論如何使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)具有獨(dú)特的“觀察之眼”

劉波

摘 要：目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中存在敘述過(guò)于直觀、思考過(guò)于粗泛、抒情論理較為機(jī)械性以及體系過(guò)于封閉等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了一系列教學(xué)策略，以幫助學(xué)生寫(xiě)出具有觀察力、思辨力與情感張力的作文。首先，建議學(xué)生在敘述中豐富層次，從直觀的描述逐步進(jìn)階至更深層次的思考，使作品更具深度。其次，建議學(xué)生放棄全知式的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，轉(zhuǎn)而采用人物視角陳述，使作品更具個(gè)性和獨(dú)特性。最后，鼓勵(lì)學(xué)生增加場(chǎng)景描繪的運(yùn)用，以展現(xiàn)事件的全貌，從而讓讀者更好地理解故事。通過(guò)這些策略，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以逐步形成獨(dú)特的觀察能力，從而在寫(xiě)作中展現(xiàn)出更加個(gè)性化和深刻的視角。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 寫(xiě)作 “觀察之眼” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.020

在信息時(shí)代，寫(xiě)作已經(jīng)不再僅僅是傳遞信息的方式，更是表達(dá)個(gè)人思想、情感和觀點(diǎn)的重要途徑。新《課標(biāo)》的實(shí)施對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，要求他們能夠更深入地觀察、更準(zhǔn)確地表達(dá)。觀察作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)和靈感源泉，在塑造作品的過(guò)程中具有關(guān)鍵作用?！坝^察之眼”這一概念并沒(méi)有一個(gè)具體的單一提出者，它是在文學(xué)和寫(xiě)作領(lǐng)域中逐漸形成的一種共識(shí)。這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)作家在創(chuàng)作過(guò)程中需要具備敏銳的觀察力和洞察力，以便能夠真實(shí)地描繪人物、情節(jié)和環(huán)境，使作品更加生動(dòng)和深刻。本文探討小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何通過(guò)培養(yǎng)獨(dú)特的觀察之眼，從而創(chuàng)作出更有深度、更有個(gè)性的作品。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作觀察力的不足

1.敘述的直觀性與低層性

現(xiàn)如今，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，大多傾向于“注重感受而輕視思辨，缺乏深入的思辨色彩”。在寫(xiě)作中，學(xué)生通常會(huì)描述自己的情緒、感受和想法，但卻很少挖掘事件的深層原因，導(dǎo)致作文缺乏層次感。換句話說(shuō)，作文普遍呈現(xiàn)出“描述——總結(jié)”的雙層結(jié)構(gòu)，而較少展現(xiàn)出“描述——總結(jié)——升華”的三層結(jié)構(gòu)，或者更高層次的“描述——問(wèn)題發(fā)現(xiàn)——問(wèn)題分析——問(wèn)題總結(jié)——主題升華”的結(jié)構(gòu)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因在于學(xué)生在寫(xiě)作中喪失了對(duì)事件進(jìn)行深入分析的思維能力，既不能從宏觀的角度去思考問(wèn)題，也難以運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)或通用原則來(lái)解讀事件。

盡管過(guò)去的一些研究者通常將這部分原因歸結(jié)于學(xué)生的認(rèn)知不足，但實(shí)際情況是，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生接觸的信息總量超越了以往各個(gè)時(shí)代，認(rèn)知能力得到了迅速發(fā)展。同時(shí)，課程改革也已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，課程內(nèi)容已從傳統(tǒng)的一課一學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅囟嘣獙W(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力也提出了更高的素養(yǎng)要求?；谝陨嫌^察，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)已具備培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行事件分析的思維能力。因此，學(xué)生作文中的直觀性和單層次性問(wèn)題應(yīng)該得到糾正。

2.思考的粗泛性、觀察方向的錯(cuò)誤性

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在敘述式寫(xiě)作中，常常在探討問(wèn)題時(shí)點(diǎn)到即止，不深入闡釋原因，缺乏充足的論證依據(jù)，觀察方向錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)為，學(xué)生的思考往往在某個(gè)點(diǎn)上就停止了，沒(méi)有進(jìn)一步延伸討論，從而使敘述變得不夠豐富和有說(shuō)服力。如很多學(xué)生會(huì)在寫(xiě)“人物”作文的開(kāi)頭時(shí)設(shè)問(wèn)“爸爸愛(ài)我嗎”，然后列舉一個(gè)事例，得出結(jié)論“爸爸愛(ài)我”。此處事例雖然是作為論證“爸爸愛(ài)我”的依據(jù)，但其不能是一道史料，更不是一則新聞報(bào)道。記敘文的事例本身要具備情感動(dòng)機(jī)，而不能只是陳述事實(shí)。從常規(guī)的記敘文結(jié)構(gòu)來(lái)看，這里的事例應(yīng)該體現(xiàn)人物關(guān)系、矛盾、人物情感等諸多方面的內(nèi)容，即要將“爸爸愛(ài)我”這一主題融入事例中，讓讀者在閱讀事例時(shí)便能夠直觀地感受到父愛(ài)，而不是在結(jié)尾陳述時(shí)由作者點(diǎn)題說(shuō)出才知道“爸爸愛(ài)我”。同樣，老生常談的“扶老奶奶過(guò)馬路”，這一素材雖然早已“爛大街”，但主要還是因?yàn)閷?xiě)作者的觀察視角只是局限于“扶老奶奶是善事”的全知視角。而如果有個(gè)學(xué)生將全知視角轉(zhuǎn)化為一種對(duì)內(nèi)自省自察的觀察視角，能夠觀察到“扶老奶奶過(guò)馬路”的心路歷程，并完整敘述出來(lái)，寫(xiě)出心靈的蛻變，可能也不失為一篇佳作。此外，由于學(xué)生的思考缺乏深度，在處理問(wèn)題時(shí)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)邏輯跳躍，即從一個(gè)觀點(diǎn)突然跳躍到另一個(gè)觀點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏平穩(wěn)過(guò)渡和連貫性。如作文主題是“爸爸愛(ài)我”，整篇文章也是在描述爸爸對(duì)自己的愛(ài)，但在末尾總結(jié)卻是“家人們都很愛(ài)我”。這使得敘述的結(jié)構(gòu)不夠緊密，讀者難以理解作者的思維發(fā)展路徑。

3.觀察視野的封閉性

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作觀察視野存在封閉性。其一是“就作文論作文，思路狹窄”，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生只局限于傳統(tǒng)的作文教材和寫(xiě)作觀念，缺乏從其他領(lǐng)域獲取靈感和豐富思路的視野與能力。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生只依賴(lài)傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，而沒(méi)有嘗試從鄰近學(xué)科或其他領(lǐng)域吸取知識(shí)，以擴(kuò)展他們的寫(xiě)作視野。即使學(xué)生試圖從其他領(lǐng)域借用概念和技巧，他們可能也缺乏將這些元素融入自己的寫(xiě)作中，創(chuàng)造出新的、獨(dú)特的作品的能力。學(xué)生只是機(jī)械地將這些元素放入文章中，缺乏消化、融合和創(chuàng)新的能力。其二是述而不作。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更多地陷入對(duì)事件或觀點(diǎn)的陳述中，而缺乏實(shí)際的創(chuàng)作，只是在描述事情的經(jīng)過(guò)，而沒(méi)有真正地加入自己的情感、見(jiàn)解或創(chuàng)意，使文章顯得平淡無(wú)奇。當(dāng)學(xué)生將事情和人的視角割裂開(kāi)來(lái)時(shí)，他們可能會(huì)在論證中只注重事實(shí)和邏輯，而忽略了與主題相關(guān)的情感和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這會(huì)導(dǎo)致文章的內(nèi)容不連貫，讀者很難感受到作者真實(shí)的情感和思考，從而難以產(chǎn)生共鳴。

二、培養(yǎng)學(xué)生“觀察之眼”的策略

1.豐富敘述層次，向更高層次進(jìn)階

寫(xiě)作過(guò)程中的規(guī)范程序是為了提高寫(xiě)作技巧的便利性而產(chǎn)生的方法，特別是在應(yīng)試寫(xiě)作領(lǐng)域，它可以幫助作者快速、準(zhǔn)確地完成作文。另一方面，所謂的范文體則在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和程序的安排上呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、完整的特點(diǎn)。范文體的寫(xiě)作方式能夠一定程度保持文章的清晰邏輯。小學(xué)生寫(xiě)作的“觀察之眼”不顯，敘述呈現(xiàn)出直觀性與低層性的部分原因是學(xué)生的抒情論理的規(guī)范程序機(jī)械化，與對(duì)“范文體”的粗糙濫用，但我們不能忽視其對(duì)于寫(xiě)作新學(xué)者的價(jià)值。針對(duì)該現(xiàn)象，語(yǔ)文教師需要調(diào)整小學(xué)作文的敘述模式，使其具有思維發(fā)展性。

敘述模式中的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成其主體的一部分，它提供了整個(gè)敘述的框架和脈絡(luò)。敘述結(jié)構(gòu)決定了信息的排列和呈現(xiàn)方式，影響著敘述的邏輯、連貫性和吸引力。在敘述模式中，結(jié)構(gòu)的變化可能會(huì)導(dǎo)致整體敘述的不同，因此，變化的模式通?？梢钥醋魇墙Y(jié)構(gòu)的變化。小學(xué)作文敘述的深度和形式逐步發(fā)展，不僅呈現(xiàn)底層的基本特點(diǎn)，還能逐漸包含更高層次的論述內(nèi)涵。蔡元培曾指出：“思之，則知觀察乃洞察之基，躬自?xún)?nèi)心，聚焦外境，揣摩形勢(shì)，思量理由，方能真實(shí)洞悉一事之內(nèi)涵。”這種發(fā)展過(guò)程可以從核心事件、基本要素開(kāi)始，逐步進(jìn)階到更深入的分析、評(píng)論和特寫(xiě)等寫(xiě)作形式。從底層的基本要件逐步向上發(fā)展，作文敘述逐漸具備深度和內(nèi)涵，這是學(xué)生寫(xiě)作能力逐步成長(zhǎng)的表現(xiàn)。在基礎(chǔ)敘述階段，學(xué)生主要關(guān)注作文的基本要素，如核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情境。確保作文能夠清楚地展現(xiàn)出基本情節(jié)，敘述基礎(chǔ)事實(shí)。擴(kuò)展敘述階段，隨著寫(xiě)作能力的提高，學(xué)生開(kāi)始注意到事件之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)引入衛(wèi)星事件或歷史背景，以豐富作文的背景信息，展示更豐富的情境和細(xì)節(jié)。事件聯(lián)系階段，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同事件進(jìn)行聯(lián)系，探討它們之間的因果關(guān)系和影響，這有助于他們理解事件之間的邏輯和連貫性。在較高層次的作文中，學(xué)生開(kāi)始分析事件的原因、影響和意義，以及對(duì)事件的評(píng)價(jià)。他們會(huì)逐步形成批判性思維，對(duì)事件進(jìn)行深入思考，提出觀點(diǎn)。在更高的層次上，學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用第一人稱(chēng)視角，介紹自己的觀點(diǎn)、看法或體驗(yàn)，以便更親近地與讀者交流，展示個(gè)人情感和思考能力。高層次的作文可能會(huì)注重創(chuàng)造氛圍和情感表達(dá)。學(xué)生需要運(yùn)用形容詞、修辭手法等來(lái)營(yíng)造作品的情感氛圍，讓讀者感受到故事中的情感。

2.放棄全知式細(xì)節(jié)描寫(xiě)，轉(zhuǎn)而人物視角陳述

視角問(wèn)題著眼于敘述者從何種角度來(lái)看待故事，這樣的差異會(huì)影響到他們對(duì)故事的表達(dá)方式。不同的敘述者會(huì)具有不同的價(jià)值觀、情感和觀察角度，這些因素會(huì)影響到他們對(duì)故事的敘述方式。同樣的故事在不同的視角下敘述，可能會(huì)強(qiáng)調(diào)不同的情節(jié)、人物和價(jià)值觀，從而給學(xué)生帶來(lái)截然不同的閱讀體驗(yàn)。

例如，同樣是寫(xiě)“三國(guó)”，陳壽的《三國(guó)志》、羅貫中的《三國(guó)演義》，甚至于細(xì)分為蜀派、魏派等不同的三國(guó)歷史小說(shuō)作品，由于敘述者的視角不同，它們表達(dá)出的情感、價(jià)值觀和敘事風(fēng)格也大相徑庭。如此看來(lái)，現(xiàn)如今小學(xué)作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容單一化的現(xiàn)象多少是由于單一的全知視角造成的，當(dāng)所有人的寫(xiě)作都在俯瞰事件時(shí)，也確實(shí)難以寫(xiě)出新的觀點(diǎn)與個(gè)人色彩。同時(shí)，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思考的粗泛性、觀察方向錯(cuò)誤的主要表現(xiàn)也是采用了全知式細(xì)節(jié)的觀察與描寫(xiě)方法。受語(yǔ)文閱讀教學(xué)影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了人物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等多種敘述方法，并且在課文細(xì)讀策略的影響下，產(chǎn)生了細(xì)節(jié)刻畫(huà)意識(shí)。他們通常會(huì)將“觀察力”與“細(xì)節(jié)”掛鉤，因此，小學(xué)高年級(jí)敘述類(lèi)作文中常出現(xiàn)非常豐富的細(xì)節(jié)刻畫(huà)內(nèi)容，并且占據(jù)極大的作文篇幅，但這種敘述通常又會(huì)伴隨著敘事結(jié)構(gòu)上的不完整，出現(xiàn)“什么都想寫(xiě)但什么都寫(xiě)不好”的情況。

基于此，小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作應(yīng)放棄全知式細(xì)節(jié)描寫(xiě)，轉(zhuǎn)向人物視角陳述。教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立敘述的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生從不同的角度來(lái)寫(xiě)作。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以先向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹什么是人物視角。人物視角就是通過(guò)一個(gè)故事中的角色的眼睛看事情，感受事情。情境創(chuàng)設(shè)如下：

在一次校園足球比賽中，同一場(chǎng)比賽可能會(huì)被不同的人以不同的視角敘述。教練、隊(duì)員、觀眾和裁判的視角都會(huì)對(duì)這場(chǎng)比賽產(chǎn)生截然不同的感受和理解。教練可能會(huì)關(guān)注比賽策略和球員表現(xiàn)，隊(duì)員則會(huì)集中于他們的個(gè)人參與和表現(xiàn)，觀眾可能會(huì)注意到比賽的氛圍和激情，而裁判則會(huì)著重于維持比賽的公平性。盡管是同一場(chǎng)比賽，不同的視角將引導(dǎo)他們關(guān)注不同的方面，從而在敘述中呈現(xiàn)出截然不同的情感、觀點(diǎn)和敘事風(fēng)格。

然后，教師要求學(xué)生選擇一個(gè)角色，可以是自己，也可以是虛構(gòu)的人物。讓他們思考這個(gè)角色是誰(shuí)，他們的性格特點(diǎn)是什么，以及他們?cè)谧闱虮荣愔械慕巧鞘裁礃拥?。在角色的視角中，學(xué)生要站在所選擇的角色的角度，回答以下問(wèn)題：“這個(gè)角色在這個(gè)故事中要做什么？他們?yōu)槭裁匆@么做？他們?cè)谧鲞@件事情的時(shí)候，感受到了什么？他們對(duì)周?chē)娜嘶蚴挛镉惺裁纯捶ǎ俊弊詈螅處熞膭?lì)學(xué)生根據(jù)上面的角色視角練習(xí)，開(kāi)始寫(xiě)作自己的故事。提醒他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中要始終保持所選擇角色的感受和思想，盡量避免描寫(xiě)其他角色的感受。通過(guò)這些教學(xué)步驟，學(xué)生將能夠更好地理解和應(yīng)用人物視角寫(xiě)作，從而增強(qiáng)他們的作文表達(dá)能力，使作品更富有情感和吸引力。

3.增加場(chǎng)景描繪的使用，表現(xiàn)出事件的全貌

針對(duì)小學(xué)生述而不作、“觀察喪失特性”的寫(xiě)作怪象，教師要有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。那么情感來(lái)自哪里？中國(guó)近代教育家、散文家夏丏尊曾把自己的寫(xiě)作成功歸功于“表現(xiàn)出事件的全貌”。他說(shuō)“余為教書(shū)者，愛(ài)觀籃球之賽。賽場(chǎng)烽煙彌漫，氣氛澎湃，觀眾圍矚，驚叫連連。而明日閱學(xué)校之紀(jì)事，唯見(jiàn)草率之?dāng)⑹拢骸衬昴吃?，一球賽舉行……觀焉者，如遙望山腳，若尋幽徑，此報(bào)道者，將事件之廬山真面目，遮掩焉，非乎？”那么，在報(bào)道中丟掉了什么呢？于是，他提出：“當(dāng)銘心記取者，宜敬畏于事實(shí)，非搜摘精萃，猶蒸餾清液，去其渾濁，欲其純凈?！痹谶x擇事實(shí)材料時(shí)，作者要盡量忠實(shí)地描繪你親眼所見(jiàn)的事物和場(chǎng)景，即還原觀察的真實(shí)面貌。

場(chǎng)景、氛圍和情感與事件密切相關(guān)，是事件不可或缺的組成部分，是事件的核心真相。如果一個(gè)事件脫離了具體的地點(diǎn)，就好像失去了根基，而一旦從事件中抽取了情境和氛圍，它就失去了生動(dòng)性，變得枯燥乏味，失去了吸引人的元素。場(chǎng)景是指事件發(fā)生的具體環(huán)境，它不僅僅是一個(gè)地點(diǎn)，還包括了發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)上的特定情境和氣氛。這種情境和氣氛往往無(wú)法預(yù)測(cè)，無(wú)法再現(xiàn)，卻是決定事件獨(dú)特性的重要元素。事情過(guò)去后，只有地點(diǎn)會(huì)留存下來(lái)，而當(dāng)時(shí)的情境卻會(huì)隨著時(shí)間的流逝永遠(yuǎn)消失，僅存于親歷者的記憶中。如果讀者不親自身臨現(xiàn)場(chǎng)，就無(wú)法真正感受到場(chǎng)景和氛圍對(duì)于情感的沖擊。因此，作文如果沒(méi)有表現(xiàn)出場(chǎng)景的情感和氛圍，就難以傳達(dá)情感，也難以引發(fā)讀者的興趣。而學(xué)生要想寫(xiě)好場(chǎng)景，只是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是不夠，還需要有跨學(xué)科的視野。例如，描寫(xiě)場(chǎng)景：

那是一個(gè)陽(yáng)光明媚的清晨，城市公園被柔和的晨光籠罩。湖面上微風(fēng)拂過(guò)，泛起層層漣漪，水面閃爍著金色的光芒。湖邊的草地上，鮮花綻放，似彩虹般繽紛，散發(fā)著濃郁的芬芳。小鳥(niǎo)們?cè)跇?shù)梢上歡快地歌唱，為整個(gè)公園增添了一片生機(jī)和活力。

此段場(chǎng)景的美學(xué)構(gòu)造中，作者巧妙地融合了生態(tài)學(xué)和繪畫(huà)藝術(shù)的元素。在描寫(xiě)湖面的漣漪時(shí)，引入了自然科學(xué)中液體動(dòng)力學(xué)的概念，展示了風(fēng)的力量如何在水面上產(chǎn)生波動(dòng)。而花朵的多彩綻放，則借用了繪畫(huà)中的色彩理論，使讀者可以想象出那種繽紛多彩的景象。同時(shí)，小鳥(niǎo)的歌唱也可以引發(fā)讀者對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)聲音的想象，進(jìn)一步增強(qiáng)場(chǎng)景的真實(shí)感。這種綜合性的觀察視野不僅豐富了文章內(nèi)容，還能夠引發(fā)讀者的興趣和思考，是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)。

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