小學生口語交際的現狀及教學策略
——以渠縣某小學五、六年級為例

■葉玉蘭

一、引言

口語是人類用于溝通交流、表達思維最便捷經濟的工具。2022年頒布實施的《義務教育語文課程標準》將口語交際板塊調整為表達與交流，除了對口語交際提出要求之外， 還對口語交際時的態度、肢體語言作了方向性指導。

著名教育家葉圣陶先生說“口頭為語，書面為文”，可見口語交際在小學語文教學中的重要性。在口語交際的課堂上不僅僅是老師的單方面灌輸，更重要的是讓學生參與其中。本文將從學生視角對口語交際學習與教學情況進行探究，嘗試通過對學生口語交際的態度、認知、學習、期望進行調查，找到解決口語交際問題的策略，為小學語文口語教學提供參考。

二、小學生口語交際的現狀

我們自編《小學生語文口語交際調查問卷》，了解學生對口語交際的認識。該問卷通過文獻梳理并結合專家咨詢的方式進行編制，包括小學生對口語交際學習的態度、 對口語交際學習的認識程度、語文口語交際的實際學習情況、學生對口語交際學習的期望四個維度，共16 題。采用上述問卷，我們選取達州市渠縣某小學五、六年級學生做了調查。在4 個班級共發放問卷159 份，采用匿名填寫問卷的方式進行，收回有效問卷159 份。

（一）學生對口語交際學習的態度

調查數據顯示， 從口語交際課程喜愛程度來看，有41%的人非常喜歡，43%的學生喜歡，一般喜歡和喜歡的占比15%，這說明小學高年級學生整體喜歡口語交際課程。認為口語交際學習重要的達到92%，認為不重要的占比為8%，這表明仍有少數學生對口語交際學習的重要性認知不足。口語交際課中，對教學內容跟實際生活聯系緊密程度的認知調查發現，67%的學生認為比較緊密和非常緊密，認為只有一般緊密的占比33%，這說明大部分學生對口語教學與日常生活有一個比較積極的認識。對口語的有用性進行調查，發現85%的學生認為口語表達比較有用和非常有用，只有15%的學生認為有用性不大。

（二）學生對口語交際學習的認識程度

口語交際學習對個人成長的幫助一題，選擇頻次最高的是鍛煉口才，其次是與他人溝通交流和幫助直接閱讀與寫作。對口語交際重要性的調查發現，93%的學生認為重要，3%的學生認為不重要，這說明對口語交際的重要性認識還存在極端的情況。對提高小學生口語交際方式的調查發現，參與口語交際課和參加口語類比賽選擇的頻率最低，最高是通過看電視、網絡視頻，這說明小學生對口語交際學習信心不足，認為通過課程學習提高口語交際能力不是最理想的方式。大多數學生認為與他人日常交流更能提高自己的口語交際能力。因此，教師在平時的教學中要密切關注生活與口語交際的聯系，可以在課后也給學生設置一些口語交際的題目。

（三）語文口語交際的實際學習情況

對口語交際學習頻率的調查發現，59%的學生一周學習一次，33%的人兩周學習一次，還有3%的學生認為沒有安排學習口語。從口語交際內容是否與課本口語交際內容相關來看，54%的學生認為圍繞課本知識講解，41%的學生認為有一些拓展，僅有5%的學習認為僅僅有一些拓展，說明口語交際內容大多還是有一定的拓展，并不局限于課本知識。從教師對口語教學的方式來看，口頭講解有關口語的知識、小組自由討論主題、口頭作文、情景表演等六種方式都有存在，其中74%的學生選擇了口頭講解有關口語的知識，62%的學生選擇了小組自由討論主題，這說明教師在口語教學方式上形式多樣。從口語交際課上的表現來看，能夠大膽發言的只占36%，參與課堂口語交際的學生人數并不是很理想。從參與口語交流的動因來看，49%的學生認為是為了鍛煉自己的口語能力，表明部分小學生學習口語的動機有內在目標。而對參與口語課堂發言的原因是不敢發言，說明學生在公共場合表達的信心不足。教師對學生口語交際評價方面的數據表明，小學高年級教師更多的是通過學生語言表達的流暢程度對學生進行評價，以及對用詞組句是否規范進行評價，很少對學生表達的行為是否積極給予肯定性評價，這容易影響學生口語交際的內在動力和信心。

（四）學生對口語交際學習的期望

希望能夠自主選擇口語交際主題的學生占總人數的74%。相較于其他幾個選項，學生希望能有更多參與發言的機會。可見，學生在口語交際課堂上的參與機會沒有達到自己想要的發言次數，說明教師在口語交際課堂中還存在著時間的安排和手段運用不合理等問題。

三、小學生口語交際教學策略

（一）更新教學理念，優化教學設計

教師要根據學生的年齡，以及該年齡段的認知特點，在口語交際的課堂上創設一些富有吸引力的情景，這有利于激發學生在口語交際課上活躍思維，讓學生更好地表達出自己的想法。例如小學中低學段的學生，可以采用圖片和動畫來豐富學生的感官體驗，讓學生更快地進入口語交際的課堂，促進學生積極發言；對于高學段的學生，他們已經形成了一定的思維模式，熟知一些口語交際技巧，因此，教師可以通過言語和聲音去感染學生，產生共情，將學生快速地帶入口語交際情境中。其次，教師在引導學生表達自己的想法時，要因材施教，依據不同學生的不同性格特點，充分調動每個學生的自主學習積極性，這是判斷教師是否上好一堂口語交際課的主要因素之一。在口語交際的課堂上，學生能夠配合老師的教學，自主參與口語交際的討論并表達自己的想法，這樣的口語交際教學才有意義。

（二）創設交際氛圍，提高參與動力

教師在處理口語交際話題涉及的情景或場所時，要注意結合其實際生活中的運用，借助豐富的案例和真實生活情境加以生發。比如，在口語交際的發言環節，學生的交際對象應該是全班同學，而并非只是學生與教師之間的交際，此時就應該讓學生走到講臺上面對全班同學進行表達，并注意引導學生使用相應的交際策略： 要有足夠響亮的聲音，恰當地與同學進行眼神交流，在一些高昂情緒處可以適當添加一些必要的手勢等。

（三）實施多元評價，克服羞怯心理

口語交際的評價其實就是對學生口語交際表達的一種反饋，及時而有效的反饋利于幫助學生發現自己的問題并加以改正。在口語交際的評價過程中，如果教師評價的內容過于寬泛，不夠準確，沒有針對性和指向性，會導致學生對自己的不足過于模糊，不知道要從何改之。有效的評價不僅要對發言的學生有一定的啟發性，還能給其他同學帶來自省的作用。特別是對于小學低段的學生，教師的評價更具有示范效果。因此，教師在課堂上應多提醒學生是否也存在相似的問題，讓學生自己想一想。此外，教師可以采用實物獎勵的方式，激發學生的學習興趣，當然獎勵的獲得方式不能設置得過于簡單或過于困難，否則該獎勵機制也會失去可行性，應充分運用“最近發展區”理論——“跳一跳能摘桃”，鼓勵那些不愛發言的學生進行交流，讓學生感受到學習口語交際的快樂。

（四）搭建交際平臺，發揮載體功能

學校的環境是實現口語交際教學的依托，校園文化環境也會對口語交際的學習氛圍產生影響，關系著學生的學習習慣的養成以及學習興趣的濃厚程度。學校應為學生提供更多的口語交際展示平臺，提高學生對口語交際的興趣，形成獎勵機制，讓學生更愿意展示自己的口語交際本領，讓學生在快樂的氛圍中學習與成長。

1.打造良好校園文化氛圍

學校可以設置“口語交際之星”“品德優異少年”等榮譽稱號，首先由每個班公正推選出參評學生，在每周的升旗儀式上予以表彰，讓學生在充滿競爭的環境中積極主動地去進行口語交際學習。其次，也可以通過隱性課程的方式，在學生每天的必經之路上設置一些“中華優秀傳統故事”之類的讀物，讓學生在上學放學路上閱讀，為口語交際積累良好的素材， 也讓學生學會材料加工整合能力，在潛移默化中增強學生的綜合素養。

2.開展校園口語交際活動

著名心理學家馬斯洛提出的五大需要層次論中，最高等級的是尊重和自我實現。自我價值感和成就感是人追求的高階滿足需要。為了讓學生更好地從口語交際練習中得到成就感，就得引導學生將所學充分運用在實際生活中，自信地向他人展示出來。首先，學校要提供良好的展示平臺和參與機會，讓有關口語交際的比賽和活動常態化。例如經常舉辦“小小主持人”“誰是故事大王”等活動，讓全校學生都參與到活動中，讓學生真切地感受到口語交際的實用效能，從而樂意學、主動學。

（五）提升教學能力，增強教學實效

口語交際教學要求教師要具有一定的內在文化素養。教師的語言表達和內在的文化素養有著密不可分的關系，教師在課堂上展現的表達功底彰顯著教師的內在文化修養。為了讓學生更清楚地理解教師所表達的含義，要求教師掌握并熟悉一些技巧，用于口語交際教學中，增強自己的語言表達能力，這樣將會帶動學生的學習積極性，讓學生聽得清楚、學得明白。教師還要善于用不同的話題讓學生保持學習的興趣， 營造一個輕松愉悅的學習環境，引導學生理清思路，組織好語言去表達自己的想法。