淺談小學語文作文教學方法的創新策略

摘 要：作文教學是小學語文教學重要組成部分，可是從整體情況來看，小學語文作文教學現狀并不理想，教師采用的單一化教學方式，使學生覺得作文學習十分枯燥，學生學習興趣較低，不知道要從何下筆，寫出來的作文缺少真情實感。為了改善這一現象，本文對小學語文作文教學方法的創新展開了分析，希望借此來優化語文作文教學。

關鍵詞：小學語文 作文教學 創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.019

作文本就是小學語文教學重要內容，學生在作文學習過程中，其語言能力、文字能力及創新思維均能得到發展，小學語文新《課標》中也有對小學語文作文教學提出明確的要求，所以，如何在小學語文教學期間做好作文教學，就成為教師教學思考的要點。小學語文作文教學相較于其他環節的學習，教學難度更高，再加上小學生年齡小、生活經驗與閱歷不足，寫作表達能力自然也較弱，在實際寫作時較為迷茫，不知從何下手。這就需要語文教師在作文教學期間做好教學方法的創新，以全新的教學手段來提升課程實施效果。

一、小學語文作文教學的重要性

語文新《課標》中明確指出：“作文教學是小學語文教學重要構成部分，小學生作文就是練習將自己看到、聽到、想到的內容或者是親身經歷的事情，借助恰當的文字表達出來。”在小學語文教學過程中，作文教學不僅是對學生展開字、詞、句、篇的綜合訓練，同時也是對學生展開多種心理活動的綜合訓練，對于學生語文綜合素質及能力提升有著良好的促進效果。小學階段本就是學生語文基礎能力奠基的重要階段，學生需要在這一階段養成較為良好的字詞運用能力，而寫作教學則能讓學生更好地使用漢字，增進學生對于生字的理解與應用，從而提高學生語言運用能力。除此之外，作文教學在語文教學體系之中可以說是學生綜合應用語言知識的過程，做好作文教學對于學生語文綜合素養提升也有著良好的促進效果。由此可見，小學語文作文教學不僅是新課改下的重要教學任務，也是學生作文水平、語文綜合素養得以發展的關鍵。

二、小學語文作文教學的不足

1.作文教學流于形式

學生的寫作過程本就十分枯燥、乏味，畢竟寫作過程需要小學生保持高度的注意力，同時還需要肢體與思維的協調配合，這對于小學生而言有著不小的難度。縱觀小學語文作文教學現狀即可發現，不少教師在作文教學過程中，其教學方式還停留在之前多讀、多背的環境下，鼓勵學生背誦、記憶好詞好句及好段，然后再將其有效應用于自身的寫作中。這種方式雖然也能在一定程度上豐富學生寫作素材，可是寫作本應該是表達學生的真情實感，是學生語言表達能力提升的關鍵，若長時間流于形式，讓學生以摘抄記錄的方式來完成寫作，學生的作文水平自然也就較為低下，不利于學生的學習及發展。

2.對學生情感的培養不足

分析小學語文作文教學現狀即可發現，教師對于學生的情感培養不足也是教學問題之一，具體表現為教師在語文作文教學課堂上只注重對于學生寫作技巧的訓練，可是卻忽視了對于學生作文情感的培養。對于小學生而言，真情實感的作文表達遠比寫作技巧提升要更加重要，可是不少小學語文教師在作文教學期間還是使用傳統教學方式，即在作文教學課堂上還是將句式、語法、用詞以及文章構造放在首位，學生很難感受到寫作的樂趣，反而覺得十分枯燥乏味，寫出來的作文也缺少真情實感，最終影響學生的作文質量。

3.過分側重作文思想的深度

在小學語文作文教學過程中，部分教師沒有把握好小學生的思維特點，在教學課堂中過分側重于關注學生的作文思想深度，硬性要求小學生在寫作的時候要做好全文中心思想概括與總結，或者是要求學生以歸納的方式來升華作文中心及主旨。這種作文教學規定對于小學生而言有著不小的難度，畢竟小學生思維能力較低，還尚未形成完善“三觀”，過分要求學生在寫作過程中側重于思想深度，最終很有可能會出現“假深沉”的現象，不利于學生作文水平的提升。

4.忽略學生的主體地位

新課改認為，即使是在小學語文作文教學中，也應該重視學生主體地位，畢竟作文是將學生真情實感借助語言文字表達出來的一個過程，其展現出來的是學生的情感世界或者說內心活動。可是分析小學語文作文教學現狀卻發現，部分教師過分側重于自身的評價作用，卻忽略了學生主體地位，這種情況下學生寫出來的作文自然也是為了獲得高分、迎合教師，沒有真正做到展現自己的內心世界。

三、小學語文作文教學方法的創新

1.更新教學理念，激發學生寫作興趣

興趣是學生最好的教師，作文教學也不例外。小學語文教師在作文教學創新期間，首要任務就在于激發學生的寫作興趣，所以，教師可以結合小學生的身心發展特點、興趣愛好來更新傳統作文教學理念及方式，激發學生的寫作興趣，從而促進語文作文教學活動高效開展。

分析小學生作文表達情況即可發現，不少學生在寫作期間都會出現不會用詞、語句亂序等問題，他們覺得作文表達有著不小的難度，所以學習興趣不足，最終影響作文教學效率及質量。針對這一情況，教師在語文作文教學期間，可以對現有作文教學理念及方法進行革新，同時在這一基礎上結合小學作文教學目標及小學生思維特點來做好創新，這樣才能真正有效激發學生的寫作興趣。

例如，教師在學生剛開始接觸作文表達時，考慮到學生的思維特點，可以減少過多的作文要求，鼓勵學生大膽發揮自己的想象來展開自由寫作，對于學生主動的表達進行鼓勵及表揚，畢竟敢寫才是學生順利寫作的前提，也是學生作文興趣得以提升的條件，從而真正有效優化小學語文作文教學。

2.培養良好的閱讀習慣，豐富學生的作文積累

在開展小學語文作文教學的時候，教師還需要意識到閱讀與寫作之間的緊密聯系，在教學課堂上培養學生良好的閱讀習慣，引導學生主動閱讀及思考，豐富學生作文積累，為學生今后的順利表達打好基礎。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”多讀書對于學生而言意義非常，畢竟對于小學生而言，其作文素材積累量不足導致其在作文表達時出現了不少問題，而閱讀就是學生作文素材積累最好的方式。為此，教師在小學語文作文教學期間，一定要提高對學生作文積累的重視程度，鼓勵與引導學生多接觸各種體裁、類型的閱讀文本，引導學生主動參與到課外閱讀中，養成良好的閱讀習慣，這樣學生就能在多樣化的閱讀實踐中拓寬自身視野，從而為今后作文的言之有物提供養分，真正有效優化小學語文作文教學、提高學生作文表達的能力。

3.堅持以生為本，凸顯學生作文的主體地位

眾所周知，作文表達本就是一項極具藝術性與創造性的文字活動，對于學生語言、思維及情感等多方面能力都有著不小的要求。在開展傳統模式下的小學語文作文教學活動的時候，不少教師都將語文作文教學局限于課堂之上，即依賴于教師作文指導及學生不斷的作文表達訓練來推進，這種作文表達明顯忽視了學生的課堂主體地位，學生面對教師空洞、蒼白的作文指導很難產生寫作興趣，最終在作文表達時自然也就不知道從何下手。

為了改善這一情況，小學語文教師在作文教學方法創新時，要堅持以生為本的教學理念，在作文教學過程中尊重學生的課堂主體地位，結合學生實際情況來加強對學生的針對性指導，這樣才能及時擺脫傳統作文教學課堂的束縛，讓學生在親自體驗與表達中感受到作文表達的樂趣，從而提升小學語文作文教學效率及質量。

例如，教師在要求學生以“季節”為話題展開寫作的時候，就可以改變傳統作文指導方式，拓展作文教學空間，組織學生離開課堂投身大自然來觀察自己所處季節的特點，這樣學生就能自行參與到生活觀察中積累“季節”的寫作素材。之后，教師再指導學生查閱資料來拓展作文表達的內涵，這樣學生自然能夠基于自身理解寫出鮮活且生動的作文，優化小學語文作文教學。

4.引領學生感悟生活中的“情”與“真”，豐富學生作文情感

在小學語文作文教學方法創新期間，教師還需要關注學生的情感變化，引導學生在寫作中釋放自己的情感，這樣就能改變傳統模式下學生在作文教學中缺少真情實感的弊端，讓學生的作文表達更加具有真情實感，從而提高學生的作文質量。

現實生活可謂是學生作文表達的源頭活水，學生在寫作過程中呈現出來的思想觀點、感情抒發都源自實際生活，所以，教師在豐富學生情感表達的時候，可以引導學生感悟生活中的“情”與“真”，讓學生在現實生活中探索真情實感，之后再進行獨特的表達，這樣學生整個作文表達風格自然也會別具一格。當今社會上的小學生大多嬌生慣養，不知道要如何付出以及關愛身邊的人，針對這一情況，教師在作文教學過程中，可指導學生多關注生活，引導學生多站在他人角度思考，這樣學生才能從生活體驗及感受中萌生“愛”，學生的作文表達才會具有真情實感。例如，教師可以在語文作文教學過程中，為學生介紹生活中的“感動中國十大人物”，借助這些真實案例來引導學生感受“情”與“真”，之后再要求學生基于此來表達自身的真情實感及感悟，從而有效促使學生寫出極具情感的作文，真正提高學生的作文表達效率及質量。

5.注重讀寫結合，強化作文表達技巧指導

教師在創新小學語文作文教學方法的時候，還需要注重讀寫結合，在閱讀過程中聯系文本來強化對學生作文表達技巧的指導，并且創新學生的寫作訓練形式，小學生作文表達能力才能真正得到提升。一方面，教師在閱讀教學過程中，可以聯系閱讀文本來為學生傳授其中涉及的語言表達、修辭手法、謀篇布局等多種寫作技巧，結合這一形式來讓小學生掌握一些基礎的作文表達技巧，并且讓學生模仿，應用于自己的作文表達中，長時間下去，學生自然能提高自身寫作能力。

以《他像一棵挺脫的樹》為例，教師在課堂中可聯系閱讀文本來為學生介紹人物描寫的技巧，聯系文本表達來強化學生的作文表達能力，有效創新小學語文作文教學。另一方面，教師在讀寫結合教學過程中，還可以基于閱讀文本來創新作文訓練方式，這也能進一步提高學生的作文表達能力。例如，教師可以基于閱讀文本“留白”之處來指導學生發揮自己的想象力展開續編與續寫，這樣學生就能得到良好的作文訓練。這些都是學生作文質量得以提升的關鍵。

6.重視作文鑒賞，培養學生的寫作思維

創新小學語文作文教學方法，教師還需要重視作文鑒賞，通過高質量的范文鑒賞來激活學生的寫作思維，同時啟迪學生思考與仿寫，這樣學生就能在作文鑒賞及仿寫中逐漸提高自身的作文表達能力，從而真正優化小學語文作文教學。為此，小學語文教師在作文教學過程中，要握好學生真實的寫作水平，在課堂上為學生提供一些優質的范文，然后組織學生以小組合作的形式鑒賞這些范文，并且以合作討論的方式就這些范文的表達技巧、思想情感、寫作風格及寫作修辭手法使用等多項內容進行互動與交流，這樣學生就能在作文鑒賞中有所獲得，同時還能在合作討論中形成良好的思維碰撞，從而真正讓學生主動參與到作文表達與創造中，最終提升小學語文作文教學效果。

例如，教師在明確寫作主題之后，即可為學生搜集幾篇相同主題的作文，然后結合學生實際情況合理分組，要求學生以分組討論的形式來對范文進行鑒賞及討論，這樣就能為學生提供優質范文，有效創新與優化小學語文作文教學。

7.優化作文評價，強化學生的作文表達能力

在小學語文作文教學過程中，作文批改可謂是較為重要的一個環節，小學生年齡尚小，教師的評價會對其造成不小的影響，恰當的評價能夠激勵學生更為主動、更有自信地參與到作文表達中，同時也能幫助學生更好地認識自身作文表達中的不足之處。可是過分的批評卻無法起到這一效果，所以教師在作文批改過程中要優化傳統作文評價方式，在學生每次作文表達之后，結合學生作文表達作品來展開客觀且公正的評價。考慮到小學生的實際情況，教師要能夠做好對學生的鼓勵與表揚，這能進一步提高學生的作文表達能力。

例如，教師在面對學生的作文時，對于學生的每一次進步都可以及時給予肯定及表揚；而對于一些不太成功的作文，教師也可以選擇其中的長處及優點來適當夸獎，如可以借助眉批、總批等方式來對學生進行鼓勵性點評，之后再適當指出問題，這樣學生自然能主動參與到自我糾正與完善中，從而真正提高作文表達能力，確保小學語文作文教學的有效創新及優化。

綜上所述，在小學語文教學過程中，作文屬于較為重要的部分，對于學生表達能力及語文綜合素養提升具有顯著意義。身為語文教師，應當關注學生在課堂中的主體地位，在寫作教學課堂借助多元手段來優化與創新傳統作文教學方法，這能解決學生寫作情感不足、作文質量不高等問題，從而真正提高學生的寫作水平，確保小學語文作文教學活動的高效開展。

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（孔冉，1979年生，女，漢族，山東泗水人，大學本科，一級教師，從事語文教學工作）