談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀策略

任春霞

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)者獲得知識的重要路徑之一，但是，小學(xué)生在學(xué)校上課期間，有很多學(xué)科知識需要熟悉掌握，壓力很大，進行課外閱讀的時間有限。所以，在小學(xué)語文教育工作的過程中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語文課外閱讀能力，就成為教師及學(xué)者專家研究的關(guān)鍵。筆者結(jié)合當(dāng)前形勢對語文主題叢書閱讀進行了深入，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語文 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.006

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”是“學(xué)科素養(yǎng)”的上位概念，它引導(dǎo)學(xué)科素養(yǎng)，并且學(xué)科素養(yǎng)是為達成核心素養(yǎng)而服務(wù)的，學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在一定學(xué)習(xí)范疇的具體化。

（一）語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容

1.語言建構(gòu)與運用

語文是重要的交際工具，學(xué)生運用技能的形成、審美情趣的成長、文化的繼承與了解，都可以依托語文教學(xué)來進行，并在學(xué)生自我言語經(jīng)驗的構(gòu)建過程中得以實現(xiàn)。

2.思維發(fā)展與品質(zhì)

聽說讀寫等多項綜合能力的發(fā)展是語文教學(xué)的最終目標。學(xué)生依理進行思想闡述，用基本措辭與邏輯進行分析、判別，有效使用口頭語和書面語進行交流溝通，能夠形成自身對語言和文學(xué)的認識和了解。

3.文化傳承與理解

中文中的詞句很多都帶有傳統(tǒng)文化的基因，具有鮮明的象征意義，中國地域廣大，豐富多彩的文化信息成就了漢語文化的博大精深。只有解釋、明了并傳播這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造

每個人在審美賞析過程中都有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。閱讀滿足了人們的需求，能夠讓人們體會到文學(xué)帶給人的快樂，喚醒學(xué)習(xí)者對文學(xué)的盼望與熱愛，在審美的鑒賞過程中培育創(chuàng)造能力。

（二）核心素養(yǎng)與語文主題叢書閱讀的關(guān)系

閱讀教學(xué)是語文的重要組成部分，閱讀教學(xué)的效果直接關(guān)系到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育改革的影響下，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日漸顯現(xiàn)。而這和課外閱讀息息相關(guān)，也與當(dāng)前要求的主題叢書閱讀相關(guān)。小學(xué)語文教育者要借助課外閱讀，從其他角度切入，促進小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，高效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其綜合素養(yǎng)和本質(zhì)。

總體而言，閱讀或者說課外閱讀與核心素養(yǎng)是密不可分的。教師要堅持以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在課外閱讀中體現(xiàn)和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。課外閱讀是實現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的重要路徑，語文主題叢書閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的眼界，為提升學(xué)習(xí)者的各項語文能力和語文核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，在無形之中使其精神面貌發(fā)生變化。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

劉啟、姜曉秋等人（1999）認為，學(xué)習(xí)者課外閱讀能力的高低很大程度上決定了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力的高低，因為閱讀的過程與語文智能成長的過程緊密聯(lián)系。林一平（2001）表示，當(dāng)我們進行課外閱讀指導(dǎo)時，最重要的是專注于對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。他覺得閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的個性化行為，課外閱讀帶給學(xué)習(xí)者的獨特感觸是其自身獨一無二的財富。

法國的國民相關(guān)部門在1994年設(shè)立了“國民閱讀指導(dǎo)中心”，對課外閱讀進行指導(dǎo)。德國1994年擬定了《德語語文教學(xué)大綱》，它強調(diào)學(xué)習(xí)者最好能在課余閱讀中有所收獲，同時，德國的教學(xué)大綱中還包括很多加強學(xué)生的閱讀愛好、加強閱讀指引的一系列措施。

二、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計與實施

本次問卷針對小學(xué)生語文課外21閱讀設(shè)計，包含18道題目。問卷調(diào)查中，筆者總共選取廣饒縣某小學(xué)三四年級共124人為調(diào)查對象，發(fā)放問卷124份，其中回收有效問卷113份。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生對語文主題叢書閱讀的態(tài)度與參與情況

在參與調(diào)查的學(xué)生中，將近70%的學(xué)生表示喜歡，有20%以上的人對主題叢書閱讀持可有可無態(tài)度，僅有8.35%的人表示不喜歡。這表明學(xué)生對主題叢書更多的還是持有支持的態(tài)度。但是，也反映出一些學(xué)生不具有濃厚的閱讀興趣，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有待加強的問題。

2.學(xué)生對主題叢書閱讀的認識

在對“你認為主題叢書閱讀有什么意義”這個問題的回答中，有近70%的人表示可以“提高自身的興趣”；89%的人表示“能夠提高寫作能力”；53%的人認為可以“娛樂放松自己”，但是，仍舊有近20%的學(xué)生表示，主題叢書閱讀是“家長和教師的要求”。這表示絕大多數(shù)同學(xué)覺得不管是放松心情還是發(fā)展興趣，主題叢書閱讀都對學(xué)生的成長發(fā)展起到了積極的作用。

此外，有77%的人表示主題叢書閱讀對語文學(xué)習(xí)有幫助，能夠“積累知識、增長見識、提高素養(yǎng)、陶冶情操”，并且在閱讀中“摘抄好詞佳句，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，豐富了語文知識”，只有極少部分（5%）人表示課外閱讀對語文學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣沒有影響。

3.學(xué)生進行主題叢書閱讀的計劃與方法

55%的人表示偶爾有計劃，12%的人表示沒有計劃，僅有31%的人表示經(jīng)常針對主題叢書閱讀制定計劃。這體現(xiàn)出小學(xué)生對主題叢書閱讀缺乏計劃性和針對性、科學(xué)性，也對其表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。

在閱讀方法的選擇上，有34%的人會認真閱讀編者按后按順序閱讀；24%的人會挑讀；40%的人會按順序閱讀。這體現(xiàn)出學(xué)生大部分是按部就班地閱讀。當(dāng)學(xué)生在語文主題叢書中發(fā)現(xiàn)好的文章時，68%的人會選擇摘抄好詞好句；51%的人會寫讀書筆記；58%的人會反復(fù)閱讀。童其貴表示“摘抄的過程可以提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)，能有效提高學(xué)生對語文知識的理解，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，拓寬知識面”。在學(xué)生遇到不認識的字時，57%的人會查閱工具書，22%和19%的人選擇聯(lián)系上下文理解和請教他人。這體現(xiàn)出在閱讀過程中學(xué)生對語文生字、詞的學(xué)習(xí)和積累。

4.家庭在學(xué)生主題叢書閱讀中的作用

在關(guān)于家庭的調(diào)查中，84%的人表示家長對孩子的閱讀狀況很關(guān)心。這表示隨著新課改與核心素養(yǎng)的發(fā)展，家庭對于孩子的閱讀越來越重視。有56%的人表示家長有時會陪同孩子進行閱讀，25%的人表示經(jīng)常陪同，但仍然有17%表示家長不會陪同孩子閱讀。這表現(xiàn)出雖然家庭表現(xiàn)出了對于閱讀的足夠重視，但在落實中仍然存在一些問題。

5.教師在學(xué)生主題叢書閱讀中的作用

在對教師的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對于語文主題叢書的重視與落實情況確實比家庭要令人欣慰得多。87%的學(xué)生表示教師要求學(xué)生閱讀主題叢書的相關(guān)專題；近90%的學(xué)生表示教師會布置關(guān)于主題叢書閱讀的作業(yè)，比如讀過留痕等；還有80%的學(xué)生表示教師會在主題叢書閱讀時進行一些指導(dǎo)，提出相關(guān)建議。

6.學(xué)校在主題叢書閱讀中的作用

學(xué)校嚴格落實“寫好字? 讀好書? 作好文”課程，貫徹落實語文主題叢書閱讀，積極推進在核心素養(yǎng)背景下語文主題叢書閱讀與語文教學(xué)實際相結(jié)合，幫助學(xué)生改變閱讀現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）研究發(fā)現(xiàn)

1.主題叢書閱讀的優(yōu)勢

（1）專題種類較為豐富

主題叢書閱讀豐富了學(xué)生的精神世界。通過對比其他年級主題叢書閱讀的情況，以及查閱網(wǎng)絡(luò)的文獻資料，筆者認為廣饒縣某小學(xué)的主題叢書專題種類比較豐富，能滿足學(xué)生的需求，滿足他們的好奇心和對不同知識的渴求。

（2）教師的指導(dǎo)有助于學(xué)生言語組織與表達能力的培養(yǎng)

在對廣饒縣某小學(xué)的調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師群體對主題叢書閱讀十分重視，也將主題叢書閱讀真正落到了實處，體現(xiàn)出教師與學(xué)校對培養(yǎng)小學(xué)生在課外閱讀中的基礎(chǔ)知識運用能力、寫作能力、組織言語與表達能力等語文能力的重視。

（3）主題叢書閱讀有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

根據(jù)筆者的觀察及調(diào)查分析，廣饒縣某小學(xué)維持著每周一次的選課走班閱讀興趣小組活動，學(xué)生針對主題叢書閱讀進行討論交流，彼此交換意見，能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力、口語交際能力以及分析與概括的能力。而且，閱讀興趣小組活動由語文教師進行指導(dǎo)，不僅會提出一些針對主題叢書閱讀的建議，還會為學(xué)生進行答疑解惑。

2.主題叢書閱讀現(xiàn)存問題

（1）閱讀興趣被限制，影響了學(xué)生自我的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。在注重考試的大環(huán)境以下，不論是學(xué)習(xí)者、教育者還是家長對于主題叢書閱讀的了解都不夠深刻。

（2）大部分學(xué)生在主題叢書閱讀習(xí)慣方面處于無計劃狀態(tài)。在調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀缺乏計劃性和針對性、科學(xué)性，對課外閱讀計劃表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。許多學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)為“循規(guī)蹈矩地閱讀，缺乏有效的方法和方式”，且對各種讀書方法也并不了解，基本處于隨波逐流的狀態(tài)。在閱讀速度、閱讀理解、閱讀記憶三方面皆存在各種各樣的問題。

（3）主題叢書閱讀時間被占用，學(xué)習(xí)時間與閱讀時間有時無法協(xié)調(diào)。在實際教學(xué)中，教師將學(xué)生的閱讀時間用于作業(yè)修改或是占用閱讀時間進行正常授課，擾亂了課外閱讀的正常進行，同時會使學(xué)生產(chǎn)生沮喪心理，降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，弊大于利。

（4）學(xué)校閱讀資源豐富，但閱讀資源利用不夠充分。學(xué)校的各項關(guān)于閱讀的資源配置總體還是較為齊全的，例如閱讀興趣小組、圖書室、讀書比賽等，但對于這些資源的利用卻不夠充分。例如，教師在學(xué)校內(nèi)設(shè)置獨立圖書室，在班級內(nèi)設(shè)置圖書角，其目的是為打造“書香學(xué)校”，讓學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書的良好習(xí)慣，但有些場所的功能并未完全利用起來。

（5）家庭閱讀氛圍不夠濃厚，表示重視但浮于表面。大多數(shù)家長雖然表示出了對閱讀的重視，也對孩子的閱讀持肯定態(tài)度，但是并沒有因為重視閱讀而進行實際性的家庭活動。家長愿意花費金錢為孩子購買圖書，甚至可以專門打造書架開辟出書房，卻并沒有多少家長會真正花費時間陪孩子一起閱讀。家長在閱讀中并沒有發(fā)揮榜樣作用，這使得閱讀成為形式上的東西，而所謂對閱讀的重視也成為浮于表面的泡沫。

三、小學(xué)語文課外閱讀的改進策略

（一）教師方面

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自身的審美能力與創(chuàng)造力

語文是一門實用性很強的學(xué)科，主題叢書閱讀是語文閱讀教學(xué)的發(fā)散和延伸，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生參與有關(guān)閱讀主題的班會，積極引導(dǎo)大家交流彼此在閱讀時的感想與感觸，體味文學(xué)帶給人的快樂，喚醒學(xué)習(xí)者對文學(xué)的盼望與熱愛，延長學(xué)習(xí)者的閱讀量和閱讀時間。

2.提供閱讀方法，提高閱讀速度與效率

教師要針對學(xué)習(xí)者的課外閱讀狀況給出有效合理的閱讀方法。例如，教師要教會學(xué)生對主題叢書進行瀏覽閱讀的方法，這不僅可以幫助學(xué)生迅速獲取知識，還能夠節(jié)省時間。教師還可以幫助學(xué)生熟悉瀏覽閱讀的技巧，將學(xué)生的閱讀變成高效閱讀。除此之外，教師還可以向?qū)W生介紹朗讀法、速讀法、跳讀法等，供學(xué)生自行選擇，以此來幫助學(xué)生提高閱讀效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.組織閱讀活動，提高學(xué)生對文化的理解

在閱讀指導(dǎo)中，教師本身要具備深厚的閱讀功底，能夠?qū)χ黝}叢書閱讀內(nèi)容進行篩選和整合，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的核心素養(yǎng)。在課余時間，教師可以舉行各種各樣的閱讀活動，例如故事大賽、演講、課外知識分享、歷史名人故事會、歷史小話劇等，以此來營造良好的班級課外閱讀氛圍和濃厚的文化氛圍，在閱讀中實現(xiàn)對文化的傳承與理解。

（二）學(xué)校方面

第一，學(xué)校要努力做到完全開放圖書館，校園要確保圖書更新及時，讓學(xué)習(xí)者擁有充沛的閱讀資源。

第二，教師可以組織學(xué)生自己動手在教室走廊粘貼閱讀感悟，主動營造寬松愉悅的閱讀氛圍。

第三，學(xué)校可以對教師進行主題叢書閱讀考核，督促教師將主題叢書閱讀落到實處。

（三）家庭方面

首先，父母要對孩子的閱讀給予足夠的重視，營造良好的閱讀環(huán)境。其次，家長要熱愛閱讀、崇尚閱讀，在學(xué)習(xí)者的生活中樹立起熱愛閱讀的榜樣，通過榜樣來帶動學(xué)習(xí)者進行閱讀。最后，家長最好能夠抽出時間與學(xué)習(xí)者一起進行閱讀，幫助他們養(yǎng)成睡前閱讀或飯后閱讀的好習(xí)慣，從家庭方面對學(xué)習(xí)者的閱讀進行支持與鼓勵。

在課外閱讀中，家校聯(lián)動十分重要，劉麗花（2018）認為，學(xué)校和家庭中良好的閱讀環(huán)境會使小學(xué)生潛移默化地受到熏陶，從而喜歡上閱讀，從閱讀中汲取知識和營養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。閱讀環(huán)境的營造需要學(xué)校和家庭共同努力。在當(dāng)前的社會背景下，各學(xué)校要廣泛利用閱讀提升學(xué)生語文能力的教學(xué)形式，閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展來說，是不可或缺的。

《學(xué)記》曾提出“藏息相輔”的思想，也有“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”的觀點。教師必須使課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)與課外的閱讀相輔相成，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。課外閱讀對語文學(xué)科來說絕對不是無關(guān)緊要的存在。學(xué)習(xí)者通過課外閱讀能夠?qū)ψ晕业闹R層面進行補充，產(chǎn)生旺盛的求知欲，這對學(xué)習(xí)者知識和人格的建構(gòu)和發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻：

[1] 郝錦秀《如何提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)》，《青少年日記（教育教學(xué)研究）》2019年第2期。

[2] 趙麗麗、張秀紅《基于核心素養(yǎng)下中小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略研究》，《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》2018年第15期。

[3] 萬國琴《小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究》，華東師范大學(xué)2006年碩士論文。