基于“發展”的深度閱讀教學路徑探索

彭子桐

摘 要：本文圍繞“以學生發展為主”的教育理念展開深度閱讀教學路徑探索，旨在引導學生通過深度閱讀獲得知識、思維、能力、觀念的全方位發展，為學生的終身學習與終身發展提供強有力的支持，也為一線的初中語文教師提供教學參考。

關鍵詞：發展 深度閱讀 教學模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.015

學生的“終身學習”與“終身發展”始終是義務教育階段重要的教學目標之一。語文學科作為兼具工具性與人文性的學科，對于學生知識能力、思維觀念的影響是巨大的。因此，語文學科的閱讀教學決不能浮于表面?；诖耍處熞獓@“發展”原則展開深度閱讀教學路徑探索，以為學生的發展提供強有力的支持，讓學生能通過學校教育成為“三有”的社會主義接班人。

一、創造深度交流的機會

優質、健康的課堂是平等的、互動的。教師應為學生提供行為支持，主要體現在學生應擁有自主思考、相互交流、思維碰撞的機會，以實現深度交流，推動深度閱讀的落地。教師可以邀請學生單獨發言，也可以小組為單位展開合作探索，然后讓各小組派出代表以表達組內觀點。這種教學模式一方面能充分凸顯學生在課堂中的主體地位，讓學生充分參與課堂之中。另一方面，通過學生的表達，教師能充分理解學生的思維軌跡，對于學生的思想產生進一步的理解。但在實際的教學中，部分學生尤其是對于學業成績相對較差、性格相對內向的學生而言，其表達欲望相對較弱、表達能力也相對較差。因此，教師應采取更具有參與性的措施以為學生創造深度交流的機會，確保學生的平等參與權。

以《愚公移山》一課為例?！坝薰粕健笔菍W生耳熟能詳的成語，也是學生聽過多次的神話故事。通過課文的學習，學生對“愚公是否愚”均產生了自主理解。此時，教師要引導學生展開思維交流。因此，教師以小組為單位進行“愚公是否真的‘愚”的混合型辯論活動，要求學生以小組為單位進行觀點的論述。首先，根據“組間同質、組內異質”的原則進行分組，要求各小組根據組員的情況進行角色分配。隨后，各小組展開組內討論得到組內觀點。最后，各小組代表展開觀點闡述。而在完成觀點闡述后，其他小組成員可以進行質疑。值得注意的是，小組成員之間的角色并不是固定的，而應時?！拜啌Q”，以促進學生的全面發展。

二、搭建深度理解的支架

深度閱讀強調學生在教學過程中的“沉浸感”，要求學生能全身心參與課堂學習，呈現“高度投入”的狀態。這就需要教師時刻關注“學生”這一教學主體的狀態，讓其深度參與課堂之中。因此，問題的實施應充分關注教學的過程，且重視教學過程中的問題生成，以實現教學目標。因此，教師應關注學生的學情、重視問題的設計，以為學生搭建深度理解的支架。教師應明確學生的具體學情，如興趣愛好、認知水平等。以學生的認知水平為起點，圍繞學生的興趣點、困惑點進行問題設計，為學生提供思維的“階梯”從而引導學生展開深度思考。

如在進行《再塑生命的人》一課的學習時。根據學情分析，學生對于快速瀏覽的閱讀方法不甚理解，其快速瀏覽的效果相對較差。因此，教師首先講述了快速瀏覽法在閱讀過程中的意義和作用。緊接著，教師布置了“海倫與莎莉文教師之間發生了哪些事情”的教學任務，要求學生在問題的引領下快速瀏覽重點內容。一方面，簡單的、具有故事性的內容能夠引發學生對于問題的興趣。另一方面，學生逐步學會了快速瀏覽法，提高了學生的閱讀技能。值得注意的是，教師要時刻關注學生在課堂中的狀態、積極展開相互交流，才能在互動的過程中充分了解學生的認知水平與情感障礙，從而設計出與學生知識、情感、愛好、能力相匹配的啟發性問題。

三、給予深度學習的評價

評價是貫穿于課堂的整個階段的鼓勵機制。對于深度閱讀教學模式下的語文課堂而言，評價不再是對學生所掌握的知識的總結，而是對學生在課堂上的狀態、態度、合作等方面的綜合評價。積極、正向的學習狀態對課堂而言萬分重要。因此，評價應正向、積極以讓學生獲得成功的體驗，從而推動學生的主動學習、自主學習、深度學習。在深度學習目標導向下的閱讀教學應注意以下特征。首先，評價應具有激勵性。即評價應起到樹立學生學習自信的功能。其次，評價應具有針對性，學生能明確知道自己哪里做得好。教師應采用具體的、就事論事的方式評價學生。與此同時，教師的評價不宜過多，也不能過少。教師的精力是有限的，沒有辦法在課堂上對每個學生進行全面評價。因此，教師應充分抓住機會，通過適量的評價讓學生明確自己被教師所關注，并在教師的激勵之下實現進步。最后，教師應抓住時機對學生進行評價，用具體的事情激勵學生。值得注意的是，教師的夸贊一定要建立在“真誠”的基礎之上，讓學生明確知道教師對其的欣賞是發自內心的，從而增強學生的學習興趣、提升學生的學習自信。

以《從百草園到三味書屋》一課為例。與傳統的教師對于學生做題的結果進行診斷性的評價不同，基于深度學習的語文課堂教學應強調對于學生學習過程的評價。教師結合教學內容進行開放式任務的設計，并通過過程化、形成性的評價對學生進行鼓勵?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文中提到了諸多的生物，如“皂莢樹”“油蛉”等。教師布置任務讓學生對其中的生物進行總結，并簡單對其外觀、習性等進行表達與闡述。此時，部分學生積極參與舉手、表達欲望強烈。而部分學生羞于表達，舉手并不積極。此時，教師應平衡上臺表述的學生的性格比例，讓不同性格的學生均獲得表達的機會。而在評價時，教師應根據學生的實際情況鼓勵、夸獎其“愛看書”“愛觀察生活”“課前預習”等，而非簡單地用泛泛之詞夸贊其“你真聰明”。

四、引領自我建構的成長

語文學科是一門具有人文性質的學科，對于學生的精神成長、價值觀念塑造、自我建構有著重要的意義。對于學生而言，語文學科不僅是知識的學習基地，更是精神的成長搖籃。初中生正處于自我意識萌發、精神世界成長、價值觀念塑造的關鍵時期，教師應充分把握好這一關鍵時期，通過深度閱讀的過程引領學生進行自我成長、助力學生塑造健全的人格?；诔砷L的目的，教師首先應精選教學內容，充分發掘教學內容中關于生命的意義、人生的價值等觀念素材，并將其進行精煉。與此同時，教師還應基于其中的內涵主題適當地進行教學內容的補充，以助力學生塑造健全的人格、正確的人生觀念。而在實際教學中，教師還應將學生的情感激活置于教學的首要位置。情感是學生心靈發展的土壤，只有充分激發學生的情感，才會讓學生對于教學內容中的觀點產生認同感，最終對學生的學習觀念產生影響。

以《魚我所欲也》一課為例。本文是孟子對于價值觀念論述的經典篇章，其中的“舍生取義”是本篇文章的“眼睛”，充分凸顯了孟子對于生命價值的追求。但是，學生生活經驗簡單，對“舍生取義”無法在第一時間產生共鳴。此時，教師應引導學生將生活實際與文章的內容相結合。教師可以用社會熱點事件中的“平民英雄”引發學生對于普通人一生的思考，也可以用消防員等特殊職業的人群的英勇事跡引發學生對于生命存在的意義的探究，還可以引導學生分析歷史上有名的英雄人物的事跡，探索他們心中對于“生命價值”的理解。通過這些人群的故事引發學生的情感“震動”，繼而引發學生對于“生命”價值觀念的探討，最終通過探索的過程潛移默化地對學生的價值觀念產生影響，讓學生獲得精神的洗禮。

五、抓住文章脈絡的文眼

文眼是整個文章的主旨，準確地識別和抓住文章的文眼，能夠幫助學生快速理解篇章的意境、脈絡，對于提高學生的閱讀理解能力具有非常重要的作用。為了能夠促進學生的發展，在深度閱讀教學環節，教師需要幫助學生快速找到文章的文眼，并圍繞文眼進行具體分析，進而對文章的整體脈絡、作者想要表達的情感等進行準確把握，并與文章作者產生情感共鳴。深度閱讀的過程是幫助學生了解文章脈絡的過程，是尋找作者情感表達的過程，是體會文章語言特色的過程，教師在閱讀的過程中要逐漸理清文章的邏輯，從獨特的視角來審視文章，增強學生對作者情感的感知，更加全面、準確的把握文章的主題。

例如，在進行《秋天的懷念》的教學時，學生通過深度閱讀抓住文章的文眼，就能夠快速的理清史鐵生對秋天懷念的情感，達到窺一斑而知全豹的目標。史鐵生對秋天的描述，處處體現了自己和母親的關聯，表達了作者對母親深切的愛。在行文的過程中作者曾經兩次描述，母親希望作者能夠“好好兒活”。通過深度閱讀，學生們能夠了解到母親為什么會特別強調讓作者“活”，這是因為作者曾經德智體全面發展，身體素質良好，并且曾夢想做一名田徑運動員，但是現實生活是殘酷的，作者不幸罹患先天性的腰椎裂柱病，這種病癥導致其無法站立，更無法奔跑，他成為田徑運動員的夢想破滅，并且生活、精神層面的痛苦讓他對“活下去”失去了希望。同時，母親也知道自己得了絕癥，在自己時日無多的情況下，母親為了能夠幫助患病的兒子重新獲得“生”的曙光，所以才著重強調讓作者“好好兒活”，充分體現了母親對孩子無微不至的關心和牽絆。在秋天，作者想起與母親在一起的各種場景，回憶起母親對自己的囑托，將思念之情展現得淋漓盡致。學生們通過深度閱讀抓住“好好兒活”的文眼，才能夠與作者產生情感共鳴，更好地理解文章的主題。

六、促進情感抒發的批注

深度閱讀教學能夠幫助學生準確把握文章的情感和主旨。學生在閱讀文章時，不同段落表達的情感存在細微差異，為了能夠幫助學生更加系統、全面地了解作者的情感動態、變化等，教師可以幫助學生們養成批注的習慣，在不同的段落、語句位置添加相應的批注，閱讀結束后再進行批注的總結，既能夠保證閱讀的階段性成果，又能夠保證整個文章的整體性成果，增加學生對文章的理解深度。教師在進行教學時需要對閱讀批注的定義、內涵、意義、方式、符號等進行系統、全面的講解，為了加深學生的印象，教師還可以利用多媒體設備展示名家批注的范本，講解名家批注的目的、角度等，讓學生更加直觀、清晰地了解批注的作用。在學生批注閱讀的過程中，教師還需要做好監督和指導工作，一旦發現學生批注時出現問題或者存在疑問，則及時給予幫助和解答，保證學生能夠掌握批注的精髓。

以《黃河頌》為例，這是光未然創作的《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，歌詞的字里行間都體現了作者對黃河的熱愛。教師在進行深度閱讀教學時，可以讓學生先對作者的生平進行簡單了解，對《黃河頌》的創作背景進行分析。為了加深學生對批注的印象，在《黃河頌》歌詞名位置上進行批注，“頌”字直抒胸臆，直接表達了作者對黃河歌頌、贊頌的情感。教師可以將“頌”字作為整個歌詞的著眼點，帶入情感來進行后續的閱讀。歌詞的不同語句描繪了作者對黃河不同的情感，例如“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”，學生在此處批注，這是對黃河水流氣勢的描繪，表示黃河水流湍急，氣勢萬丈，洶涌澎湃，一方面描繪了黃河的波瀾壯闊，另一方面借助黃河來表達對民族英雄的敬意，表現了作者強烈、熱烈、激烈的愛國情懷。學生們也可以在不同的位置批注，如“?。↑S河！”這句在詩詞中出現了多次，通過重復、反復的方式，能夠達到強調和感嘆黃河波瀾壯闊的情感，對黃河雄偉、壯觀的贊美；如“你是中華民族的搖籃”，黃河是中華民族的母親河，孕育了歷代人民，滋養了一代又一代的中華兒女，滾滾的黃河水，也帶來了燦爛的黃河文明，是中國傳統文化的發祥地，在中華民族歷史上占據舉足輕重的地位；如在“伸出千萬條鐵的臂膀”位置，批注作者利用擬人的修辭手法，將黃河比喻成人，將各個支流比喻成人的臂膀，“鐵”字表達了黃河洶涌的氣勢，同時也是中華民族頑強奮爭的不屈意志，“千萬條”表示黃河支流眾多，同時也表達黃河流域成千上萬的人民匯聚在一起，協同共進。學生們批注的過程就是對文章深度閱讀、深度理解的過程，在批注的過程中，學生能夠進一步與作者的情感產生共鳴。同時，教師還可以采用積累式批注的方式提高學生的學習能力，在后續閱讀時，學生可以根據自己知識的積累、情感的變化等，進行新的批注，實現溫故而知新。從整體批注的角度來分析，黃河養育了中華民族，是從歷史層面對黃河的贊頌，黃河保衛了中華民族，是從地理角度對黃河的贊頌，黃河激勵了中華民族，是從自然角度對黃河的贊頌。對《黃河頌》進行批注式的深度閱讀，能夠從分層和整體的角度，加深學生對黃河精神的理解，并號召學生們共同學習黃河精神。

綜上所述，深度閱讀教學的應用對學生的知識與技能的培養、價值觀念的塑造、自主學習能力的提升有著莫大的好處。堅持“以生為本”與“以學生發展為本”的教育理念，能夠讓深度閱讀教學圍繞學生進行機會的創造、支架的搭建、評價的展開、成長的發生，讓學生能夠通過語文學科的學習充分發掘生命的內在含義，提升學生的學習質量，為學生的終身發展提供幫助。

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