項。

第一，以生為本。在任務驅動策略的應用過程中，教師應更加重視學生的主觀感受，所以要改變被動接受的學習方式，這也是實施任務驅動教學的基本要求。只有滿足這一要求，才能真正突出學生的主體性，使學生深入參與學習活動。同時，根據以生為本理念的要求，教師在歷史教學中應尊重學生的實際需要，使教學活動更加契合學生的身心特點。只有這樣，才能使學習任務真正成為學生進行歷史探究的載體。

第二，立足整體。任務驅動教學是一項系統性的教學活動。所以任務驅動策略的應用并不是在課堂中設計簡單的學習任務，而是要融入于教育的全過程中。因此，教師組織任務驅動教學時要注意立足整體，對教學內容、學生認知特點等各方面的實際情況進行整體性分析，并且要合理設計每一個教學環節。這樣就能夠逐步構建起環環相扣的教學流程，從而提高高中歷史教學的效果。

第三，循序漸進。任務驅動策略的應用要指向學生綜合學習能力的發展。從基本的認知規律來看，學生學習能力的提高普遍要經歷螺旋式上升的過程。所以，在任務驅動策略的應用中，教師應減少急功近利的心態，利用恰當的學習任務對學生進行指導。只有這樣，教師才能使歷史學習過程更加契合學生的學習需要，滿足學生的發展訴求，從而幫助學生更加高效地進行歷史學習。

第四，動態調整。任務驅動策略的應用模式并非一成不變。隨著學習過程的推進，學生的學習情況會不斷發生變化，而任務驅動教學也需要作出相應的改進。為此，教師要對任務驅動教學過程進行密切觀察，及時對教學策略加以調整，從而提高教學活動的有效性。

三、任務驅動策略在高中歷史教學中的應用方式

（一）設計前置任務，做好學習鋪墊

為了幫助學生提高歷史學習質量，教師應引導學生經歷完整的學習過程。其中，課前學習作為學習活動的起點，無疑會影響后續的學習效果。因此，在高中歷史任務驅動教學中，教師可以嘗試設計前置性學習任務，引導學生在課前學習中做好準備，從而為后續教學活動的開展奠定基礎。

在前置學習環節，教學的基本目的是引導學生初步了解課程內容，使學生帶著疑問參與到后續學習中。因此，教師在前置性學習中應結合教學內容設置學習目標，并使學生在目標的引領下梳理課程內容。

比如，在教學《中華文明的起源與早期國家》時，為了引導學生在前置性學習中進行初步思考與探究，教師可以從核心素養角度設置以下幾項學習目標：第一，唯物史觀。學生要了解中國境內現存的石器時代的代表性文化遺址，并分析其與中華文明起源存在怎樣的關系。第二，時空觀念。學生要著眼于特定的時空環境對早期中華文明進行分析。第三，史料證實。學生根據歷史文物、歷史圖片、歷史文獻等資料了解相關的歷史史實。學生在上述目標的引領下進行前置性學習，從而能夠初步了解本課的基礎內容，并總結自己存在的困惑，從而帶著疑問參與到后續的學習中。

（二）創設任務情境，激發探究意識

充滿活力的學習過程能夠增強學生的學習動力，而較強的學習動力也是幫助學生提高學習效果的重要因素。通常來講，在良好的課堂環境中，學生的思維會更加活躍。基于這一特征，教師在任務驅動教學中要避免直接提出學習任務，而是可以結合課程內容進行課堂情境的創設，從而以更具趣味性的方式引出相關知識，進而提高學生在學習中的參與度。

影視作品是學生比較喜歡的內容。所以在高中歷史任務驅動教學中，教師可以利用影視作品進行課堂情境的創設。比如，在教學《全球航路的開辟》時，本課的主要內容是開辟新航路的相關事實。為此，教師可以從央視紀錄片《大國崛起》的“海洋時代”這一集中節選一些視頻片段，以此來進行課堂情境的創設。從實際效果來看，這種方法可以增強課程內容的趣味性，并在課堂中營造出一種身臨其境的氛圍。此外，借助視頻化的課堂情境，教師可以調動學生的多種感官，從而優化學生的學習體驗。由此可見，在高中歷史任務驅動教學中，創設恰當的任務情境是必要的。

（三）注重驅動任務，組織自主探究

在利用任務驅動策略組織高中歷史教學的過程中，教師借助驅動任務引導學生進行自主探究無疑是關鍵環節。在任務驅動策略的應用中，教師要以生為本。根據這一要求，教師需要為學生創造相對寬松的學習環境，并且要賦予學生自主學習的權利。同時，教師可以利用適當的任務對學生進行指導，從而使學生的探究過程更加高效。

比如，在教學《諸侯紛爭與變法運動》時，教師在設計驅動任務時可以為學生提供“問題鏈”，以此來啟發學生進行連續性思考。如：教師可以設計以下問題：1.卿大夫是怎樣瓜分諸侯國的？2.春秋戰國時期，經濟領域取得了怎樣的發展？諸侯兼并現象的根源是什么？3.變法的原因是什么？產生了怎樣的效果？4.形成百家爭鳴局面的原因是什么？有哪些主要學派和觀點？這種文化現象產生了怎樣的影響？結合教材內容，筆者出示了一些相關的圖文資料。學生可以在提煉與整合信息的基礎上，依據問題對相關的歷史知識進行探究。利用這種方法，學生的學習興趣被激發出來。同時，與教師的講解相比，學生在探究中積累的認識往往更加深刻，這對學生的長遠發展具有積極影響。總之，在任務驅動策略的應用過程中，利用恰當的任務引導學生進行探究活動是有效的教學方法。

（四）開展合作學習，發散學生思維

每一個學生都是獨特的，這意味著學生在歷史學習中有各自的優缺點。在這種情況下，學生在獨立性的思考中可以產生一些獨特的認識，同時也會存在思維局限。為此，在任務驅動教學中，教師可以組織學生進行合作學習。通過合作中的交流討論，學生可以進一步發揮自身的主體作用，并且可以借鑒其他同學的經驗，從而產生一些新的認識。

在任務驅動教學中組織學生進行合作學習時，教師首先要明確學生的學習水平。從整體來看，學生的歷史學習能力會受到多種因素的影響，比如歷史知識積累、歷史學習態度、資料收集能力等。因此，教師要從不同角度了解學生的學習情況，并指導學生進行分工合作，從而使學生在任務探究中實現優勢互補。

其次，教師要在合作學習中為學生提供適當的探究任務。相對于獨立性的探究問題，教師在合作中要為學生提供具有一定挑戰性的任務，從而突出合作學習的價值。

最后，教師要根據學生學習情況的變化，及時對學生的分組以及合作探究任務加以改進。通過上述過程，教師可以指導學生依托小組進行更加高效的任務探究。

（五）豐富活動形式，拓展學習深度

在以往的高中歷史任務驅動教學中，比較突出的問題之一就是任務形式不夠豐富，導致學生無法在學習中得到鍛煉。針對這種情況，教師應結合教學內容以及學生的認知特點設計更加形式多樣的學習任務。這樣既可以拓展學生學習深度，提高學生的學習質量，又能夠激發學生的學習興趣，使學生借助新穎的任務實現個性解放。

比如，根據高中歷史課程的特點，教師可以嘗試設計以下兩種形式的驅動任務：

第一，辯論探究任務。歷史學科具有比較突出的開放性特征，很多歷史知識可以從不同角度進行解讀。基于這一特征，教師可以組織學生針對一些具有一定爭議的歷史人物、歷史事件展開辯論。利用這種方法，學生可以在提煉觀點的過程中，對所學知識進行反思，并且能夠在傾聽與表達中提高自己的思維敏捷性。

第二，歷史小論文任務。這類任務的主要作用是鍛煉學生閱讀、分析、判別、整合史料的能力，并促進學生歷史解釋水平的發展。在這類任務中，教師既可以給學生設置具體的主題，也可以適當放松對學生的限制，鼓勵學生結合課內所思所想自主提煉探究的切入點。同時，教師要提供相關的資料，使學生更加準確地對自己的想法進行闡述。

（六）設計實踐任務，解決實際問題

盡管歷史教學內容是過去發生的事情，但歷史學科同樣是面向現在與將來的。因此，教師在任務驅動教學中，可以設計一些實踐性的歷史任務，以此來構建歷史課程和現實生活之間的聯系，從而使學生依托生活經驗進行探究。

比如，在高中歷史課程中，學生可以接觸不同歷史時期輝煌燦爛的中華傳統文化。傳承優秀傳統文化是一項重要的教學任務，對學生文化自信以及深層次家國情懷的培養具有積極影響。為此，教師可以布置實踐任務，鼓勵學生挖掘生活中的傳統文化元素，并結合生活以及相關的歷史資料分析如何進行優秀傳統文化的傳承，以此來鞏固學生的課堂學習效果，開闊學生的文化視野。

（七）完善任務總結，深化學習感悟

引導學生完成探究任務并不是教學的重點。只有使學生及時進行總結與反思，幫助學生進一步梳理學習經驗，才能使學生深化學習感悟，從而提高歷史學習質量。

在任務驅動教學的總結環節中，教師首先要鼓勵學生立足于整體視角梳理所學知識。比如，教師可以讓學生結合任務探究中產生的認識設計思維導圖，以此來對課程內容進行梳理。這樣可以使相關知識以更加清晰和簡潔的形式呈現出來。其次，教師要鼓勵學生進行任務探究經驗的分享。在這一過程中，學生既要相互借鑒學習經驗，也要展開互評，指出對方在任務探究中的優點和不足。最后，教師要對學生進行評價。在這一環節，教師要避免過于關注任務探究的結果，而是要從不同維度對學生的任務完成過程展開評價，從而幫助學生更加詳細地了解自己的學習情況。

綜上所述，任務驅動教學是一種十分契合歷史學科特點以及新《課標》要求的教學策略。因此，教師應準確把握任務驅動策略的基本應用方法，并結合具體的教學內容不斷探索該教學策略的切入點。同時，教師要及時解決教學中出現的新問題，從而引導學生由淺入深地參與到歷史學習當中，進而促進其歷史素養的發展。

參考文獻：

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