提升小學生語文寫作能力的有效策略探究

摘 要：在新課改目標的指引下，小學語文課程的教學水平有了質的飛躍。語文作為我國基礎教育體系中的重要構成部分，學生在其中所學習到的語文知識與學生的人生發展密切相關，并從側面反映出小學生的語言綜合運用能力、邏輯思維能力以及表達能力。其中，寫作教學一直是小學語文課程中的重難點內容，教師應當順應新課改任務的實施要求，積極創新寫作課程的教學方法，讓小學生的文字理解能力與輸出能力得到同步強化。基于此，本文分析了小學語文寫作教學的現存問題，并給出了幾點具有可行性的教學建議。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.016

對于小學生而言，寫作課程之所以難度較高，主要是由于他們的生活經驗相對匱乏，在日常的寫作訓練中經常會遇到無事可表、無情可抒的局面。教師如果一味地向學生傳授寫作技巧，或采用機械式的教學方法來強制學生參與寫作訓練，不僅不利于學生創新能力的強化，而且還會影響到學生的創作欲望。為此，教師首先要從自己的角度出發，認清寫作教學對于小學生全面發展的重要意義，在課堂中突出學生的主體地位，在不額外增加學生學習壓力的前提下，巧妙設計符合小學生心理預期的寫作教學方案，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。

一、小學語文寫作教學中現存的問題

（一）小學生的基礎知識儲備不足

目前，很多小學生都不具備自主閱讀的良好習慣，導致他們的知識儲備量嚴重不足，在獨立完成寫作訓練任務時經常會遇到各種各樣的阻力，很難在其中獲得滿足感和自豪感。寫作能力的強化絕非朝夕之事，不僅需要學生具備扎實的語文知識基礎，同時還要擁有敏銳的觀察能力與文字理解能力。但通過深入了解可知，部分小學生在完成寫作任務時，經常會在文章中加入大量的流水賬式內容，這不僅會造成文章空洞無趣，而且還增加了寫作難度，創作靈感更是無從談起。歸根結底來看，這主要是由于教師在日常的寫作教學中忽略了素材積累的重要性，對于語文課程的教材內容依賴度過高，導致學生的知識視野變得十分狹隘。此外，教師也并未重點培養小學生的觀察能力與信息挖掘能力，即使學生對某一個寫作主題非常感興趣，但在具體的寫作訓練中卻根本無法形成系統化的寫作觀念，使得文章內容毫無新意，學習效果并不理想。

（二）小學生的寫作興趣低下

另外，在當前的小學語文寫作課程中，阻礙教學效果穩步提高的另一大要素在于學生的寫作興趣嚴重匱乏。在過去，很多語文教師為了能夠節約課堂時間，會選擇在課堂中向學生灌輸大量的寫作技巧與寫作方法。并且在理論知識傳授完成后，立即為學生安排寫作訓練主題，要求學生在規定時間內完成寫作任務。在此種千篇一律式的教學模式中，教師幾乎完全忽視了學生的動態表現與真實感受，一旦學生出現錯誤，教師會在第一時間提出，并督促學生盡快整改。久而久之，學生會將寫作看成是一項為了應付教師的任務，并逐步形成思維定式，寫作欲望與寫作積極性受到雙重打壓。

二、小學生語文寫作能力的提升策略

（一）多樣化課前導入，激發學生寫作欲望

1.活動式導入

在素質教育體系不斷深入推進的當下，小學語文課程中的教學手段變得更加豐富。截至目前，可供教師選擇的課前導入方式有很多，活動式導入是最為常用且效果最優的方法之一。相比較來看，活動式導入不僅能夠讓學生在短時間內進入到最佳學習狀態，同時還可以將此堂課程的教學主題與內容核心直觀地展示出來。由于小學生的寫作基礎與寫作能力參差不齊，因此教師應借助于課前導入來摸清班級的學情，為不同層次的學生安排適合的寫作訓練項目。此外，為了能夠進一步激發出學生的寫作興趣，教師還要根據寫作課程的教學內容，組織學生參加不同類型、不同場景的外出體驗活動，引導學生進行細心觀察的同時積累寶貴的寫作素材，產生更加真實的情感體驗，提高文章內容的流暢性。

2.情境導入

相較于傳統模式下的課前導入階段，情景導入能夠更好地吸引學生的注意力。教師需要根據寫作課程的教學主題與教學要求來合理構建導入情境，為師生與生生之間的高效溝通奠定基礎。通過了解前文內容可知，由于部分語文教師受到傳統應試教育理念的影響，在以往的作文課程中忽視學生在課堂中的主體地位，學生很難取得當堂學習、當堂吸收的學習效果，長時間處于被動汲取知識的狀態。為了能夠順利改進上述問題，全面增強學生的自主探究與獨立寫作欲望，教師同樣要根據班級學生的寫作水平來設置不同的教學情境。一方面要在寫作任務中融入令學生倍感熟悉的生活化元素；另一方面則可以借助于多媒體教學手段在課堂中引用圖片、視頻、音頻等多元化教學內容，讓學生對寫作課程保持新鮮感。

（二）運用多種渠道，積累豐富寫作素材

1.積累生活素材

正所謂讀萬卷書不如行萬里路，生活才是最大的素材庫，也是創作靈感的重要來源。教師想要真正強化小學生的寫作能力，僅憑課堂中的有限時間遠遠不夠，教師需要將寫作與學生的日常生活緊密關聯到一起，著重培養學生的觀察能力、思考能力，讓他們在生活的小事中搜索并積累寫作素材。為此，在日常的寫作訓練任務中，教師應有意識地為學生布置生活化實踐任務，幫助學生養成自主學習習慣。

例如，在以“父親”為主題的寫作訓練活動中，在正式開始教學任務之前，教師應提前為學生布置觀察和采訪父親的作業，要求學生利用一周的時間來觀察自己父親的生活習慣，其中包括每天幾點起床、幾點睡覺、在工作之余喜歡做什么事情，等等。在觀察的過程中，學生需要做好同步記錄，并將自己對于父親的疑問逐一列舉出來。在完成基本的觀察工作之后，教師要進一步引導學生，讓他們根據“親子關系”這一主題，與父親展開一對一談話，進一步了解父親在孩子教育方面的想法。此種多元化的觀察活動，一方面能夠讓學生更加全面立體地了解父親，另一方面則可以促進父子之間和諧關系的形成，為學生的寫作提供第一手素材。

2.重視課外閱讀

小學階段的語文課程整體難度較低，學生的學習任務相對輕松。但由于課堂時間畢竟有限，因此學生仍然需要有額外的時間來釋放精力。為此，教師則要通過正確的渠道來引導學生形成良好的自主閱讀習慣，讓他們在課外閱讀活動中積累寫作素材。

當課堂中的教學任務順利完成后，教師可將學生分成多個閱讀活動小組，要求學生利用課下時間來參與群文閱讀活動。例如，在學習以童話為主題的單元課程后，教師即可為學生布置“中外童話故事”這一閱讀任務。學生可以自行挑選自己感興趣的童話故事，如《白雪公主》《灰姑娘》《舒克和貝塔》等，在完成閱讀任務后，教師可與其他組員一同分享自己的閱讀心得。在新單元的教學任務正式開始之前，為學生布置自行創作小童話故事的寫作任務，以此來檢驗學生的閱讀情況。

（三）采用正確教學策略，傳授正確寫作技巧

1.隨文練筆

在小學語文的寫作訓練中，教師應當積極組織隨文練筆活動，利用有限的課堂時間來幫助學生積累更多的寫作技巧，達到有效教學目標。在現行的小學語文課文中包含著非常多的優秀文章，不僅可以讓學生收獲更加豐富的閱讀體驗，而且還能夠全面提高學生的語文寫作能力，讓他們的想象力和創作靈感得到進一步發揮。

例如，在教學《那一定會很好》一課時，整篇課文具有極強的教育意義，文章內容主要講述的是，一顆小小的種子長成大樹后，又變成了手推車、椅子、木地板，這趟充滿了奇妙色彩和豐富情節的生命歷程十分耐人尋味。即使課文接近了尾聲，但是這顆小種子的生命旅程卻并沒有結束，教師可以指導學生進一步發揮自己的想象力，對小種子接下來的故事進行續寫，并在其中加入自己對于生命的感悟和理解。在練筆訓練過程中，教師應盡可能地避免為學生設置寫作要求，而是要讓他們根據自己的想法和理解來大膽暢想。其中，有的學生讓小木板成了一個漂亮的郵箱，每天等著收信和送信；有的學生讓小木板成了一座充滿藝術氣息的木雕，收獲了人們的喜愛；還有的學生讓小木板成了木柵欄和木房子，為小雞、小鴨遮風擋雨，等等。此種隨機式的續寫訓練非常有趣，學生在創作過程中能夠充分體會到有寫作所帶來的滿足與自豪感，提高寫作效能。

2.開放式寫作

在以往的小學語文寫作課程中，很多教師為了能夠保證教學節奏，會為學生布置特定的訓練項目或寫作主題。此種單一且固定的寫作訓練并不符合小學生的年齡特點，同時也不利于學生寫作興趣的強化，為了能夠解決這一問題，教師要積極創新教學理念，為學生打造開放性的寫作主題與創作空間，讓他們自由、自如地表達看法。

以《草蟲的村落》一課為例，此篇課文有著非常美好的童話意境，作者利用優美的語言和細膩的筆觸，將草蟲世界描寫得情趣盎然，讓讀者不禁流連忘返。在新課程開始之前，教師對課文中所出現的生字詞進行講解，而后將課堂時間交還給學生，讓他們仔細閱讀課文，跟隨作者的視角來體會大自然美妙之處。隨后，教師向學生提出以下問題：如果你是文章作者，是否可以如作者一樣，跟著草叢中的小蟲子，去它們的世界中瀏覽一番呢？學生大膽展開想象，將自己眼中的草蟲世界描寫出來。在此種開放性極強的寫作情境中，學生的創作靈感被進一步激發，都躍躍欲試地想要寫出精彩文章。在對學生交上來的作文進行批改時，教師發現，孩子們的世界是如此的天馬行空且光怪陸離。有的學生寫道，自己跟著草叢里的小蟲子們一起飛到了天空中，甚至離開了地球，去太空中游覽了一番；還有的同學寫道，自己在草叢村落中參與了小蟲子們的春節，并與他們共進晚餐。隨后，教師在學生的作業中挑選出幾篇優秀作品在班級內進行公開展示，并要求學生以民主投票的方式挑選出“最優作文”，給予寫作者一定的獎勵，激發學生的寫作積極性。

3.組織社會實踐

除去前文中所提到的兩點內容之外，教師還要組織學生參與不同主題的社會實踐活動，這也是強化學生寫作能力的有效方法。由于小學生的年齡較小，生活經驗和社會閱歷相對匱乏，因此他們在完成寫作訓練任務時經常會表現得無情可表，導致作文內容十分空洞，如流水賬一般不具可讀性。針對這一問題，教師可以將作文課堂搬到大自然中，讓學生產生身臨其境的感受，在豐富情感體驗的同時，寫出更具特色的優秀文章。

例如，在帶領學生展開以景色為主題的寫作訓練任務時，教師可以將學生帶到學校周邊的公園或廣場中參與踏青活動。讓學生直觀地看到春天來臨之際，萬物復蘇的奇妙變化；感受到炎炎夏日中鮮花盛開的美妙場景，并將自己的快樂心情記錄下來，加入文章當中。

（四）及時給予教學評價，優化作文批改效果

首先，通過分析以往的教學經驗可知，小學生之間的確存在著十分明顯的個體差異。但有一部分教育者仍片面認為，小學生之所以能夠寫出優秀的作文，關鍵在于語言天賦，因此會在日常的寫作課程中，對班級中寫作水平較高的學生給予更多的關注。在新課改任務目標的指引下，絕大多數的語文教師都能夠認識到開展作文批改工作的重要性，雖然會對班級內所有學生的作文進行一一查看，但卻很少會對學生展開一對一的作文輔導，尤其是針對那些寫作能力較差的學生而言，教師基本會為他們安排一些簡單的寫作任務，或直接糾正他們在寫作中所出現的錯誤。事實上，此種千篇一律的批改方式將在很大程度上影響學生的寫作欲望，阻礙學生寫作能力的提高。為此，教師需要適當調整作文的批改方法。例如，教師讓學生在描寫家鄉中的某一種事物時，班級中絕大多數的學生都選擇了家鄉的風景名勝與特產。教師發現，在描寫家鄉特產時，很多學生并沒有明確說明特產的主要特點、產品功能以及對于當地人民的實際意義等，作文內容十分空洞無趣，并且存在著明顯的拼湊痕跡。為此，教師則要帶領學生共同理清寫作思路，讓學生先詳細地介紹一下，自己所描寫的家鄉特產是怎樣的產品？有著哪些制作工藝和生產特點？并將自己與特產之間的故事講述出來。在教師的指導之下，即使是那些寫作基礎十分薄弱的學生，也能夠出現明顯的進步，使得作文更具可讀性。

其次，小學生的心智發展尚未成熟，他們會非常關注并在意教師是否表揚自己。在日常的教學評價中，教師應利用鼓勵式語言來代替批判式語言。即使學生在寫作過程中出現了一些用詞或語句上的錯誤，也不要盲目地進行批評，而是要引導學生找到自己的問題所在，給出中肯的評價。久而久之，學生將獲得更多的動力和自信心來完成寫作任務，寫作能力也會隨之提升。

綜上所述，在小學階段的語文課程中，寫作水平是衡量教學質量、判斷學生綜合實力的重要標準。學生的寫作水平越高，則代表著他們具備扎實的語文基礎和優秀的語文核心素養。為此，教師在日后的語文課堂中應當積極擺脫傳統教學理念的束縛，在創新與改進的過程中細心觀察學生的動態表現，尊重班級學生之間的個體差異，根據小學生群體的寫作特點來營造出輕松愉快的課堂氛圍。此外，教師還要盡可能避免為學生設置過多的條條框框，盡量保留小學生的童真童趣，讓他們在生活中寫作，在快樂中創作。

參考文獻：

[1] 吳尕智吉、吳才道吉《運籌帷幄，方能決勝千里之外——如何提高小學生的語文寫作能力》，《課程教育研究》2019年第41期。

[2] 薛芬《問策于引領? 問謀于優化? 問法于激勵——對核心素養下小學語文作文教學策略的探究與思考》，《啟迪與智慧》2021年第10期。

[3] 許建興《小學語文作文教學中培養學生想象力的意義和對策研究》，《讀天下（綜合）》2021年第6期。

（周芹，一級教師，從事小學語文教學工作）