小學語文拓展閱讀教學策略研究

摘 要：小學語文拓展閱讀教學工作的開展，一方面能夠幫助小學生提高閱讀能力，同時還能夠幫助學生全面成長。因此，在小學語文教學工作中，拓展閱讀教學是教師非常重視的。新課改后，教師在開展教學時需要不斷創新，為學生的成長營造全新的教學方式，推動我國小學語文拓展閱讀教學工作的科學展開，同時培養學生的閱讀信心，提高學生在學習時的積極性。本文對當前小學拓展閱讀教學中存在的問題進行了分析，并根據自身的工作經驗，闡述優化思路和策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 拓展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.005

傳統的小學閱讀教學模式由于其教學方法過于單一，教師在開展閱讀教學時過程較為枯燥，導致教學效果受到較大的影響，教學質量也很難達標，學生在學習的過程中往往無法體會到閱讀所帶來的樂趣，這對學生的閱讀積極性也有較大的影響。而拓展閱讀教學模式的開展，使教師在開展教學活動期間可以采用更加靈活多樣的教學方式，打破傳統閱讀教學模式的限制，幫助學生開闊視野，探索語文知識的內涵。

一、開展小學語文拓展閱讀教學的重要意義

1.落實現代化教育理念

我國的新課程改革工作正在逐漸推進中，新《課標》要求學生在掌握基礎知識的基礎上，不斷提升自身的思維能力。在教學的過程中，教師則需要對教學理念進行創新，改革教學方法，拓展語文閱讀教學范圍，幫助學生全面成長，使其在識字量和閱讀量等方面快速提升，為今后的語文學習奠定良好的基礎。在開展拓展閱讀教學的過程中，教師還需要對教學內容進行縱向和橫向方面的拓展，橫向上需要增加不同類型拓展閱讀教學資料，縱向上教師則需要將語文學科同其他學科以及學生的實際生活進行關聯，幫助學生認識到語文閱讀學習的重要性，形成現代化的教育理念。

2.加強語文閱讀教學和學生實際生活之間的關聯性

在小學語文教學中，教材中的內容同學生的實際生活之間具有非常緊密的聯系，小學生通過閱讀不僅能夠獲取很多生活知識，同時還能夠從閱讀的過程中發現生活中的事物。部編版教材中的很多教學內容同學生的生活之間具有緊密的聯系，通過這些閱讀內容，教師能夠幫助學生從小的事物中感悟到生活中如何去觀察人生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀等。

像《落花生》和《爬山虎的腳》等文章，描寫的事物是學生實際生活中經常接觸到的內容，通過學習這些文章，學生能夠在實際生活中更好地感悟大自然的廣闊；而《湯姆索亞歷險記》則能夠激發學生的探險精神，讓學生感受同伴之間的友情；而《糟糕透了與精彩極了》這篇文章中的父愛和母愛更是能夠激發學生對父母之愛的感懷，幫助學生理解父愛和母愛。將這類文章的閱讀和學生的實際生活進行關聯，在教學的過程中開展延伸性閱讀，能夠幫助學生形成對教材內容的深刻理解。

3.提升學生的創造力

在當前的社會發展中，創造力是一個人成長和發展的重要能力，在開展小學語文拓展閱讀的過程中，教師不僅需要幫助學生掌握語文基本知識的運用能力，同時還需要鼓勵學生通過現有的知識進行創新，拓展閱讀教學范圍，進行開放式的閱讀教學，對學生的創造力進行培養。學生在閱讀學習的過程中，需要從各個方面對閱讀內容進行理解，體會文章中蘊含的豐富的情感，結合學生的實際生活，對學生的閱讀能力進行全面提升。在這種閱讀學習的過程中，學生還能夠不斷發現自身在實際生活中的問題，結合閱讀內容提出新的見解，幫助學生培養思維能力，從根本上提升學生的創新能力。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.拓展閱讀教學引導性不足

小學生因為生理和心理等因素的影響，在拓展閱讀學習的過程中并不能融入其中，加上其認知能力和思維能力有限，導致學生在閱讀時只能掌握一些淺顯的內容，對于深讀和精讀等閱讀任務難以有效完成。在以往的小學語文閱讀教學中，一些教師習慣性用輔助資料來引導學生開展閱讀學習，但這種學習模式并未將學生的實際情況考慮在內，導致學生在閱讀學習時并未解決自身實際的問題，隨著學生閱讀理解能力的提升，這種教學方式的效果也在逐漸下降。其中一些小學生在閱讀學習的過程中，由于自身的閱讀方法和技巧等掌握不熟練，在學習的過程中逐漸失去學習興趣，這也使閱讀效果不斷降低，最終影響學生的閱讀積極性，這對學生的身心健康發展影響非常大，甚至會導致學生出現厭學情緒，從而錯過最佳學習時間。

2.教師閱讀教學時定位的準確性不足

在小學閱讀教學工作中，教師更多的作用是輔助學生進行學習，對學生進行引導，在學生出現問題時幫助學生進行糾正。但一些小學語文教師對自身的定位缺乏準確性，在開展閱讀教學活動時并未站在學生的角度思考學生的實際需求，傳授給學生的閱讀方法無論是在需求上還是準確性上都存在著較大的問題，學生對閱讀方法的理解和掌握不足，會導致學生長期處于被動式的閱讀學習中，這種學習模式會對學生的學習積極性造成較大的影響。此外，在被動的閱讀學習中，學生的個性化閱讀能力也會受到較大的限制，不同的學生有不同的閱讀方法，只有適合學生的方法才是好的學習方法，但教師傳授的教學方法并不一定適用于所有的學生，不合適的閱讀方法甚至會對學生的閱讀學習產生限制。在這種教學模式下，學生的閱讀邏輯思維不僅不會得到提升，閱讀的體驗感也會受到較大的限制，從而逐漸對學生的語文閱讀學習興趣造成負面影響。

3.素材累積不足

在小學閱讀教學中，素材的累積和知識的轉化是非常重要的學習內容，這對提升小學生的讀寫能力具有重要意義，同時，在素材累積的過程中，教師還能夠對小學生的語文思維進行鍛煉和培養，幫助小學生尋找自身未來的發展方向和提升方向，幫助小學生實現自我價值。但在當前的小學語文閱讀教學中，教師總是會對這一部分的內容產生忽視，導致小學生在閱讀過程中失去目標，這不僅不會提高學生的讀寫能力，甚至會造成小學生出現厭煩情緒，影響小學生的閱讀學習效果。

此外，還有一些小學語文教師在開展課堂教學時比較強勢，喜歡按照自身的意愿來主導課堂教學內容和教學模式，在發布閱讀任務時以自身的喜好來選擇內容，并未遵循學生的認知發展實際，這些教師創造的閱讀環境較差，不合適學生閱讀學習，在這種教學模式下，學生通過拓展閱讀獲取的知識經驗非常少，在之后的閱讀活動中也很難追上教師的進度要求，從而暴露更多的問題，對學生的閱讀學習積極性也是一種非常嚴重的打擊。

4.小學生對閱讀的興趣不足

在小學階段的語文學習中，大部分小學生的拓展閱讀內容是一些名著，這些閱讀素材的限制性較大，且教師或者家長在選擇素材時對學生的興趣愛好有所忽視，從而降低了學生對拓展閱讀的積極性。此外，一些學生在進行閱讀時對閱讀素材的內容興趣不足，只注重閱讀的數量和完成家長或者教師布置的任務，而對于素材中的內容以及其中蘊含的豐富的情感關注度較低，導致閱讀的實際效果大打折扣。對于這種閱讀學習模式，學生的閱讀質量不僅得不到保障，且學生以完成家長或者教師的任務來進行教學，會導致學生出現厭學情緒，甚至會對學生的閱讀能力培養產生反面效果。

5.學生家長對拓展閱讀的投入較少

在小學階段，家長也是學生的老師，小學生很多習慣的養成都同家長具有非常緊密的聯系，對此，在開展拓展閱讀教學的過程中，家長的作用是非常重要的。學生在成長的過程中，若無法為學生提供一個良好的閱讀學習環境，那么學生的閱讀習慣也很難得到培養。相關調查數據顯示，只有很少一部分家長在為小學生選擇閱讀素材時會選擇一些合適的閱讀內容，大部分家長更加關注學生的成績，而對于學生的拓展閱讀關注程度較低，在時間和精力方面的投入也相對較少，這種情況下，小學生的拓展閱讀習慣很難得到培養。

三、小學語文拓展閱讀教學優化措施

1.引導學生進行自主性閱讀學習

在小學語文教學中，大部分的教學內容都需要學生進行自主學習，這樣才能夠使小學生更好地理解學習內容，而一些小學生因為錯誤的觀念認為只要學習好教材上的內容就足夠了，對于拓展閱讀學習的積極性不高。但實際情況相反，教材中的課文是從大量的經典素材中選取出來的，這些內容涵蓋了非常多的領域，但由于教材本身的限制，其中蘊含的知識內容非常有限，只通過對教材的閱讀學習，很難幫助學生加深對閱讀學習的理解，且這種學習模式也無法讓學生體會到閱讀的樂趣，學生在學習的過程中無法體會到閱讀的魅力。在自主學習模式下，小學生通過拓展閱讀學習能夠拓展自身的閱讀范圍，提升閱讀質量，有效提升自身的閱讀能力。

在學習《桂花雨》這篇文章時，教師可以先將《童年》這一歌曲在課堂上進行播放，引導學生進入音樂的情境中，然后再讓學生自主閱讀并從中了解到文章作者對童年的懷念。然后教師拋出問題：“同學們的童年有什么美好的回憶和大家分享嗎？”引導學生在課堂上發言，同時讓學生們做好拓展閱讀的準備，在課后對相關類型的文章進行自主閱讀，然后比較不同文章之間的差異。通過對比閱讀的方法，教師能夠幫助學生加深對文章內容的理解。

2.教師做好拓展閱讀推薦

拓展閱讀教學活動的開展是為了幫助小學生更好地完成閱讀，增加學生的閱讀量，使學生豐富自身的語文知識，提升文學素養。教師在進行書籍的推薦時，需要豐富推薦的類型，為學生提供更多的選擇。此外，教師在選擇推薦內容時，還需要對班級上不同學生之間的個體化差異進行充分了解，把握好推薦素材的難度以及學生的興趣愛好等，防止推薦的拓展閱讀素材難度較大。在推薦古詩詞方面的拓展閱讀素材時，教師可以推薦與《示兒》相關的內容，選取陸游的個人事跡，介紹相關拓展閱讀素材，這些閱讀素材能夠幫助學生更好地了解陸游的生平事跡，幫助學生理解作者在詩中所蘊含的情感。

3.通過信息技術創新閱讀模式

信息技術的快速發展使得其在小學閱讀教學中的應用效果也在逐漸提升，教師在開展拓展閱讀學習的過程中，不能夠單純從教學效果方面來探討閱讀教學效果，同時還需要加強對學生閱讀興趣的培養和重視，幫助學生解決當前閱讀學習中遇到的各種困難，建立符合學生自身實際情況的閱讀節奏。通過閱讀教學模式的創新，教師不僅能夠降低教學難度，同時還能夠拉近師生之間的關系。此外，在這種拓展閱讀教學模式下，學生對教師的教學方法和教學內容更加感興趣，能夠提升閱讀興趣。語文教師合理運用信息技術，能夠對原有的單一的閱讀教學方法進行豐富，同時對學生的閱讀能力進行提升。這種教學方法比單純的填鴨式的教學效果要更好。信息技術的輔助能力是非常強的，教師可以借助于信息技術來對閱讀內容進行構建，增強閱讀教學對學生發展的影響。

在講解《三月桃花水》這篇文章時，教師可以通過多媒體設備來播放相關的視頻，通過視頻將文章中的情景更加真實地展示給學生，創設良好的閱讀學習環境。在閱讀學習的過程中，學生能夠理解文章中作者對桃花水的喜愛和贊美。然后教師播放一些相關的音頻文件，讓學生能夠真實地聽到春水流動的聲音，這種邊聽邊想象的教學方法，提升了閱讀教學的效果。

4.以個性發展為基礎培養學生的閱讀興趣

小學階段的學生大部分年齡偏小，在智力和思想等方面不太成熟，在課堂學習時很難集中注意力，加上受到生活閱歷等方面的限制，自主學習的難度較大。對此，教師在開展閱讀教學的過程中需要基于學生的個性來培養學生對閱讀的興趣。無論是在學習的哪個階段，興趣永遠是最好的教師，教師激發學生的學習興趣，使其不僅能夠更好地融入課堂氛圍中，同時還能夠對學生的獨立性以及創新思維等進行培養。教師需要參照學生的個性化差異，選擇更加適合學生閱讀的素材來對學生的能力進行提升。

在初期的拓展閱讀教學中，選擇名著并不一定能夠發揮其應有的作用，反而會因為學生的理解能力等因素限制，導致學生在閱讀時的難度較大。若選擇一些篇幅短小且內容比較有趣的拓展閱讀素材，學生在學習時就能夠更好地理解其內容，并對拓展閱讀產生一定的興趣。在這一基礎上，教師再根據不同學生的個性發展，為其選擇合適的拓展閱讀素材，能夠提升學生的閱讀能力。一些好奇心較強的學生，對未知的事物充滿了好奇心，教師可以推薦《十萬個為什么》等閱讀素材，這一類的素材能夠激發學生的學習興趣；而對于冒險精神比較強的學生，教師可以推薦《魯濱遜漂流記》，通過文章中作者冒險的經歷，吸引學生全身心投入其中，同時理解作者在冒險中遇到困難時所做出的選擇。教師可以向不同的學生推薦不同的閱讀素材，提升學生的閱讀興趣，幫助學生更好的成長。

綜上所述，隨著新課改的落實，在小學語文閱讀教學中進行拓展閱讀能夠幫助小學生培養自身的閱讀能力，使其在學習的過程中形成良好的閱讀習慣，提高自身的道德品質。閱讀教學作為小學教學中的重要內容，需要教師更加重視，創新閱讀教學方法，培養學生的閱讀習慣。

參考文獻：

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[5] 萬應峰《拓展閱讀教學法在小學語文教學中的應用研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第7期。

（孟霜，二級教師，從事小學語文教育教學工作）