授學生以“語”“文”之漁

陳仁貴

摘 要：結合部編版教材七年級上冊語文第一單元的散文教學，本文通過分析幾篇散文的修辭方法和表現手法，讓學生能“語”能“文”?！罢Z”，不僅僅是日常生活中的能說會道，更是指讓學生在散文學習中，學會賞析優(yōu)美語句，并說（語）出來分享給大家；“文”，這里指通過散文教學，讓學生能借鑒文中的寫法，寫好作文，可寫人，可寫景。

關鍵詞：散文教學 “語” “文” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.041

作為一名語文教師，筆者常常跟學生強調“文學作品來源于生活，但又高于生活”，“學好語文是為了我們生活服務的”等理念。“語文即生活，生活中處處有語文”這句話也一直根深蒂固地存在于筆者的心中。

新《課標》指出：在語文教學中，教師應當引導學生熱愛祖國的語言，并且通過在課堂上設置各種情境，提高學生的語言運用能力，最終達到提高學生審美情趣的目的。

筆者覺得，語文這門學科的最終目的就是通過課堂教學，讓學生能“語”，即會“說”；能“文”，即會“寫”。筆者發(fā)現，在七年級上冊第一單元中，安排了三篇寫景散文，古代詩歌四首以及“熱愛生活，熱愛寫作”的作文教學。其中三篇現代散文通過優(yōu)美的語言，為讀者描繪出無與倫比的四季，表達了對大自然的由衷親近與熱愛。教材在這一單元前面的導讀中指出：學習這幾篇文章，首先要重視朗讀，然后要對文中所描繪的畫面結合具體的語句展開聯想和想象，從而能夠感受到景物之美，能與作者共情；其次，教師還應當注意朗讀時的重音以及停連，教師要通過不斷進行示范，讓學生能夠感受母語的聲韻之美。同時也應當讓學生注意品味語言，體會修辭手法（特別是比喻、擬人、排比）的表達效果。

下面，筆者就根據七年級上冊語文教材前三篇寫景散文來談談如何在課堂當中授學生以“語”“文”之漁。

一、在課堂中讓學生能“語”

這里的“語”，不僅僅是指在日常生活中的能說會道，更是指讓學生在學習散文的過程中，學會對課文中一些美的句子進行賞析，然后說出來分享給大家。

七年級的孩子抽象思維能力還比較弱，要讓習慣于形象思維的他們能“語”，筆者在這幾篇散文教學中是這樣做的。一開始試著先讓孩子們學習分析修辭方法。這三篇文章中使用了大量的比喻、擬人、排比等修辭，具體分析句子時，教師教給學生賞析語句的方法，并且結合文后的關于比喻、比擬的補白，強化學生的語文基礎知識。

第一步，教學生賞析比喻修辭。例如，在教學《春》中關于野花的比喻時，筆者先引導學生說出修辭方法，再讓學生找本體、喻體和比喻詞，讓學生說出本體是何物，喻體又是何物，學生回答出本體是野花，喻體是眼睛和星星，然后請學生回答出本體和喻體之間的相似點是什么。學生最終在教師的引導下進行了這樣的賞析：采用比喻的修辭，將野花比作眼睛和星星，生動形象地寫出了野花數量多、色彩多的特點，抒發(fā)了作者對春天里野花的喜愛。教師可以繼續(xù)追問：“將野花比作鉆石可以嗎？”學生經過交流得出“不可以”的結論，因為鉆石雖然不會很大，在陽光下也會閃閃發(fā)光，像是眨呀眨的，但是“野花遍地是”，說明野花很普遍，“鉆石”的比喻顯然不符合這一特征，因為野花普通，而鉆石則很昂貴。賞析關于春風的描寫時，教師引導學生這樣說：運用比喻，將春風比作母親的手，生動形象地寫出了春風的溫暖柔和，表達了作者的喜愛之情。賞析文章最后三個自然段時，教師引導學生這樣說：運用比喻的修辭，依次將春天比作娃娃、小姑娘、健壯的青年，生動形象地寫出了春天新、美的特點，表達了作者對春天的喜愛與贊美之情。這里教師可以繼續(xù)追問：“這三段順序能顛倒嗎？”學生回答“不可以。因為按照人的生長過程來寫的”。在教學關于小搖籃的比喻時，教師引導學生這樣賞析：運用比喻，將小山比作小搖籃，形象地寫出了濟南冬天溫情的原因，表達了由衷的喜愛之情。關于“看護婦”“花衣”“水墨畫”“藍水晶”的比喻，生動地描繪出了樹尖兒上一髻兒白花的位置和形狀、薄雪覆蓋下小山的秀美、城外遠山的素淡雅致、濟南城水的澄澈，讀者自然體會出作者對濟南冬天所具有的情感。關于將葉子比作波浪，將雨點、蟬聲、蛙鼓比作交響曲等比喻句的賞析方法，學生早已在一次又一次的訓練中，基本上掌握了。另外需要注意的是，在賞析比喻修辭時，教師還要結合句中的比喻詞，讓學生分清明喻、暗喻、借喻的區(qū)別究竟在何處，適當的時候，教師可以讓學生寫出三種比喻的比喻詞具體有哪些，以便教師實時了解學生對這一知識點的掌握情況。

其次談談比擬修辭。對于擬人修辭，孩子們在小學階段就已經很熟悉了，但是他們幾乎無人知曉“比擬”這一修辭。教材中的補白就詳細介紹了這一知識點。比擬包括把物當作人來寫（擬人）；把人當作物來寫，或把甲物當作乙物來寫（擬物）。在三篇寫景散文中，幾位作者也充分運用了這種修辭。例如《春》中的“睡醒”“張開了眼”“鳥兒高興、唱歌、呼朋引伴”等，教師引導學生這樣賞析：運用擬人修辭，將小鳥人格化，生動形象地寫出了鳥兒的歡快，表達了作者的喜愛之情。

在《濟南的冬天》中，教師引導學生這樣賞析：運用擬人修辭，將小山人格化，生動形象地寫出了這一圈小山具有母親的柔情，也點出了濟南冬天溫晴的原因，表達了老舍對濟南的喜愛贊美之情。關于薄雪的描寫，作者將薄雪人格化，生動形象地寫出了陽光覆蓋薄雪后所呈現出的秀美景致，表達出作者的喜愛之情。到最后賞析冬水時，學生很快就能恰當地分析出句子好在哪里。這就是常說的“授人以魚，不如授人以漁”?！皹浔犻_眼睛，手臂也柔軟了”“雜草爭先恐后地成長”“雨化了妝”這些都是屬于擬人修辭，在賞析時，教師引導學生說出將什么事物人格化，作用依然是生動形象地寫出了什么，表達了作者的什么情感。經過前兩課的學習，大多數學生能夠很好地賞析語句。而對于擬物的修辭，這幾篇寫景散文中則沒有出現，課堂教學中筆者以補白里的例句進行分析，讓學生在具體語句中找到感覺和方向后，鼓勵學生自由創(chuàng)作比擬修辭的語句，然后在全班交流討論，最終實現徹底理解這一修辭的目標。

一篇美的寫景散文僅僅有比喻和擬人的修辭顯然是不夠的。這個單元的三篇寫景散文還使用了排比修辭為文章增添色彩。例如對《春》中關于春花的描寫，教師引導學生這樣賞析：運用排比修辭，增強語勢，生動形象地突出桃花、杏花、梨花的顏色，表達作者的喜愛與贊美之情。在分析關于春雨的描寫時，教師可以將排比與比喻融入一起。在《雨的四季》中，教師引導學生這樣說：運用排比修辭，增強語勢，突出秋雨帶給人的美好感受。文末的一組排比則強調了雨給作者帶來的巨大作用。簡而言之，在賞析排比句時，要了解其寫出了事物的什么特點，有什么作用，表達了作者的什么感情等。

此外，文章積極使用反復的修辭和疊詞，可以使讀者讀起來朗朗上口。例如，兩個“盼望著”的反復，不但讀起來朗朗上口，而且也淋漓盡致地突出作者對于春天到來的急切渴望。再如疊詞“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，既讓讀者讀起來朗朗上口，也讓讀者真切地感受到春草的美好。

二、在課堂中，讓學生能“文”

“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！眲傔M入初中階段的孩子作文可能達不到為時代吶喊的高度，但是，經過六年小學階段的訓練，他們至少能夠寫出一篇寫身邊的人或事的文章，來表達心中最樸素最真摯的情感。課堂上，筆者指出：文章好比是個姑娘，標題是她的臉，好的標題能讓人一下子就記住她，并且產生深入了解的欲望；主要內容就是她的軀干，比例要協調才有曼妙的身姿；主旨就是她的靈魂；優(yōu)美的語言就是她美麗的外衣。

結合第一單元的幾篇寫景散文名篇的教學實情和七年級新生對新環(huán)境的感受，筆者在單元作文教學“熱愛生活，熱愛寫作”中布置了這樣的作文題——《我的新教師真……》，要求學生靈活運用課文中的比喻、擬人、排比等修辭手法進行寫作，還可以借鑒《雨的四季》中描寫冬雨所采用的欲揚先抑的表現手法。在批閱作文的時候，筆者欣喜地看到，學生們在仔細觀察的基礎上，充分運用了課堂上所學的知識。下面筆者選取部分學生的作文來展示。

不少學生的作文題是《我的新教師真嚴厲》，文中恰當使用了比喻的修辭。有寫班主任教師嚴厲的，例如，中午，一陣陣歡聲笑語在整個教學樓“飛來飛去”，下一秒，七（1）班的教室頓時安靜下來。只見門口站著一個人，她臉上陰云密布，沉得能擠出一桶水；眼神犀利，如刀一般，仿佛下一秒就要將我們活生生地切斷。這位學生很巧妙地運用了比擬的修辭，將“歡聲笑語”比作小鳥，生動形象地寫出了同學們脫離了教師視線外的放松狀態(tài)，而且還運用了明喻，將班主任的眼神比作刀刃，突出其犀利的特點，還運用了夸張的修辭，寫班主任眼神威嚴到仿佛要活生生地切斷學生。短短幾句話，竟然綜合運用了三種修辭手法，而且還用得如此自然。作為該生的語文教師，筆者由衷感嘆：七年級學生的寫作能力真的不容小覷！筆者也由衷地為自己能有這樣的學生而自豪。

有寫體育教師嚴厲的，例如，體育教師此時就像只餓了好多天的野狼般，仔細地尋找獵物，目光所至，不遺漏隊伍的任何一個角落。于是，有些可憐的小羔羊就遭了殃。本句將教師比作野狼，將學生比作小羔羊，讀來讓我忍俊不禁。

也有寫語文教師嚴厲的，例如，嬌小的身軀里有一團火在熊熊燃燒，如同馬路上運輸車輛上裝載危險化學物品的密封罐，壓力過大，馬上就要爆炸似的。我們見狀，立刻頭像搗蒜一樣，一個勁兒地點著，教室里這才恢復了平靜。這個語段，有比喻又有夸張，將憤怒的語文教師比作快要爆炸的鍋爐，將處在盛怒教師高壓之下的學生的點頭比作搗蒜，倒也是貼切而又新穎。

還有寫數學教師的，例如，他有著一雙黑黑的劍眉，眼神像激光般銳利，他掃視的每一個地方，都像是被灼穿。學生將教師的眼神比作激光，還運用夸張修辭，生動地突出了教師的眼神極具穿透力。

還有的學生作文中恰當地使用了擬人修辭，例如，教室的窗外，一群鳥兒正開著音樂會，一陣嚴厲的責備聲打破了窗外的這份嫻靜。“上課你怎么能不看著我呢？”沒錯，教師說的就是我。半分鐘前，后背上的痘痘安捺不住心中的激動，鬧騰了起來。當我伸手尋找那頑皮的痘痘時，教師的那句話竟然如此地巧合，我是百口莫辯了。此處學生將后背上的痘痘當作人來寫，寫痘痘不合時宜地在課堂上癢了起來，小作者就忍不住去摳的情態(tài)。批閱作文時，課堂上的這幅畫面仿佛就浮現在我的眼前，實在是妙趣橫生。

還有在描寫教師的外貌時運用排比修辭的，例如，一雙明亮的大眼睛像七月夜空中的星星，熠熠生輝；一對黛色的眉毛像深藍天幕上的彎月，楚楚動人；一只小巧的嘴巴像果園里的櫻桃，紅潤自然。再加上直挺的鼻子和微卷的秀發(fā)，構成了教師精致的面龐。這明顯是女孩子的文筆，在她仔細地觀察之下，細膩地描寫之下，她筆下的教師宛若天仙。

更有一位學生寫生物教師，妙趣橫生。他借鑒了《雨的四季》描寫冬雨時所采用的欲揚先抑的表現手法。題目是《我的新教師真奇怪》，開篇點題指出“我的新教師真奇怪”，然后刻畫教師的外貌：她大約四十多歲，個子矮矮的，體型胖胖的，皮膚黑黑的，總是愛穿紅色衣服，大紅、橘紅、玫紅、紫紅，她應有盡有。從這里的描寫來看，學生語言簡潔，也借鑒了課文中排比、疊詞的寫作特色，將生物教師描寫得十分具體，在描寫中看不到這位教師的美，顯然這是在“抑”；然后通過對一件事的詳細記敘，來表現生物教師的“兇”，以至于學生給她起了個綽號“雙槍老太婆”，這是繼續(xù)“抑”；接著，學生寫生物老師教課很好，親切和藹，課堂上師生互動良好，呈現出生動活潑的課堂氣氛，她將生物帶進生活，將學生學習生物的興趣點燃，這就是“揚”。結尾點題，并且升華：雖然開學和生物教師相處了才兩周，但是這個奇怪的教師給我們帶來了歡樂。奇怪的教師，我想對你說：“教師，你是我人間的四月天。”不得不說，學生悟出了“欲揚先抑”的精髓，最后還以才女林徽因的詩句作結，為這篇作文增添了文學性。

這幾篇散文的教學，不但讓學生懂得了如何運用修辭來寫人，而且讓學生懂得了如何將這些修辭方法運用到寫景當中去。結合單元寫作要求，我還布置了這樣的一個小練習：校園一角（要求150字左右，能夠運用一定的修辭方法）。批閱時感覺收獲滿滿，諸多佳句令我賞心悅目，例如，校園花壇中的幾朵小花好像含羞的小姑娘躲在綠葉中，小灌木叢像士兵一樣挺立著，全心全意地保護著花朵，晶瑩似透明玻璃球的露珠在草尖兒上隨風調皮地上下滾動著，一不小心，使多了勁兒，就摔了個大跟頭，瞬間消失不見了。還有的學生如此寫道：溫柔的風兒拂過操場中間的那一塊大草地，在泥土里養(yǎng)精蓄銳了很久的小草們忙不迭地抬眼望向周圍的一切，它們好奇地打量著這嶄新的世界，心中有似乎有著十萬個為什么；當我們自由活動時，小草就十分知趣地將身子縮進松軟的泥土里，因為它們生怕我們的盡情玩耍會將它們的脖子扭斷，導致它們像失去生命一樣。又如：籃球場上，每一次跳躍，是那么竭盡全力；每一次投籃，是那么扣人心弦；每一聲吶喊，是那么激動人心！像這樣優(yōu)美的語句還有很多，讓批閱作業(yè)的筆者不禁沉醉！

通過第一單元的散文教學，筆者讓七年級的孩子學會了賞析優(yōu)美的句子，并且在作文中活學活用，將比喻、擬人、排比等修辭方法以及欲揚先抑的表現手法運用到寫人寫景的寫作實踐中，使得學生的語言生動形象，這符合七年級學生的年齡特點，更是為作文增添了不少亮點。