任務群驅動下的小學語文大單元教學策略探究

摘 要：本文探討了任務群驅動下的小學語文大單元教學策略。首先，分析了任務群驅動下小學語文大單元教學的意義。然后，指出了當前任務群下小學語文大單元教學設計存在的問題。接著，提出了任務群驅動下的小學語文大單元教學策略，包括整合學習要素、提煉單元主題、創設教學情境、注重多方反饋和開展課外實踐。通過采取這些策略，教師可以更好地實現對學生的學習興趣和自主學習能力的培養，實現對知識全面掌握和能力的全面提升。

關鍵詞：任務群 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.028

隨著教育改革的推進，任務群驅動的教學模式逐漸被引入到小學語文教學中。在大單元教學中，任務群驅動能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果。然而，在實踐中，仍存在一些問題需要解決，如如何設計有效的教學板塊、如何確定清晰的教學目標等。因此，本文旨在探討任務群驅動下的小學語文大單元教學策略，從而為教師提供一些實踐指導。

一、任務群驅動下小學語文大單元教學的意義

首先，任務群驅動的教學能夠調動學生的學習積極性。在傳統的語文教學中，教師往往是信息的主導者和知識的傳授者，學生只能被動學習。而在任務群驅動的教學中，教師將學生置于一個情境中，提出一個真實的問題或需要解決的任務，鼓勵學生主動探索和解決問題。這種方式能夠使學生積極參與到學習活動中，激發他們的學習興趣和學習動力。

其次，任務群驅動的教學能夠促進學生的合作學習和交流互動。在任務群驅動的教學中，學生被組織成小組或團隊，并分配相應的任務。在小組內，學生需要相互協作、互相支持、共同合作以完成任務。通過這樣的合作學習方式，學生能夠相互幫助、互相激勵，共同解決問題。同時，學生之間的交流互動也能夠促進彼此的思維碰撞，進一步提高學生的學習效果。

任務群驅動下的小學語文大單元教學不僅能夠培養學生的語文素養，更能夠培養學生的綜合素養。通過任務的組織與驅動，學生能夠在實踐中運用語言，提高語言表達能力和溝通能力。同時，學生還能夠提高信息獲取、問題解決、創新思維等綜合能力，這些是學生終身發展所必需的素養。

二、當前小學語文大單元教學設計存在的問題

1.缺乏整體性設計

當前的小學語文大單元教學設計往往缺乏整體性設計，教師往往只關注單篇課文的教學，而忽略了整個單元的教學目標，導致單元內的課文之間缺乏有機的聯系和整合。這樣的教學設計難以培養學生的語文核心素養，也難以發揮大單元教學的優勢。教學設計的整體性和全面性往往不能充分體現出應有的評價效能，更不能在實踐過程中充分落實教學目標。這對于學生語文核心素養的培養和學習質量的提升，都會造成嚴重限制。

2.過于注重知識傳授

小學語文大單元教學設計往往過于注重知識傳授，教師往往把大量的時間和精力放在課文內容的解析和語文知識的傳授上，而忽略了對學生思維、審美、文化等方面能力的培養。這樣的教學設計不符合核心素養的要求，也難以提高學生的綜合素質。

3.缺乏實踐性和創新性

傳統課程教學設計中，教師往往缺乏實踐性和創新性，只關注對課文內容的講解，而忽略了對學生創新思維的培養。這樣的教學設計難以培養學生的創新能力和實踐能力，也難以提高學生的語文核心素養。

4.評價方式單一

在小學語文教學中，教師往往只關注學生的考試成績，而忽略了對學生學習過程和綜合素質的評價。在具體的評價過程中，評價方式十分單一，并沒有體現出對應主體的有效參與，對教師的總體評價以及學生的自我評價和小組合作評價等相關方面缺少關注，這樣的情況對于語文教育教學質量的提升會造成十分不利的影響。教師在評價的過程中往往采取終結性評價模式，并沒有體現出過程性形成性評價的相關內容，因此導致評價方式不能體現出針對性和可行性。此類情況對于整體評價工作的順利開展和綜合實效的取得會造成十分不利的影響。這樣的評價方式難以全面地反映學生的語文核心素養水平，也難以激發學生的學習積極性和創造性。

三、任務群驅動下的小學語文大單元教學策略

1.整合學習要素，做好教學板塊設計

任務群驅動是指在教學設計中，教師以學習任務為驅動力，通過整合學習要素和設計教學板塊，提供一個有意義、有結構的學習環境，促進學生的綜合能力發展。整合學習要素是將課程內容、學習目標、教學方法、評價方式等各方面的要素有機結合起來，形成一個整體化的教學設計，增加學生的學習動機和學習意義。在實際教學中，教師可以通過設計教學板塊，將不同的學習要素進行有機整合，從而構建一個完整的學習單元。教學板塊的設計要能夠滿足學生全面發展的需求。教學板塊的設計可以包括多種形式，以主題單元為核心，將多個學習任務進行整合，構建一個有機的教學體系。

以人教版小學五年級語文《桂花雨》和《落花生》這兩篇課文的教學為例，它們都是通過寓情于物的手法來表達作者的情感，教師可以將這一單元中的幾篇文章聯系起來，整合這些文章中的語言要素，選擇一個主題單元作為教學板塊的核心，例如“以花為媒，傳遞真情”。在這個主題單元中，教師可以綜合安排多個學習任務，如欣賞《桂花雨》和《落花生》的語言、寫作手法等文章寫作特點，培養學生的審美能力和藝術修養，借鑒和學習作者的寫作手法，提煉相關的學習要素，引導學生進行寫作，提升他們運用知識的能力。在教學板塊的設計上，教師還可以鼓勵學生比較不同單元的課文，了解文章的寫作特點，在對比和分析課文中理解和掌握文章的主題。

2.提煉單元主題，明確單元教學目標

通過明確主題和目標，教師可以有針對性地開展教學，提高學生的學習效果和興趣。提煉單元主題是指教師將一個大的知識內容或者一個大的主題進行概括和歸納，以便更好地組織和安排教學內容。明確單元教學目標是指對學生在該單元學習過程中所要學習的知識、能力、情感和價值目標的規定。提煉單元主題需要考慮以下幾個方面：首先是與學科大綱要求相適應，緊密結合課文內容，將其內涵進行歸納和概括。其次，需要兼顧學生的實際情況和認知水平，確保主題易于理解和接受。最后，還要注意保持主題的多樣性，以便激發學生的學習興趣。

例如，在五年級語文教材中，《人物描寫一組》和《刷子李》所在單元可以提煉出的主題為“品格塑造與人物描寫”。在明確單元教學目標時，教師首先要對知識目標進行規定，在還原課文內容的基礎上，教師可以通過問題引導、討論和分析等方式，幫助學生從內容中獲得相關的知識，如理解和歸納人物性格特點，掌握人物描寫的技巧。其次是對能力目標的規定，通過閱讀、分析和寫作等多種活動，培養學生的閱讀能力、分析能力和表達能力，提高學生對課文中人物形象的感知能力和表達能力。教師可以讓學生自主思考人物性格特點以及對人物進行評價的依據，并以小組合作的方式展開討論。在討論的過程中，教師要起到引導和輔助的作用，幫助學生對課文中的人物描寫技巧進行總結和歸納。最后，教師可以組織學生進行寫作練習，要求他們根據課文中的人物形象或者根據自己的觀察和感受，寫一篇人物描寫作文。學生在整個教學過程中既是受到指導的一方，也是積極參與的一方，通過思考、討論和實踐的方式，學生不僅能夠對課文的內容產生更深入的理解，而且能夠培養和提高自己的閱讀和寫作能力。

3.創設教學情境，設計單元學習任務

在進行語文大單元教學時，教師可以通過創設情境，讓學生置身于真實或虛擬的場景中，激發他們的學習興趣和積極性。教師可以利用多媒體技術，如圖片、視頻、音頻等，將課文情節或主題所涉及的環境、人物、事件等展示給學生，讓學生通過觀察、思考、互動等方式進行情境感知和認知。在熟悉的場景元素中，學生對于知識更容易理解和接受，寓教于樂，在歡樂的課堂氛圍中設計單元學習任務，可以提高學生的學習興趣、積極性和主動性，使學生在語文教學中獲得更加豐富、深入的知識和體驗。教師在實施教學時，可以根據學生的實際情況和學習特點對教學內容進行適度調整，使教學更加貼近學生的認知和需求，取得更好的教學效果。

例如，教材中《祖父的園子》《童年的發現》等課文所在的這一單元主要是圍繞“童年”來展開的，教師可以以此來設計任務群，引導學生在教學中發揮主體作用，主動探究知識和能力。教師要根據課文的主題和內容，設置多樣化的學習任務。圍繞這個主題，教師可以在教室中放置一些童話故事書、彩色氣球、童年玩具等。通過引導學生觀察課文中的細節，運用情感、言語和思維等多種方式來感知、理解和解讀課文，教師能夠提高學生的綜合語文素養。教師也可以設計一系列的研究性問題，讓學生談一談自己在童年的發現，寫一篇相關的小短文；去網上搜集相關的資料，解答自己童年的疑惑，下載相關的圖片、視頻等資源備用。最后，教師以小組為單位進行展板制作和報告演講，加深學生對所學知識的理解。匯報的形式可以多樣，學生可以創設不同的情境進行角色演繹，契合“童年”這一主題，展示他們的天真爛漫，從而提高學習效果。

4.注重多方反饋，完善單元學習評價

多方反饋可以使教師更加全面地了解學生的學習情況，從而有針對性地進行教學調整和改進。同時，完善單元學習評價可以提升學生學習的主動性和積極性，使其能夠更好地參與和體驗學習過程。多方反饋的意義在于，通過多種渠道和方式獲取學生的學習信息，幫助教師了解學生的學習情況和困難點。教師可以通過觀察學生的行為表現、聽取學生的口頭表達、查閱學生的作業和考試成績等方式進行反饋。這樣可以讓教師了解學生對教學內容的理解程度、學習態度以及存在的問題，從而有選擇性地進行個性化輔導，提高學生的學習效果。

以人教版五年級第五單元“遨游漢字王國”的教學為例，在這個單元中，教師可以通過多種方式收集學生的學習反饋，包括課堂表現、作業完成情況、小組合作情況等。同時，教師還可以利用一些評價工具和方法，如學習筆記、反思日記、自主學習任務等，以獲取更全面的學生反饋。學習筆記要求學生記錄課堂重點、疑難問題和個人理解，以促進學生的思維深化和自主學習。反思日記要求學生在課后對自己的學習進行反思和總結，以幫助他們認識自己的優勢和不足，并確定下一步的學習方向。教師還可以在課堂上設置互動環節，鼓勵學生積極參與討論和表達自己的觀點。通過及時觀察學生的發言，教師可以得知學生對課文的理解和掌握程度，及時糾正錯誤或補充相關知識。在課堂上，教師可以設計一些與漢字相關的活動，如補詞填空、詞語接龍、故事續寫等，學生可以分成小組進行比賽，教師可以對學生進行表現性評價，觀察學生對漢字的掌握程度，引導學生進行自我評價和組內成員互評，從而幫助學生找到更適合自己的學習方式和提高學習能力的路徑，提升自己的語言文字運用技巧和語文學習能力。

5.開展課外實踐，拓展單元學習內容

開展課外實踐可以幫助學生在大單元學習中拓展知識，在實際的情境中運用所學的理論知識，加深對知識的理解和記憶。通過實踐活動，學生不僅可以提高語文綜合素養，還可以提高實踐能力和創新思維。在實踐活動的過程中，教師應該扮演引導者和指導者的角色，為學生提供必要的指導和支持。同時，教師也應該注意對學生的實踐活動進行及時評估和反饋，幫助學生發現問題并改進實踐方法。在這樣的過程中，學生可以建立起對所學知識的實際運用和創新思維能力。在單元學習內容的拓展和延伸方面進行切實強化，突破課堂教學的局限性，進一步向課外進行拓展和延伸，從而在整合各類資源、強化學生融會貫通能力的過程中，為學生整體學習質量、學習效率的提升奠定堅實基礎。

例如，在小學五年級“走進信息世界”的教學中，這個單元主要介紹了信息世界的發展、信息的獲取和利用等內容。為了更好地幫助學生理解并應用所學知識，教師可以設計以下教學實踐。首先，教師可以組織學生到圖書館進行實地考察和調研。學生可以自主選擇感興趣的主題，例如科技發展、網絡安全等，并利用圖書館的資源查找相關書籍和資料。學生可以學習如何使用圖書館的系統，查找書籍、閱讀圖書館的目錄和索引，同時也可以了解圖書館的分類和管理規則。這樣的實踐活動可以幫助學生了解信息的來源和獲取渠道，培養學生的獨立學習能力。此外，教師可以組織學生進行信息搜索和整理的實踐活動。學生可以利用互聯網搜索引擎，如百度等，自主尋找感興趣的信息資源。然后，學生需要將所獲得的信息進行整理和歸納，制作成報告。通過這樣的實踐活動，學生不僅可以熟練運用信息檢索技術，還可以形成信息篩選和整理的能力。

總而言之，任務群驅動下的小學語文大單元教學策略能夠增強學生的學習主動性和參與度，促進學生綜合素養的發展。通過整合學習要素、提煉單元主題、創設教學情境、注重多方反饋和開展課外實踐等策略的運用，教師可以使學生在實踐中進行深入學習，培養自身的批判性思維和創造性思維能力，并促進語文教學效果的提升。小學教師應該不斷調整自己的教學方式，以任務群為驅動，在一個更為完整的教學框架中進行語文單元的教學，培養學生的學習能力。

參考文獻：

[1] 王秀清《小學語文大單元教學模式的研究與實踐》，《現代教育管理》2018年第14期。

[2] 張曉莉《任務驅動的小學語文教學研究》，《教育科學研究》2017年第9期。

[3] 劉恒潔《基于任務群驅動的小學語文課堂教學策略探索》，《小學語文教學》2019年第3期。

（秦晶，1978年生，男，漢族，寧夏銀川人，一級教師，研究方向：小學語文理論與實踐的結合）