小初銜接學(xué)生語文學(xué)習的問題與策略培養(yǎng)

■王濤，王瑩滟

一、問題的提出

在語文教學(xué)上的“小初銜接”是指將小學(xué)與初中的語文教學(xué)工作連接起來，找出小學(xué)與初中教學(xué)的差異，并想辦法彌補這種差異，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中語文學(xué)習。

有學(xué)者指出，小初轉(zhuǎn)變時，語文教學(xué)方法、學(xué)習方法和教學(xué)評價均存在差異[1]。從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)和初中語文學(xué)習的差異主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）學(xué)習內(nèi)容上，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容比較簡單，知識點較少，一般是字詞的識記和對文章內(nèi)容的淺層理解。而初中語文教學(xué)的廣度和深度都有增加。（2）學(xué)習能力上， 小學(xué)語文注重基礎(chǔ)漢語知識的學(xué)習，能力等級以識記為主。而初中語文注重的是理解、分析、欣賞與綜合運用能力的發(fā)展。（3）教學(xué)方法上，小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏慢，容量小。而初中教學(xué)的速度快，課堂容量大，許多知識點一帶而過。此外，由于初中的班額普遍較大，教師很難做到對每個孩子積極關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性降低。甚至還有不少初一新生適應(yīng)不了初中語文教學(xué)的快節(jié)奏，成績直線下降，由此甚至產(chǎn)生了焦慮、排斥語文學(xué)科等負面心理情緒[2]。因此，小初銜接學(xué)生升入初中后，教師需要分析他們在語文學(xué)習方面存在的問題，并在語文教學(xué)中針對問題開展有效的學(xué)習策略的培養(yǎng)。

二、小初銜接學(xué)生語文學(xué)習存在的問題

（一）缺乏良好的學(xué)習習慣

初中語文學(xué)習難度加大、內(nèi)容增多，學(xué)生要跟著老師的節(jié)奏，手腦并用。但有部分小初銜接學(xué)生卻延續(xù)了小學(xué)的不良學(xué)習習慣——不動筆、 不動腦。主要表現(xiàn)為：課堂內(nèi)，小初銜接學(xué)生缺乏做筆記的良好習慣。學(xué)生要么是不會做筆記，盲目記下老師說的所有內(nèi)容，一節(jié)課下來疲憊不堪，逐漸消磨掉語文學(xué)習興趣；要么是不做筆記，不能集中注意力到學(xué)習內(nèi)容上，更容易被外在事物吸引。兩者都有一個共同點，即不能將自己的思考付諸筆尖，留在紙上的內(nèi)容大多是浮于表面的，不能體現(xiàn)自己的思考，更不能幫助自己加深對語言文字的理解。課堂外，小初銜接學(xué)生缺乏自主學(xué)習的習慣，也包含兩種不良情況：其一表現(xiàn)為課堂學(xué)習之前不能按老師要求預(yù)習；其二表現(xiàn)為在課堂學(xué)習之后不會及時復(fù)習。預(yù)習和復(fù)習實質(zhì)上都是手腦的結(jié)合，若缺乏任何一個，都很難達到語文的有效學(xué)習。

（二）缺乏深度閱讀的能力

在小學(xué)階段，學(xué)生只需要對文章有一個基本了解，明白文章的中心思想即可。可到了初中，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習的基礎(chǔ)上，既要把握文章的整體結(jié)構(gòu)，又要細致賞析文章的具體內(nèi)容，仔細品味精致微妙的語言。但小初銜接學(xué)生在語文閱讀方面常常感到吃力，特別是那些閱讀時間少、閱讀質(zhì)量不高的學(xué)生。其實這是缺乏深度閱讀能力導(dǎo)致的，大部分小學(xué)生的閱讀內(nèi)容面窄，閱讀深度差，從而難以準確把握文章的整體結(jié)構(gòu)、表達方式和語言特點，當然最后就會以“不會讀、讀不懂、不想讀”慘淡收場。

（三）缺乏語言表達的能力

應(yīng)試教育導(dǎo)向下，很多學(xué)生讀書少、游歷少，語文知識僅僅來自課本學(xué)習。家長也只在意考試分數(shù)，不注重對孩子語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；大班教學(xué)，人數(shù)較多，學(xué)生舉手發(fā)言的機會不多，再加上教師為了抓成績、超進度，本來可以給學(xué)生多一些時間思考的課堂變成了“一言堂”。閱讀不夠、游歷不夠、表達不夠，導(dǎo)致學(xué)生的書面表達能力和口語表達能力都比較差。

鑒于以上問題，小初銜接的語文教學(xué)需要進行學(xué)習策略的教學(xué)，加強學(xué)生良好習慣及閱讀和表達能力的培養(yǎng)。

三、小初銜接學(xué)生語文學(xué)習策略培養(yǎng)

小初銜接學(xué)生語文學(xué)習策略的培養(yǎng)，要從語文課堂學(xué)習的全過程（課前預(yù)習、課堂學(xué)習和課后復(fù)習）進行。同時，閱讀和寫作是語文學(xué)習中很重要的部分，因此，也要從閱讀和寫作兩個角度對學(xué)生的閱讀習慣和寫作能力進行重點培養(yǎng)。

（一）語文課堂學(xué)習策略

1.課前預(yù)習的“自我提問”策略

由于小初銜接學(xué)生的思維能力和認知水平還未發(fā)展成熟，還未走出被動學(xué)習的模式[3]，而初中語文不僅需要學(xué)生主動學(xué)習理解以及記憶，還要學(xué)生有更深層次的感悟。怎么處理好這個銜接過程呢？課前預(yù)習的自我提問策略可以解決此類問題。課前預(yù)習的“自我提問”策略是以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生構(gòu)建預(yù)習自我提問清單，讓學(xué)生聚焦于問題解決。具體表現(xiàn)為在教師明確預(yù)習要求后，針對課文特點及預(yù)習要求，輔助學(xué)生自主制作一個問題清單，并根據(jù)課前預(yù)習清單進行預(yù)習。常見的自我提問清單如表1 所示。

表1 課前預(yù)習自我提問清單

預(yù)習自我提問清單的完成過程是元認知策略訓(xùn)練的過程，學(xué)生可以根據(jù)已有的問題清單，編制更加個性化的問題清單，也可以主觀地進行動態(tài)調(diào)控，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習能力和遷移能力能得到提高，同時預(yù)習效果也得到保證。通過這種方式不斷進行自我反思和評價反饋，學(xué)生的思維水平能得到進一步提高。

2.課堂學(xué)習中的“聽思結(jié)合”“有序表達”策略

（1）“聽思結(jié)合”策略。

小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重幫助學(xué)生識記通識性知識，只需要淺層的理解，一定程度上形成了思維惰性，導(dǎo)致學(xué)生不愿思考、不會思考。而“聽思結(jié)合”策略要求學(xué)生在語文學(xué)習中一方面要認真聽講，另一方面要思考記錄，做到“眼到、手到、心到”。

怎么才能做到認真且思考性地去聽呢？具體表現(xiàn)在聽的內(nèi)容上，要聽要點、聽差異、聽方法。老師講的多是總結(jié)性知識，也有對學(xué)生的思維啟發(fā)、情感誘導(dǎo)、文辭感悟和點評發(fā)言。思維啟發(fā)要求學(xué)生積極主動地思考，則聽的內(nèi)容側(cè)重啟發(fā)性文字；情感誘導(dǎo)和文字感悟要求學(xué)生用心去感受文字并應(yīng)用到語文學(xué)習的實踐中去，則聽的內(nèi)容側(cè)重情感性文字；點評發(fā)言旨在幫助學(xué)生找到不足，則聽的內(nèi)容側(cè)重指正性文字。同樣在與同學(xué)相處的過程中，也要“認真聽”，特別是在小組討論時，要仔細傾聽別人的意見，明白別人的意思，做出自己的判斷，并就自己的想法積極參與討論發(fā)言。

會聽講只停留在語文學(xué)習的初始輸入環(huán)節(jié)，要達到進一步增強輸入的效果還需要思考記錄。課堂上記錄的方式主要表現(xiàn)為記筆記，指的是學(xué)生的思路在跟上老師節(jié)奏的基礎(chǔ)上，對知識點進行獨具個人風格的歸納總結(jié)，關(guān)鍵在于體現(xiàn)出自己的思考，而不是原樣照搬。優(yōu)秀的筆記講究詳略得當，重點突出，這可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促使學(xué)生更快更好地吸收和消化知識點。在記錄筆記時，可結(jié)合元認知策略，及時反思筆記內(nèi)容，例如，今天學(xué)習的內(nèi)容屬于什么類型？該類型的特點對記筆記有什么要求？筆記是否抓住了該學(xué)習內(nèi)容的重點？是否符合學(xué)習目標的要求？有需要進行修補和刪減的地方嗎？這樣一來，學(xué)生才能夠始終在一種理性、有序的狀態(tài)下記筆記，學(xué)生辨析、篩選重要信息的能力也會隨之提高。

（2）“有序表達”策略。

會聽會記構(gòu)成了語文學(xué)習的有效輸入，而輸出是否有效需要通過知識的外化體現(xiàn)。對于小初銜接學(xué)生來說，由于剛升入初中，環(huán)境改變導(dǎo)致比較怯生，再加上初中語文教材的廣度和深度增加，學(xué)生在課堂上時常不知道該如何表達。因此初中課堂教學(xué)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，這也是由語文學(xué)科的實踐性決定的。

“有序表達” 策略是指課堂教學(xué)中學(xué)生在充分利用已有信息的基礎(chǔ)上， 按照一定的邏輯順序，正確表達語言文字的表層及深層含義，并基于對文字感情的理解和賞析，說出自己的思考及觀點。有序表達要明確發(fā)言要求。比如，要求學(xué)生發(fā)言要有條理，按照一定的邏輯分幾個要點回答（如時空順序、主次順序、因果順序等）；發(fā)言時要結(jié)合課文，達到有理有據(jù)。

當然，對于大班教學(xué)模式來說，不可能實現(xiàn)人人都有發(fā)言的機會，因此教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)安排，為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)言機會，例如，就某個主題讓每個同學(xué)輪流做課前三分鐘演講，或者每節(jié)課組織大家就一些問題進行分組討論，并讓每個同學(xué)進行組內(nèi)發(fā)言。

3.課后復(fù)習“總結(jié)整理”策略

在學(xué)完課堂內(nèi)容后，學(xué)生需要完成課后練習，目的在于幫助學(xué)生鞏固檢驗學(xué)習成果，同時加強重點語文知識記憶。但往往這些工作是不夠的，只有學(xué)生課后自主地總結(jié)整理、歸納反思，才是促進學(xué)生吸納知識的關(guān)鍵。那么，我們應(yīng)該如何去歸納總結(jié)呢？

“總結(jié)整理”即學(xué)生根據(jù)知識類型的不同進行概括，并搭建出知識之間的關(guān)系架構(gòu)體系，以知識學(xué)習知識，形成知識之間的有效銜接，最終形成對語文知識的整體把握，從而提升學(xué)生的知識遷移和整合能力。例如文言文對于剛剛升入初中的同學(xué)是有一定難度的，許多文言實詞和虛詞含義已經(jīng)發(fā)生了變化，比如”走”在現(xiàn)代文里是”行走“的意思，在文言文里卻是“跑”的意思，“湯”在現(xiàn)代文里是指“蔬菜或肉熬制的汁水”，而文言文里卻是“熱水”的意思。這些字都可以歸納為古今異義字，如果沒有一定古今異義字的積累，學(xué)生讀懂文言文困難會很大。因此每學(xué)一篇文言文都應(yīng)該將一些常見的通假字、古今異義字、一詞多義字等進行總結(jié)歸納整理，這有利于學(xué)生盡快掌握常見文言實詞和虛詞的含義和用法，從而提升文言文閱讀能力。那么總結(jié)整理具體應(yīng)該怎么實施呢？首先，學(xué)生要對重點知識進行系統(tǒng)歸納和整理。語文的知識點龐大、繁雜且瑣碎，要想提高學(xué)習效率，必須抓住重點，找出規(guī)律，對知識點的概括總結(jié)可以大大節(jié)約時間、提高效率。其次，要對語文的答題技巧進行歸納。每種題型都有自己獨特的答題技巧，老師要多為學(xué)生總結(jié)一些方法和技巧，幫助學(xué)生高效答題，提高學(xué)習效率。例如，針對同樣文體的閱讀題目，一般都有一些相似的答題套路，學(xué)生套用這些套路，同時結(jié)合文章加入自己的理解，融合答題技巧，提高作答效率，是學(xué)生必須要掌握的答題策略。最后，學(xué)生要對做錯的題進行整理和糾錯。錯題集的重要性毋庸置疑，做錯題是很正常的，關(guān)鍵是要對錯題進行整理反思，防止再次做錯。即使學(xué)生做錯了，教師也不應(yīng)該只重批評，而應(yīng)當側(cè)重鼓勵，讓學(xué)生借助錯題的整理，了解自己的短板，并進行針對性訓(xùn)練，以提高學(xué)習成績。

（二）語文閱讀的“精讀”“泛讀”策略

閱讀是學(xué)生學(xué)習語文最主要的方式之一，良好閱讀習慣的培養(yǎng)對學(xué)好語文有不可或缺的作用。因此小初銜接中， 要加強對學(xué)生深度閱讀的引導(dǎo)：明確閱讀目的，重視閱讀質(zhì)量，把握閱讀時間等。當然閱讀內(nèi)容的選擇也很重要，涉獵范圍要廣，但閱讀深度可酌情調(diào)整，即需要有精讀和泛讀的選擇。

“精讀”對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成、智慧的開啟和情感的熏陶起著重要的作用；而“泛讀”對關(guān)鍵信息提取、拓寬眼界、提升閱讀和思考能力、提高文學(xué)素養(yǎng)能起到重要作用。兩者在策略設(shè)定上略微不同，主要表現(xiàn)為以下幾點：一是文章選取。精讀的文章必須具備較高的語文學(xué)習價值。因此這些文章可以是教材中的文章，可以是與教材相關(guān)的一些作者的名篇名目，也可以是經(jīng)過歷史考驗、眾家推崇的好文。而泛讀的文章，更強調(diào)文學(xué)素養(yǎng)價值，可以在精讀文章的要求上有所降低，更多地以開闊視野為主。二是閱讀之前的問題設(shè)定。無論是精讀還是泛讀前，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目、作者以及之前激活的背景知識給自己設(shè)定幾個問題，要求學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。這樣做的好處不僅能使學(xué)生在閱讀過程中集中注意力，而且能增強閱讀過程的趣味性。但精讀與泛讀的問題設(shè)定區(qū)別在于其深度不同，精讀側(cè)重思想內(nèi)涵方面，如作者為什么要寫主人公，作者想表達什么情感等，而泛讀側(cè)重表面信息方面，如講述了主人公的什么故事等。

掌握了精讀和泛讀的方法，有利于學(xué)生提高閱讀能力，同時也為學(xué)生在書海之中更有效率的學(xué)習打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）作文寫作中的“感悟積累”策略

有很多小學(xué)生剛升入初中，面對不同于小學(xué)的寫作要求，時常感到焦慮、害怕。其實，這是孩子們對寫作認識不夠的表現(xiàn)，再加上有的老師和家長過于功利地看待語文學(xué)習，只注重考試，只注重應(yīng)試作文的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對寫作的興趣。其次，學(xué)生的作文素材太少，在作文上表現(xiàn)得非常“營養(yǎng)不良”，平時又不太注重積累，導(dǎo)致作文寫作時全是“口水話”。所以，教師不僅要讓學(xué)生認識到寫作的真實意義，更要注重寫作的文體性，體現(xiàn)出學(xué)生自己感悟的累積性。這就需要學(xué)生將“感”“悟”“積”“累”運用到實踐中去。

首先，素材積累是關(guān)鍵，而其關(guān)鍵在于“感”，即用心去感受素材背后的含義，教師要教授學(xué)生留心生活中點點滴滴的細節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對生活的觀察力，仔細觀察、細心體會周圍的人、事、物。其次，要訓(xùn)練學(xué)生的表達方式，如果一個人要使自己的表達更吸引人，就應(yīng)該經(jīng)常去傾聽內(nèi)心的聲音，即領(lǐng)“悟”自己的內(nèi)心。鼓勵學(xué)生找到自己的表達方式，不斷塑造自己的語言風格，只有這樣，學(xué)生才能快樂自如地表達。而“感”與“悟”這兩點需要通過實踐來實現(xiàn)，即練筆以“積”蓄寫作力量，可以是摘記、日記、故事本等，形式不必拘泥，最主要的是要有這樣的一個環(huán)節(jié)。通過前面的環(huán)節(jié)，才最終能“壘”起寫作“高墻”。最后，老師一定要對學(xué)生的練筆持鼓勵和支持的態(tài)度，一定不要妄加貶低，否則可能毀掉學(xué)生創(chuàng)作的積極性。因為小學(xué)生剛剛升入初中，他們的表達可能還非常稚嫩，思想和認識也不夠深刻，但只要是真實表達，老師就應(yīng)該表揚和鼓勵，呵護學(xué)生的每一點智慧火花、每一滴真情流露。