立足讀思達教學法，找準語文課堂滲透德育的支點

余航

摘 要：新《課標》要求教師在語文教學過程中，提高學生的思想道德水平。小學時期是教育和培養學生的最佳時期，語文課程作為基礎教育中最重要的課程，具有豐富的文化內涵。在踐行讀思達教學法的過程當中還存在著很多的問題，主要表現在教師對于這種教學法的內涵理解得不夠深刻。讀思達教學法，應該成為德育滲透背后的理論支撐，指引教師開展課程教學。本文基于小學語文教學實際，在課內文本內容、課外閱讀內容以及寫作教學方面有效滲透德育。

關鍵詞：小學語文 讀思達教學法 德育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.022

讀思達就是閱讀、思考和表達，它更加側重學生的自主性呈現。在小學語文課程教學的過程當中，讀思達教學法更符合學情，更能夠提升學生的語文素養。在語文教學的過程中，教師要培養學生聽說讀寫這四種能力，而它們之間應該是融會貫通的。讀思達教學法，將學生的自主閱讀、獨立思考以及情感表達融為一體，既展示出了學生的自主意識，又能夠讓學生提升思維素養。因此，教師在教授小學語文基本知識的同時，應適當滲透德育，從而提高學生的思想素質，使小學生身心健康發展。

不僅如此，這對于開展德育教學也具有積極的意義。德育必須建立在學生內心認可的情感之上，只有學生真正地感受到了文本內容為自己帶來的提升，才能夠在自我的行為態度方面有所改變。在小學語文教學中滲透德育關系著小學生身心發展，這就要求相關部門以及語文教師要對德育形成足夠重視，通過合理的方式將其自然融入日常教學，認真篩選課堂教學內容，充分彰顯出語文教學的價值，在此基礎上，教師可以讓小學生擁有審美意識，在道德素養方面不斷完善，樹立正確的人生觀與價值觀，讓自己成為社會主義現代化建設的有用人才。在具體的教學過程當中，教師可以通過課內文本內容、課外閱讀內容以及寫作教學滲透德育，并在閱讀和寫作當中融入讀、思、達三個層面的內容。

一、借助課內文本，滲透德育

文本是課程教學的基本依據。在小學語文閱讀教學過程當中，教師要充分利用好教材內容，在其中深入挖掘德育的內容，將德育內容與課程教學策略進行融合，使學生能夠在其中感受到德育的力量，提升自我的內在素養。

（一）精心備課，備出德育

備課是課程開始的第一步。在上課之前，教師應該精心備課，這樣的備課不是依照教參循規蹈矩地重復教參內容，而應該挖掘出這篇文章的創新價值。這應該成為教師課堂預設的主要內容。在小學生的語文閱讀教學中，教師更應該充分感受到學生自主閱讀的重要性，應該讓學生在自主閱讀當中，與自己的備課內容逐漸產生一致性，而這樣的一致同樣需要教師的相關引導。在教師的引導下，學生才能夠朝著更積極健康的方向理解文本的精神內涵。所以，教師在備課的時候，不僅要備文本，還要備學生。在備課的開始，教師首先應該提出問題：1.在這堂課中，我需要學生完成什么樣的情感價值目標？2.在這篇文章當中，哪些內容對于學生的成長有幫助？帶著這樣的問題來備課，才能夠真正地使課堂服務于學生，讓學生在課堂上成為自己的主人。這也是對于讀思達教學法的基本尊重。

例如，在《我不能失信》這篇文章的教學過程當中，教師可以在課前做好充足的準備，挖掘出其中的德育信息，積極培養學生的思想道德品質。在這篇文章當中，誠信是最主要的內容，也是教師最為關注的德育內容。但是，在文章講述的過程當中，教師應該深入挖掘其他的德育內容。比如少年勵志、女性風采、點滴積累等，這些內容在教師上課之前都應該作出充分預設，將其更好地融入課堂教學當中。在課堂教學的過程當中，教師應該特別關注學生對于這些問題的理解，而不應該只將視線停留在誠信這一主題，而要將其以更多的支點呈現出來，展現出文章內容的豐富性，讓學生能夠得到多元化的思想成長。俗話說，未雨綢繆。在事情沒有發生之前，就要做好充足的準備。在教學中也是如此。課堂雖然是無限變化的，但是教師的教學不能偏離育人的總體目標，所以教師在備課的時候一定要關注德育的內容，要使德育與學生的思想發展不斷契合。

（二）分析人物，滲透德育

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師應該充分利用小學語文教材當中的故事化內容展開德育教學。在文章當中，我們會看重多樣化的角色。怎樣通過分析這些角色滲透德育呢？教師可以將讀思達教學法運用其中，讓學生自主閱讀，自主思考其中的人物性格，或者讓學生自主討論相關的人物品質。在對人物的分析中，教師要升華自我的思想品質。這也是小學語文教育的根本。在課堂中，教師不妨采取小組討論的方式，或者采取辯論賽的方式，讓學生能夠產生思辨性思維。通過對人物的思辨分析，從而找到正確的人生價值取向，將自己的思想通過語言表達出來，通過文字記錄下來，這就是讀寫結合的妙處。這也是文本當中人物帶給學生的思想啟迪。

例如，在《陶罐和鐵罐》這篇文章的教學過程當中，教師便可以引導學生通過分析人物來滲透德育。陶罐和鐵罐是文中兩個重要的人物，而這兩個人物的思想品質方面卻存在著很大的差距，教師可以這樣引導學生，為學生設計一些有關人物的問題。比如：1.陶罐和鐵罐性格有何不同之處？你是通過哪些語句發現的呢？請作出相關的探討。2.在我們的生活當中，你更喜歡陶罐一樣的人物還是鐵罐一樣的人物呢？在這樣的問題引導下，學生能夠對于人物的性格品質進行深入分析和探究，與此同時，能夠在無形之中提升自我的內在素養。從多方面分析文本當中的人物，通過人物的外貌、動作、語言、神態以及細節窺看人物的內心世界，尋找人物的內在素養，這對于提升小學生的精神品質具有極大的意義。在這個過程當中，教師要給予學生自主探究的空間，要特別關注學生思考的力量。不僅如此，教師還要給予學生交流表達的機會，讓學生的理解更加深刻。

（三）抓準詞句，彰顯德育

語文學科的學習不能脫離字詞，不能忽視語言的基本單位。所以，在語文閱讀教學的過程當中，教師可以引導學生揣摩其中的關鍵詞句。在揣摩的過程當中不斷思考，深入探究，從而得出更加創新的見解。德育在文本閱讀的過程當中至關重要，所以，教師在選擇關鍵詞句引導學生分析的時候，也要凸顯出德育的內容，要讓學生透過基本的語言單位看到其中深入的思想關聯，從而，引導學生的思維發展。與此同時，德育還能夠使學生形成深入探究思想的閱讀習慣。作家的每一句話，每一個詞語都不是憑空而生的，都有它內在的寫作目的，所以教師應該引導學生在閱讀的過程當中深入理解作者的寫作情感。由此在無形之中滲透德育。

例如，在《為中華之崛起而讀書》這篇文章的教學過程當中，教師要引導學生通過關鍵詞句來分析人物的主要性格品質，提升學生的內在思想品質，滲透德育。在這篇文章的學習當中，我們會看到這樣的語句：有位同學一直默默地坐在那里若有所思。那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道，為中華之崛起而讀書。大家來思考這樣一個問題：他在思考什么？清晰而堅定這樣的詞語帶給你怎樣的力量？你為什么而讀書？這些問題都能夠使學生對于自己的學習生活產生深入的思考，而且促使學生在以后的學習和生活當中充滿力量，也讓學生能夠在榜樣的指引下勇敢前行。抓準關鍵的詞句，彰顯德育的內容，使學生能夠在細微之處看到德育的內涵。在這樣的德育滲透過程中，學生就可以感受到語文學科的工具性，還能感受到人文性。既能夠增加對基礎知識的了解，也能夠在獨立思考當中獲取精神財富。

（四）借助手段，強化德育

在語文學科的教學中，教師不能忽視現代化教育技術的融入。在課堂當中，教師不妨借助現代化的教學設備，為學生呈現別樣的語文課堂，使學生的思考和表達更加清晰和富有邏輯性。在德育滲透的過程中也是如此。小學生正處于形象化思維階段，而形象化的感知更能夠使學生對于所學知識產生深刻的情感。情感也會因感官的刺激而更加強烈。所以，在文本閱讀的過程當中，教師可以將讀思達教學法融入課程。教師通過形象化的方式培養學生對于文本的學習情感，深刻感受其思想內涵，進而促使德育也在無形中得以滲透。

例如，在《荷花》這篇文章的教學過程當中，教師便可以通過這篇文章的語言之美來滲透德育。在這篇文章當中，優美的文字能夠帶給學生美好的感受。在課堂中，教師可以利用現代化的教學手段為學生帶來真實的欣賞情境，培養學生的審美素養。教師可以精心選擇一些生活當中的片段，比如荷塘的美好景色，再如荷花的盆景，這些都能夠使學生對于自然風物產生熱愛之情，也能夠讓學生對于自然界中的一切美好事物充滿期待。這不僅是一種審美的體驗，更是一種對于生活的審美思考。現代化的教學手段有很多。教師可以借助網絡或者一些媒體設備為學生展示網絡當中或者是學生實際生活當中的一些片段，讓學生對于語文課堂產生全新的認知，也讓學生的情感更加豐富，對于文本的理解也會更加深刻。

二、利用課外閱讀，滲透德育

課外閱讀是滲透德育的有效陣地。教師可以利用文本內容進行拓展，使學生能夠在拓展閱讀的過程當中強化閱讀情感，豐富思想內涵，也讓學生的語文學習情懷更加濃郁。1+X閱讀模式能夠使學生的閱讀積極性得到發展。在拓展鏈接的過程當中，可以強化德育內容，比如教師可以選擇與部分主題相關的內容，讓學生能夠進行整體閱讀。同樣的主題內容比多樣化的形式更能夠使學生產生強烈的思想震撼。在讀思達教學法的引領下，教師的教學也要為學生提供自主思考的空間，比如在閱讀的過程中，教師可以為學生設計一些相關的問題，啟發學生思考，引導學生表達。在讀思達的基礎之上，讓德育也能夠進行，培育學生優秀的思想品質。除此之外，教師還可以讓學生自主選擇閱讀方式。在學生學習了一個單元的內容之后，教師可以讓學生自主選擇與之相關的閱讀內容。對于其中的內容進行相關的分析和討論，從而找到德育的角度。這也是提升學生思想品質的又一途徑。

例如，在《麻雀》這篇文章的教學過程當中，教師可以引導學生感受濃濃的母愛。在這篇文章當中，我們看到了動物之間的親子之情。那么，在我們人類當中也有很多這樣的故事，教師可以為學生推薦閱讀這樣的篇目，比如《孟母三遷》《陶母戒子》等，這些都可以讓學生自主閱讀，教師應該積極地把這些書目推薦給學生。再如史鐵生的《我與地壇》，這些都可以作為小學生課外閱讀的篇目，使其能夠了解德育的內容。在這樣的大量閱讀當中，學生的閱讀思想也會逐漸強化，從而打開閱讀的視野，也能夠促進多元思想的提升。教師利用課外閱讀能夠提高學生的閱讀品質，使學生的閱讀視野更加開闊，也讓學生能夠接觸到多樣化的閱讀內容，與此同時，提升學生多元的思想品質。這既可以讓學生感受到課外閱讀的人文情懷，也能夠使其在這樣的閱讀和思考當中找到自身的不足。

三、巧借寫作，滲透德育

表達和交流是學生展現語文學習能力的重要途徑。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以通過這樣的方式深化學生的學習體驗。通過寫作，提升學生的思想品質，讓學生在表達的過程當中，真實地再現自己的情感。教師可以利用素材選擇和活動展開滲透德育，讓學生能夠在思考當中選擇相關的寫作素材，在實際的活動當中理解活動展開的意義和價值，從而在寫作當中樹立正確的情感觀念，寫出具有正能量的作品。這樣的寫作課堂便會成為德育滲透的陣地。就小學生的情感態度而言，活動展開的形式有很多，比如讓學生親近自然，親近家庭，親近社會。在選擇寫作素材的時候，教師可以引導學生充分發表自己的創新見解。這樣才能夠幫助學生形成正確的人生觀，也讓學生在寫作當中展現出自我的智慧。

例如，在《生活萬花筒》這節寫作課程中，教師便可以在其中滲透德育。教師可以引導學生搜集寫作的素材。學生選擇什么樣的素材對于這篇文章的成敗有著關鍵性的作用。在寫作的過程當中，教師也可以將德育滲透其中，對于學生的寫作內容進行引導。例如，教師可以這樣來引導學生：“同學們，在這篇文章的寫作過程當中，我們應該選擇什么樣的寫作內容才能夠引起讀者的情感共鳴呢？我們生活的社會這么美好，我們所處的時代又是這么先進。那么我們是不是應該弘揚正能量，寫出這個時代的主旋律呢？”在教師這樣的引導下，學生在寫作中會更加積極，而且寫出來的內容也更加富有溫情和正能量。寫作是德育滲透的有效途徑。在素材選擇方面，教師可以引導學生朝著更加積極健康的方向發展，這樣，教師就在無形中滲透了德育的內容。不僅如此，教師還可以通過活動為學生積累素材，在活動展開的過程中，關注活動本身的教育意義。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀思達教學法可以得到靈活的應用。基于此，教師可以在其中滲透德育，幫助學生提升閱讀的品質。學生的自主思考能夠幫助他們奠定前進的基石，樹立正確的人生航向。在讀思達的過程中，教師要引導學生感受德育內容，深化學生的思想情感，促進學生在這個過程中健康成長。在具體的教學過程中，教師可以通過課內外教學內容的融合，提升學生的思想道德素養。

參考文獻：

[1] 楊美琴《小學語文應用“讀思達教學法”滲透德育研究》，《基礎教育論壇》2023年第16期。

[2] 黃瓊鶯《基于“讀思達”教學法的小學語文德育策略探討》，《名師在線》2023年第16期。

[3] 梁永輝《立德樹人背景下小學語文德育研究》，《名師在線》2022年第14期。

[4] 許平《小學語文德育的滲透》，《學苑教育》2022年第13期。