小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的培養(yǎng)與提升策略

包小弟

【摘要】教師的肩膀上承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的“頂梁柱”，積極發(fā)展骨干教師的研究力，使其形成教研、學(xué)習(xí)、發(fā)展的良好意識，才能為教學(xué)活動的深度創(chuàng)新提供人才保障.為提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗展開交流活動，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力發(fā)展?fàn)顩r的同時，論述以數(shù)學(xué)專題研究、數(shù)學(xué)教學(xué)研究、教學(xué)任務(wù)研究為切入點的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力培養(yǎng)與提升策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的全面成長提供經(jīng)驗.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；骨干教師；研究力；提升策略

針對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力實施專業(yè)教學(xué)技能指導(dǎo)活動，要深度創(chuàng)新現(xiàn)代化人才培訓(xùn)機(jī)制，從學(xué)科教學(xué)要求入手，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力培訓(xùn)體系.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，研究力一般指教師的教學(xué)研究能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)活動、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、提升自身教學(xué)水平的基本能力.但從小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的成長特點來看，對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師開展的研究力培訓(xùn)活動很難把握有效的切入點.小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)經(jīng)驗更為豐富，教學(xué)能力比較出色，對比普通教師，其理論儲備與教學(xué)技能更為優(yōu)秀.如何打開缺口，為小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的全面發(fā)展注入靈感，還需要多元教學(xué)研究活動的導(dǎo)入.

一、開發(fā)專題教學(xué)研究活動，提升教師研究力

部分學(xué)校并不重視小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的綜合發(fā)展需求，其認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)技能與教學(xué)能力更為出色，不需要進(jìn)行研究力培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究、教學(xué)交流等活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師往往扮演著“旁觀者”的角色，其只要針對教研活動提出意見、問題與解決策略即可，學(xué)校并不會要求小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師將研究經(jīng)驗帶入課堂當(dāng)中.這樣的教學(xué)研究模式引發(fā)了新的問題：普通教師不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師則一直在原地踏步.隨著教研活動的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師逐步淪為普通教師，其身上的先進(jìn)教育理念、教育思想并不能表現(xiàn)出來.

首先，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力，要引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師積極參與到教學(xué)研究活動當(dāng)中，培養(yǎng)教師的研究力，解決小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師身上存在的“重教學(xué)、輕教研”的問題.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級下冊“20以內(nèi)的退位減法”的教學(xué)為例，在教學(xué)研究活動中，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容開展專題教研活動，從如何開展數(shù)學(xué)教學(xué)、完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)等角度入手，進(jìn)行有效的教學(xué)研究.如部分教師身上存在著主觀思維引導(dǎo)教學(xué)的問題，其以成年人的視角來設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動，認(rèn)為“20以內(nèi)的退位減法”難度低、知識點單一，可以通過提升教學(xué)速度的方式來實施授課.小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師針對這一問題，研究對應(yīng)的解決方案.其次，針對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)研究延伸活動，引導(dǎo)教師開展多元化的教學(xué)研究.對于“20以內(nèi)的退位減法”實施教學(xué)，如何在教學(xué)活動中加入數(shù)學(xué)應(yīng)用模塊？如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？從低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，針對普通教師、小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師身上存在的學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)短板實施教學(xué)研究工作，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師分享經(jīng)驗，對教學(xué)中普遍存在的問題、學(xué)生身上的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究.

二、積極組織研究交流活動，提升教師研究力

為培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力，使其形成服務(wù)課堂、主動教研的意識，學(xué)校與骨干教師應(yīng)該積極交流，打破固有的教學(xué)研究格局，轉(zhuǎn)化教學(xué)研究思路.傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動的切入點較小，教學(xué)研究工作多是圍繞著年輕教師、新教師開展，即使生成了可用的教學(xué)研究經(jīng)驗，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師也無法進(jìn)行學(xué)習(xí).封閉式的教學(xué)研究方案割裂了小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師與普通教師、與一線課堂之間的交互關(guān)系，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力難以有效提升.針對教研活動中存在的交流斷檔、交流活動開發(fā)力度不足等問題，學(xué)校應(yīng)該積極組織研究交流活動，分享課題研究成果，整合課題研究經(jīng)驗.

以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力，學(xué)校應(yīng)該設(shè)計以“教學(xué)研究+經(jīng)驗交流”為核心的教學(xué)研究活動.一方面，加大教學(xué)研究力度，針對“角的初步認(rèn)識”的有關(guān)知識，要求學(xué)校內(nèi)的普通數(shù)學(xué)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師分別開展教學(xué)研究活動，以學(xué)科知識為對象，獨立開展教學(xué)研究工作.在教學(xué)研究活動中，學(xué)校與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對教學(xué)研究活動的基本方向進(jìn)行管理，如“小學(xué)生課堂互動興趣的培養(yǎng)研究”“小學(xué)生數(shù)學(xué)計算技能的研究”“角的初步認(rèn)識的教學(xué)優(yōu)化研究”等，從學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等角度積極推進(jìn)教學(xué)研究活動，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師積極開展教學(xué)研究工作，使其認(rèn)識到教學(xué)研究的重要性，參與到教學(xué)研究活動當(dāng)中.另一方面，針對教學(xué)研究成果積極開展交流活動，以小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師為核心，要求教師在教學(xué)經(jīng)驗交流過程中積極分享研究靈感，形成具有互動價值、教育價值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)研究成果帶動教學(xué)研究活動的全面創(chuàng)新.在教學(xué)研究交流環(huán)節(jié)，學(xué)校要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的培養(yǎng)，不僅要引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)研究經(jīng)驗、方法，還要組織小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師開展“研究交流”活動，基于教學(xué)研究成果，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師及時分享教學(xué)研究經(jīng)驗，提升教學(xué)研究質(zhì)量.針對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校要積極創(chuàng)新教學(xué)研究方案，打破固有的交流壁壘，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參與到教研經(jīng)驗分享活動當(dāng)中，從而逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力.

三、設(shè)計周期教學(xué)研究任務(wù)，提升教師研究力

與普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師相比，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與自我提升能力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，其可以從課程教學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗交流等活動中不斷吸取經(jīng)驗，進(jìn)而帶動現(xiàn)代化教育模式的有效改進(jìn)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.為提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)研究能力，貫徹更為科學(xué)、有效的教學(xué)研究方案，學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的專業(yè)技能發(fā)展要求、教學(xué)能力發(fā)展特點定期開展教學(xué)研究活動，多角度提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)研究力，以周期化的教學(xué)研究任務(wù)為切入點，從而帶動小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的全面提升.

學(xué)校、教學(xué)管理人員應(yīng)該深度剖析教學(xué)研究活動的核心實施要求，以周期化教學(xué)研究任務(wù)為突破口，多角度提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理、課程管理新模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的專業(yè)教學(xué)研究技能.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊“測量”的教學(xué)為例，針對學(xué)科知識的構(gòu)成與教學(xué)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該針對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的發(fā)展要求建立對應(yīng)的教學(xué)研究指導(dǎo)方案，引導(dǎo)教師開展周期化的教學(xué)研究活動.首先，學(xué)校以數(shù)學(xué)教材“測量”為對象，建立基于課堂教學(xué)活動的教研指導(dǎo)方案，在要求小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師開展教研活動的同時，針對如何開展教研工作、如何設(shè)計教研目標(biāo)的關(guān)鍵性問題與教師進(jìn)行交流，從“測量”板塊的實用性、綜合性特點入手，針對課堂教學(xué)活動、學(xué)科教學(xué)要求開展教研指導(dǎo)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，從課堂教學(xué)、師生活動、數(shù)學(xué)實踐等角度開展教研指導(dǎo)工作，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師掌握教研目標(biāo).其次，學(xué)校針對教材“測量”中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識積極延伸數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，與小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行互動，對于“測量”相關(guān)知識點的講解、數(shù)學(xué)活動的開發(fā)開展教研，以周、月為周期，要求小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師定期呈交教研成果，使其形成主動教研、靈活教研的教學(xué)能力.如針對“測量”知識的應(yīng)用開展的教學(xué)研究活動，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師應(yīng)該針對小學(xué)生的實踐興趣與數(shù)學(xué)活動需求開展教學(xué)工作，要求小學(xué)生對“測量”的有關(guān)知識進(jìn)行應(yīng)用，依靠測量活動，解決生活中的數(shù)學(xué)問題.在教學(xué)研究環(huán)節(jié)，學(xué)校從引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣等角度入手，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合性、實踐性特點組織教學(xué)研究活動，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究教學(xué)新方法、新路徑，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)研究力.

四、物化總結(jié)教學(xué)研究成果，提升教師研究力

基于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力提升要求開展教學(xué)研究活動，除了對研究過程與研究方法進(jìn)行優(yōu)化之外，還要積極創(chuàng)新研究內(nèi)容，整合研究經(jīng)驗.將停留于理論、概念層面的研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可見的研究成果，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師進(jìn)行發(fā)表、分享，有助于教師專業(yè)教學(xué)技能的全面提升.在教學(xué)活動中，學(xué)校要積極推進(jìn)教學(xué)研究成果的物化工作，鼓勵小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師分享教學(xué)研究經(jīng)驗，整合教學(xué)研究資源，以此來全面提升教師的研究力，構(gòu)建具有交互價值的教學(xué)研究模式.整理研究資源，積極創(chuàng)新教學(xué)研究內(nèi)容與研究要求，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的全面提升.

學(xué)校在發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的過程中，要嘗試基于研究內(nèi)容、研究要求的引導(dǎo)來創(chuàng)新教學(xué)研究活動，鼓勵教師開展更為高效的教學(xué)研究工作.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級下冊“三角形”的教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師在教學(xué)研究活動中，要從教學(xué)研究活動的設(shè)計、研究成果的物化等角度開展教學(xué)研究工作.學(xué)校組織小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師開展教學(xué)研究活動，針對幾何圖形知識的特點、授課要求進(jìn)行研究，以備課研究、教學(xué)研究等活動為載體，在開展教學(xué)研究工作的過程中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師確定教學(xué)研究方向，從備課、應(yīng)用、教學(xué)的多元視角入手，組織小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師開展更為高效的教學(xué)研究活動.在教師確定了教學(xué)研究方向之后，學(xué)校可要求小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師物化相關(guān)研究成果，以教學(xué)案例、教學(xué)計劃、備課方案等形式提交教學(xué)研究內(nèi)容.在教學(xué)研究活動中發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力，必須要保障教學(xué)研究活動的總結(jié)性、交互性特點，多角度提高教學(xué)研究質(zhì)量.一方面，教學(xué)研究成果中應(yīng)該包含著對以往教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)活動的總結(jié)，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師實現(xiàn)“溫故知新”的目標(biāo)，在教學(xué)研究環(huán)節(jié)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師以“三角形”的有關(guān)知識為參考，圍繞著幾何板塊的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗提出具體化的教學(xué)研究問題，如對幾何知識的講解、對數(shù)學(xué)概念的講解等，在進(jìn)行教學(xué)研究活動的過程中，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師結(jié)合教學(xué)研究成果“溫故知新”，提升教學(xué)研究質(zhì)量.另一方面，展現(xiàn)教學(xué)研究活動的預(yù)見性特點，在相關(guān)教學(xué)研究成果中，針對可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、教學(xué)難題積極開展互動，確定教學(xué)研究方案與教學(xué)研究目標(biāo)，保障教學(xué)研究活動的有效性.教師可針對“三角形”的相關(guān)知識，提前設(shè)計教學(xué)研究任務(wù)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性.教師要堅持教學(xué)研究、教學(xué)互動的多元聯(lián)動，在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的數(shù)學(xué)研究力的同時，幫助他們積累教學(xué)經(jīng)驗，逐步發(fā)展他們的專業(yè)教學(xué)技能，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力.

五、積極投放教學(xué)研究資源，提升教師研究力

小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的提升離不開一線教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)資源的支持.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中對小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)校要積極提升數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)力度，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究模式，將多元化的教學(xué)研究經(jīng)驗應(yīng)用到教師技能訓(xùn)練、教師專業(yè)教學(xué)能力訓(xùn)練等活動當(dāng)中.學(xué)校在實施教學(xué)研究工作的同時，要結(jié)合教學(xué)研究目標(biāo)提升教學(xué)資源的投放力度，結(jié)合一線教學(xué)活動、先進(jìn)教學(xué)理念積極開發(fā)教學(xué)研究資源，全面發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動中，有關(guān)學(xué)校應(yīng)該嘗試根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教研能力發(fā)展要求、研究計劃要求開展教學(xué)研究工作，以多元化的教學(xué)研究資源提升教師的研究力.以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級下冊“長方體和正方體”的教學(xué)為例，有關(guān)學(xué)校可以嘗試根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求積極投放研究資源，在教學(xué)研究活動中，將傳統(tǒng)的討論、交流轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師獨立思考、領(lǐng)悟的過程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力.小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師在對“長方體和正方體”的有關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行研究的過程中，可以從課程導(dǎo)入、教學(xué)研究資源投放、課程教學(xué)設(shè)計等角度開展互動，鍛煉自己的數(shù)學(xué)研究能力.學(xué)校與相關(guān)教學(xué)管理人員應(yīng)該嘗試投放多元化的教學(xué)研究資源，如課堂導(dǎo)入資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對“實物導(dǎo)入”“經(jīng)驗導(dǎo)入”“實踐活動導(dǎo)入”等教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，鍛煉小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)管理能力，基于課程內(nèi)容開展教學(xué)研究活動，提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的課程管理水平；投放數(shù)學(xué)作業(yè)資源，則可以從作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計、作業(yè)的教育功能調(diào)整等角度入手，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師從多角度研究數(shù)學(xué)作業(yè)的應(yīng)用、開發(fā)方法，在進(jìn)行教學(xué)的同時，發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的教學(xué)研究技能，從多角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行挖掘，并根據(jù)相關(guān)資源創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方案.

學(xué)校在發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師教學(xué)研究力的過程中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)研究力的強(qiáng)化訓(xùn)練，對教師所產(chǎn)生的教學(xué)研究靈感、所掌握的教學(xué)研究經(jīng)驗，也可以嘗試在教學(xué)研究活動中進(jìn)行應(yīng)用.基于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究成果完成教學(xué)研究資源投放任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)研究活動中的互通有無，可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研究力的提升直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的整體質(zhì)量.面對教師的專業(yè)發(fā)展要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有關(guān)學(xué)校與教師要積極開展教學(xué)研究活動，整合一線教學(xué)研究經(jīng)驗，分享教學(xué)研究成果，構(gòu)建交互、應(yīng)用、實踐、改革多元優(yōu)化的教學(xué)研究方案，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的研究力.

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