德國高技能人才的成長路徑：職業進修教育的發展探析

◎謝 莉 花

為提升職業教育吸引力，德國2020年正式生效的《職業教育法》（Berufsbildungsgesetz，BBiG）修訂的核心是構建高等職業教育體系及其三級學位制度[1]，以期等價于學術型高等教育，該高等職業教育體系即為德國的非學歷高級職業資格體系：職業進修教育體系①。本文通過闡述德國職業進修教育的發展背景與動因，分析職業進修教育體系發展的關鍵舉措，總結德國職業教育體系支撐高技能人才持續成長的經驗，以期為其他國家職業教育和培訓體系的建設與完善提供啟發。

一、德國職業進修教育發展背景及概覽

在德國教育體系中的第三級教育階段，即所謂的高等教育階段，其中的高等職業教育按照類型可以進一步理解為學歷高等職業教育和非學歷高等職業教育兩個系統。學歷高等職業教育主要由雙元制大學學業②等混合教育形式承擔，兼具職業教育與學術教育特點，學生畢業后可以獲得等同于其他大學類型的本科文憑[2]，部分學業形式可以同時獲得職業資格證書。非學歷高等職業教育是一種高等教育層次上的職業繼續教育，也是德國真正意義的高等職業教育，主要是指職業繼續教育系列中以支持高技能人才獲取高等職業資格，并實現職業生涯和專業水平持續發展的職業進修教育（Berufliche Fortbildung）。這條教育路徑使得德國職業教育與職業培訓（繼續教育）貫通發展，是德國技能人才實現終身學習以及經濟社會建設持續獲得技能人才支撐的重要手段。相比于世界所熟知的德國學歷型高等職業教育，如雙元制大學學業的混合路徑，非學歷高等職業教育這條“職業路徑”似乎并不那么顯眼，但它其實是大眾在德國職業教育和培訓體系內獲取高階職業資格與能力的慣常渠道，承擔著培養高技能人才和行業企業內部中上層專業及管理人才的重要責任。

（一）德國職業進修教育發展背景

從經濟合作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）2018年統計的教育數據來看，德國25—34歲年輕人中具有各級大學畢業證書的畢業生數量占同齡人的比例大概是30%，OECD國家的平均值大約是45%—50%，其它一些國家如日本、加拿大、韓國、俄羅斯等甚至超過了60%[3]。這個數據比例一方面說明了德國還需采取措施進一步提高高等教育入學率和畢業率；另一方面也說明，相比其他國家，在德國，學習者除了通過普通高中（Abitur）進入大學這一途徑外，還可以在職業發展中獲得與高校畢業證書等值的職業資格證書，該途徑也占有很大的比例（通過職業教育進入學歷與非學歷高等教育的比例也達到60%以上）。這一資歷提升方式是德國實踐性人才通向企業中高等職位的重要路徑，而其他國家一般只有通過高校學歷教育這一條路徑。近年來，德國不斷完善職業教育和培訓體系，在職業初始教育的基礎上提供具有吸引力的職業進修教育，主要有內部和外部兩方面原因。

首先，社會經濟發展對技術技能人才資格水平的要求有所提升。德國向知識與服務型社會的變遷以及人口的結構式變化，需要更多能夠適應各行各業不斷變化的高級資格人才，相應地，高級資格技術技能人才的培養需要依托不斷完善的職業進修教育體系。近年來，德國職業進修教育主要朝兩個方向發展，縱向方面是職業（初始）教育與職業繼續教育之間的聯系更加緊密；橫向方面是正式學習和非正式學習之間也建立了更緊密的聯系。[4]這意味著，在職業（初始）教育基礎上不斷提升技術技能人才的資格水平是適應和推動勞動世界發展的重要任務。

其次，高校教育擴張背景下職業教育自身吸引力有待進一步提升。雙元制職業教育一直是德國技術技能人才學習職業技能并獲取資格認證最常見的選擇，但近年來，選擇高等教育的人數已經超過了雙元制職業教育，導致了適配企業需求的技術技能人才日漸短缺。為應對這一趨勢，德國職業教育專家認為有必要引入最低津貼和職業進修階梯，通過設立統一、有吸引力且受國際認可的職業資格，彌補職業資格在勞動市場上相比于學術資格而言的競爭劣勢，并為畢業生提供必要的平等機會，保障技術工人的職業發展生涯，確保德國雙元制職業教育和培訓體系的吸引力，為企業和社會提供充足、優質、專業的技術技能人才。

（二）德國職業進修教育體系概覽

德國《職業教育法》中的“職業進修教育”又可進一步劃分為適應性進修教育和晉升性進修教育兩類。適應性進修教育是指學習者為適應社會、經濟、技術等發展而參加相應的短期課程、企業進修措施框架中的研討課等，以適應職業工作新要求，結業一般不需要參加考試。晉升性進修教育一般是以已完成的職業（初始）教育和擁有若干年的職業經驗為前提要求，以獲取能夠證明足以匹配更重要的職責和更高報酬的資格認證為目標追求，學習者需要通過行會或州主管機構的考試（例如師傅考試）才能結業，同時將被授予國家承認的職業頭銜[5]，這種高級資格化的職業教育能夠擴展學習者的職業行動能力，并幫助其實現職業晉升。本文談及的職業進修教育主要指其中的晉升性進修教育。

在德國，晉升性進修教育主要存在三種規范性形式（如圖1所示）。第一種是《職業教育法》和《手工業條例》（Handwerksordnung，HwO）中所規定的作為聯邦法律法規的進修教育條例（Fortbildungsordnungen）（涉及BBiG第53條和HwO 第42條）涉及的各種形式，條例主要由聯邦教育和研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung，BMBF）與各個主管專業部委協商頒布。第二種是主管機構頒布的進修教育考試規章（Fortbildungsprüfungsregelungen）（涉及BBiG第54和HwO第42條）規定的各種形式，它是在沒有相應的聯邦層面進修教育條例的情況下，由主管機構，即各個主管的行會（如工商行會，手工業行會）根據《職業教育法》針對各行業發展需要所頒布的考試及獲取畢業證書的相關規章。據統計，大概有90個聯邦層面的進修教育條例和300個左右行會層面的進修教育考試規章。第三種是其他晉升性職業進修教育，如根據州法律規定或國家承認的相關考試，學習者要在專科學校接受各州根據特定的學校法所開發的課程，并獲得畢業證書。由此可知，進修教育通過聯邦范圍通用的法律規定或主管機構頒布的規定來進行規范，學習者獲取進修教育資格主要通過考試來證明，考試類型包括聯邦法律、主管機構、州法律規定這三種類型的考試。

圖1 德國職業晉升性進修教育的類型

二、德國職業進修教育體系發展的關鍵舉措

近年來，為完善職業教育和培訓體系、保障職業教育重要地位和確保中高端技術技能人才持續供給，德國針對進修教育體系發展進行了一系列的改革。

（一）職業進修教育體系的結構化設計

早在2000年左右，德國社會伙伴③的領導機構就對職業進修教育進行過結構化設計，基本達成以下四方面共識。（1）根據《職業教育法》所規定的晉升性進修教育形成了利于定向的三個層級（如圖2所示）；（2）不同資格層級的確定以勞動力市場需求為導向；（3）層級的系統化及其描述是《職業教育法》設計進修教育條例的基礎；（4）體系的核心在于晉升性進修教育的第二層級（且大多數進修教育證書從屬于第二層級）。[4]該層級模型結構為提高教育系統的透明度和滲透性奠定了基礎。

圖2 職業進修教育的層級模型

層級1要求學習者的職業能力應當在職業（初始）教育所獲能力基礎上有所擴展和深化，學習者要通過新內容單元（如至少200小時）的學習獲得相應的資格證書，同時獲得通向層級2的憑證與路徑。層級2相比于層級1而言，又明顯擴展了責任領域，主要是為職業實踐者獲得中層管理層面的資格做準備。而層級3主要是為有經驗的職業實踐者進入企業整個管理層面做準備。一般而言，這些管理層面的活動領域通常是由學術型畢業人員所從事，層級3則為那些不走或無法走學術路徑的職業人員提供規范化、科學化的繼續教育路徑，從而使他們具備晉升至企業領導崗位的機會和能力。當然，學術型畢業人員也可以通過進修教育獲得該層級的資格。總體來看，職業進修教育培養的不僅僅是具有相應職業資格的技術技能人才，同時也培養了承擔更多企業職能的專業型、管理型、領導型人才。

（二）職業進修教育三級資格階梯的確立

職業進修教育體系的發展變化及《職業教育法》的修訂需求源于德國近年來職業進修資格體系的變化與發展。在《德國資格框架》（Deutscher Qualifikationsrahmen，DQR）的開發過程中，上述三個層級的畢業證書也相應分配給了相應級別，即晉升性進修教育的層級1、2、3分別對應于八級資格框架的5、6、7級。從近年來《德國資格框架》中職業進修教育的資格等級及資格頭銜的增補可以看出，在2019年及其之前的資格框架中，職業進修資格雖然在資格名稱上已經使用上位的統稱概念作為資格集合，但職業進修教育的三級資格仍然顯得較為零散，而且也面臨著新資格不斷增補進入資格框架而導致資格頭銜數量任意增長的發展態勢。相比較而言，德國的雙元制職業教育位于資格框架的3、4等級，高等教育的學士和碩士位于6、7等級，這也意味著，職業進修教育的資格等級向下是中等職業（教育）資格的進一步提升，向上也能與學術路徑中的學歷資格等值。

職業進修教育體系的這三級資格之間也存在一些區別與銜接，在職業活動領域上體現了由“復雜性”“變化性”到“策略性”的特點，在專業任務上由“廣泛性”到“自我負責地管控整個過程”，在獨立性上對自主性的要求也越來越高（如表1所示）。總體來說，隨著資格等級的提升，技術技能人員所面臨的職業世界——職業情境、職業活動領域、承擔的任務和需要解決的問題的不確定性、專業性以及對策略性的要求都在不斷提升，他們在職業世界所表現出來的職業知識與技能，包括計劃、實施、評價任務與問題的水平以及對職業活動過程的管控能力等也在不斷提升。資格等級標準是職業世界需求和教育實踐活動之間對接的橋梁，德國職業進修教育體系的三級資格反映了職業世界對高級技術技能人才綜合素質的標準化要求，是德國劃分職業進修教育階段和實施培養培訓活動的直接參照。

表1 職業進修教育三級階梯相應的資格等級標準

（三）職業進修教育法律框架的再修訂

為提升職業教育和培訓的吸引力，新修訂的德國《職業教育法》中提供了一系列強有力而具有平衡性的方案包。例如，在《職業教育法》中直接確定學徒的最低津貼；加強高級資格化的職業教育與培訓；提高階梯教育職業的滲透性；增強考官的靈活性；促進非全日制職業教育和培訓；應對數字化挑戰；改善職業教育培訓統計；執行評估報告中的行動方案等。[6]其中，加強和發展高級資格化的職業教育和培訓，完善職業進修教育體系是修訂的核心與重點。

首先，新版《職業教育法》引入了“高級資格化職業教育”（hoeherqualifizierende Berufsbildung）這一概念。德國職業進修教育現有的實施載體、運行機制、教學過程呈現多樣化發展趨勢，法律層面術語的明晰及其組成內容與結構的厘清，使得高級資格化職業教育具備了區別于學術性高等教育的屬性與特征，成為一種相對獨立、完整的教育類型和系統，這也為職業進修資格與同等學術資格之間的等值比較和溝通銜接提供了前提。

其次，《職業教育法》中明確了高級資格化職業教育三階梯式的劃分。如前所述，《職業教育法》修訂的初衷之一就是改善職業進修教育體系中過于繁雜、任意增長的職業資格分布現狀。修訂后的《職業教育法》通過設立透明化的職業進修階梯的方式，將之前兩百多個職業進修資格名稱都納入其中，并進行了與職業晉升路徑相匹配的階梯式命名，這三級資格階梯分別為：“經考試認定的職業行家”（Gepruefter Berufsspezialist）、“專業學士”（Bachelor Professional）和“專業碩士”（Master Profession）[7]。在三級資格階梯的進修教育條例內部，低一級的資格畢業證書應聯結和導向高一級的階梯的畢業證書。階梯聯結的方式一方面有利于通過結構性供給來強化職業進修教育的獨特吸引力，另一方面也增加了高級職業資格進一步支撐職業晉升和擴展的可能性。后兩級階梯的劃分和命名也使得高階的職業性資格與學術性資格在名稱及所處資格等級上具有可比性，也進一步增強了德國職業晉升性進修教育所頒發的高層次職業資格的價值認可。

（四）職業進修教育條例的規范化約束

為使得中等職業教育的畢業人員也有機會走向“高層”的晉升之路，社會伙伴和國家達成了關于此類晉升性進修共同的和可比較的基準：進修教育條例（以下簡稱“條例”）。《職業教育法》規定條例應包含：進修教育畢業證書名稱，進修教育階梯，考試的目標、內容和要求，考試的前提要求和考試程序。例如，條例規定了處于進修教育體系層級1（DQR 5）的“經考試認定的車輛服務技術員”[8]的考試目標與畢業文憑名稱、申報前提、考試的階段、結構與一體化實施、考試內容、其他考試成績的換算、考試通過重考規定、其他考試成績的等值、過渡條例等。其中，考試的內容涵蓋 “技術”和“組織、合作與交流”兩個行動領域，具體涵蓋如汽車技術，車間與運行技術、訂單進展、費用估算等內容。條例也規定了處于進修教育體系層級2（DQR 6）的“經考試認定的工業師傅—機電一體化專業”[9]考試目標與畢業文憑名稱，工業師傅資格的范圍與考試結構等，例如，資格范圍涵蓋職業與勞動教育學資格，跨專業的基礎資格和與行動相關的“技術”“組織”“領導與員工”等領域的資格。

條例表現出了與企業實踐、工作過程和從業人員職業能力要求等的高度相關性。以企業實踐專家為主體，各方利益群體基于專業的、方法的、社會的和個人的各個維度來描述進修教育的職業行動能力目標，共同制定條例，確保了職業進修資格描述符合職業世界當前和將來的發展需求。在400個的左右條例規范化約束下，德國進修教育以學習成果為導向，通過考試內容的寬范圍設計及考試形式上以情境性實踐任務、書面考試及專業談話相結合的考試評價真實反映了技術技能人才所需掌握的學習成果，即綜合職業行動能力。條例確定了考試種類、范圍和等級，但并未規定特定的資格化路徑，不論通過何種（正式或非正式）學習形式獲取的學習成果都可以納入考評范疇，這一導向保證了資格證書的高含金量，同時也為學習項目和考試提供了高度靈活性和差異化選擇。條例也規定了晉升性進修教育各個層級的基本準入前提，確保能夠維持所確定的資格水平，同時也保持開放，使得轉崗人員，如職業經驗豐富者也有機會以傳統方式以外的其他方式獲得能力。對于畢業生而言，個人發展路徑與職業就業能力提升相互聯系在了一起，并且這些畢業證書促進了其職業發展，并幫助其向其他行業和功能領域開放和過渡。

（五）職業進修教育體系的多方面保障

德國職業進修教育體系具有與學歷型高等教育相當的吸引力，離不開職業發展前景的保障與資金獎勵措施的支持。從業人員接受晉升性進修教育的動機在于該路徑既能夠確保其工作崗位的晉升與安全，也能夠拓展其獨立性，如獨立創業，或者使其進入其它的職業教育和培訓或學歷性高校學習。例如，“師傅”證書的獲取是以掌握專業領域方面的知識、企業經濟和法律知識、培訓與指導資格為前提的，作為企業中層管理人員的“師傅”如果想要繼續職業晉升獲得領導性職位，則可以通過進修及考試獲得根據《手工業條例》設置的“企業經營人員”（見圖2）職業資格而成為企業策略性、戰略性人才。此外，根據文教部長聯席會議2009年3月6日發布的《針對沒有在中學獲取高校準入資格的職業資格申請者的大學準入》決議指出，自2009年起，職業資格也可以作為高等學校的入學資格，例如職業進修教育畢業生（師傅、兩年制專科學校畢業生、通過特殊入學考試或具有同等效力的進修職業者等）在通過根據《職業教育法》第53、54條和《手工業法》第42、42a條規定的考試且完成至少400課時，則獲得普通高校入學資格。[10]同時，對于已從業但不想完全以全日制形式進入高校學習的畢業生而言，德國高校也提供了可選擇的非全日制專業的學習形式，如職業融合或職業伴隨的雙元制大學專業模式④。[11]

除了具有職業晉升和學業發展上的多種可能性，職業進修者也能申請各類資金支持進修學習，如《晉升性職業進修資助法》（以下簡稱“資助法”）的目標就是為參加者提供經濟支持，以促進其職業晉升進修并鼓勵他們開辦自己的企業[12]。該法律規范了個人積極參與職業進修教育的合法權利，支持擴展和擴大職業資格化路徑，從而加強青年技術工人的進修動機，并為潛在的企業家提供激勵，在學習者進修畢業后衡量其獨立性并創造培訓和就業機會。2019年對資助法的新修訂也旨在提高資助額度并拓展資助范圍，進一步提升職業進修教育的吸引力，從而加強高級資格化的職業教育。在這方面，資助法不僅為專家人員和領導人員提升資格作出了貢獻，也有助于確保德國作為經濟強國的創新性和競爭力。

三、德國職業進修教育體系發展策略的思考

鑒于自身教育體系與人才需求的特點，德國從多方面保障了進修教育體系的發展，尤其是新修訂的《職業教育法》進一步完善了職業進修教育體系，大大提高了職業教育吸引力，這其中的一些經驗與反思也值得我們進一步思考與提煉。德國職業進修教育的發展說明一般意義上的（中等）職業教育不是“斷頭教育”，它為中等職業資格人員晉升到高一級職業資格提供了明晰且有力的路徑，實現了職業教育各個階段的貫通。并且，作為一種職業路徑上形成的獨立職業教育和培訓體系，職業進修教育不僅成為了與高等教育學歷并行的、等價值的替代路徑，也開拓了職業教育與學歷教育的融通渠道，為實現終身學習型社會作出了貢獻。此外，德國之所以在《職業教育法》的新修訂中大力促進職業進修教育的發展，不僅表明了制度設計的前瞻性和可持續發展性，也說明了高技能人才供給是未來德國經濟社會持續、健康發展的有力保障，而在數字化和學術化日益發展的背景下，職業教育的吸引力必須得以提升，并進行系統化設計和提供相應保障。

（一）貫通進階為高級職業資格的發展路徑

從國際比較來看，德國本身就具備較為完善的職業教育和培訓體系，但仍然與時俱進地發展并完善該體系。除了世界所熟知的中等教育階段的“雙元制”教育模式外，德國職業教育和培訓體系向下還包含“兜底”的職業預備教育，它吸收了部分學習能力和動力欠佳的學生，在一定程度上保障了“雙元制”和全日制職業教育的生源質量，這同時也說明，高質量的職業教育不能是無門檻的教育，應該為特定人群設置職業教育過渡系統。除此之外，該體系向上還包含更高級職業資格的人才培養，主要由職業繼續教育機構（如專科學校、技術培訓中心）提供系統化的教育與培訓，為已獲得中等職業資格的人員提供獲取高級職業資格及職業晉升機會。德國非學歷高等職業教育并沒有局限在學歷體系內思考發展路徑，而是鑒于職業發展體系及技能形成的規律，對初、中、高級職業資格的人才培養進行了一體化設計。德國非學歷高等職業教育的發展體現了中等職業教育畢業人員晉升為高級職業資格人員路徑貫通的設計理念，職業教育與繼續教育協同的體制機制的建設和終身學習型社會理念的貫徹落實。

（二）促進職業資格與學歷資格的等價發展

職業繼續教育為中等職業資格人才提供通向高級職業資格晉升路徑的同時，也為職業人才提供了一條與學術教育并行的，但也能通向同一資格等級的替代路徑。雖然該替代路徑在世界范圍來看并不多見，但確實是德語圈國家技術技能人才技能形成與職業晉升的獨特路徑，為德國高技能人才保障與經濟高效發展奠定了重要基礎。德國資格框架一直以來的發展也始終確保職業進修教育文憑具有與學歷教育文憑平等的地位與價值，《職業教育法》的修訂更是再次提升了職業進修教育的重要價值，其中高級職業資格的“專業學士”和“專業碩士”與學術資格“（學術）學士”和“（學術）碩士”處于同一資格等級。高級職業資格及其教育體系的建設為職業人才提供了與學術高等教育并行的通向高級資格的替代路徑，也提升了整個職業教育的形象和地位，尤其是進一步鞏固了中低層次的職業教育的基礎地位，使得職業教育和培訓真正成為一種貫通型的類型教育。

（三）開拓職業教育與學術教育的融通渠道

德國職業進修教育體系的持續發展也為職業教育與學術教育的互認與轉換提供了機會。總體來看，世界及歐盟的教育發展政策對學術教育人才培養的重視已形成共識，但也不排除德國等國家作為個別地區，進一步加強職業發展路徑上的職業進修教育，這也引發了職業能力與學術能力等值性及其與學歷資格換算可能性的討論。聯邦各州的《高等教育法》提供了不同的規定，使沒有傳統大學入學資格的人員也可以進入大學學習。正如州文教部長聯席會議于2002年和2008年在關于《將高校外獲得的知識和能力換算為大學學習》的決議中所指出的，高校體系外所獲得的知識和能力最多可以替代50%的大學學業[13]，因此，依據進修教育畢業證書和所選專業，職業資格50%的學習成果可以進行換算。此外，自2009年起，《德國資格框架》第六等級的職業進修教育畢業生在滿足學習課時和通過考試的基礎上，也可以直接獲得普通高校入學資格。同時，職業進修教育也接受來自學歷型高等教育的大學輟學生[14]，為他們順利進入勞動力市場提供技能支撐。這從一方面體現了對學術教育學術知識及資格與職業教育職業知識及資格差異的遵循與認可，另一方面也可看出德國在不斷開拓職業教育與學術教育融通的可能性。未來，為應對世界普遍的學術化趨勢與要求，德國非學歷高等職業教育也會嘗試與大學合作，實行由大學參與的高級職業資格教育，實現學習成果的相互轉化，為學習者提供更廣闊、多元的職業或學業發展路徑。

（四）完善體系制度設計的可持續發展考量

德國職業進修教育體系的持續發展也實現了職業教育和培訓體系設計的與時俱進，體現了完善體系制度設計上的可持續發展考量。德國“國家可持續發展戰略”要求“每一代人都必須解決自己的任務，決不能給后代人增加負擔。同時，它必須為可預見的未來負擔做出準備”。此外，“為了增強社會凝聚力，應在早期階段對政治，經濟和社會中的人口變化做出必要的調整”。[15]《職業教育法》在修訂中也考慮了這些戰略要求。當前而言，德國經濟發展對專業和技術人才的需求已經無法滿足，未來這種情況還將繼續增加，勞動力市場上可利用的人數會繼續減少，僅靠移民也無法彌補，這加劇了教育與培訓市場的競爭。因此，為了確保技術技能人才可持續供給，必須進一步提高職業教育與培訓的吸引力。除了《職業教育法》的修訂和國家資格框架的發展，配套的制度設計如《職業進修教育條例》《晉升性職業進修資助法》等也都為德國職業進修教育的質量基準、動機激勵等提供了切實的保障。

四、結語

在德語圈國家的職業教育發展與傳統體系中，通過獲取公認的職業資格而采取的晉升路徑較為常見，但在當今高等教育資格化供給競爭中，職業晉升性進修教育具有明顯的競爭劣勢，并且在國家和國際資格化和勞動力市場上也面臨著巨大挑戰，具體表現為：職業進修資格的國內認可度不一；職業進修資格的吸引力度仍有限；職業進修資格的國際通用性較弱。[16]在世界高校教育擴張的背景下，德國教育體系的學術化傾向也在所難免，因而獲取學歷資格的學術路徑在當前更受青睞，在實踐中也確實更多承擔了人才向上發展的可能性。世界范圍來看，職業路徑的衰落也越來越顯著[17]，德國職業資格的晉升路徑雖然面臨挑戰，但卻是制造業高技能人才發展的理想模式，也保證了經濟界對高級職業資格人員的需求滿足和技能型社會的獨特塑造。在法律政策加持、技能人才成長規律遵循與實踐堅守和保障的多重作用下，職業進修教育對德國社會的穩定，教育結構的均衡，職業教育體系的完善和技能成才風尚的營造仍然發揮著積極的重要作用。

注釋：

① 德國的職業繼續教育主要涉及職業進修教育和職業改行教育。其中，職業進修教育又包含適應性進修和晉升性進修教育兩類，文中主要討論其中對于技能提升、高級職業資格獲取、高技能人才培養有重要意義的“晉升性進修教育”。該進修教育屬于高等職業教育，雖然不獲得學歷學位，但獲得國家資格框架中與學歷證書相等值的職業資格證書。本文在討論德國情況時，遵從德語原意使用“職業進修教育”說法，對應我國以獲得高級工及其以上技能等級的職業晉升性教育或培訓。

② 這里具體指雙元制大學專業（duale studiengaenge）培養模式，它主要在職業學院、雙元制大學、應用科學大學（Fachhochschule）和部分綜合性大學（Universitaet）中開設，在類型歸屬上更多屬于學歷學術教育。德國應用科學大學一般更多提供應用科學型專業，具有應用工程教育的特點，這里未將其完全歸類為學歷高等職業教育。

③ 在德國，社會伙伴通常指企業合同雙方的工會和雇主協會，兩者之間通過集體協議共同管理工資和工作條件。

④ 職業融合型雙元制大學專業（berufsintegrierende duale studieng?nge）：提供給那些已經完成職業教育和具備職業經驗的學生以高校的繼續教育，一般從學業一開始就與職業非全日制活動結合。也有個別是在大學學業同時提供師傅資格培訓，或者與師傅資格培訓相聯結；職業伴隨型雙元制大學專業（berufsbegleitende duale studieng?nge）除了全日制的自學課程外還有伴隨研討會。不同于遠程教育課程，針對該雙元制大學專業，學生所在企業還需承擔特別的、對學業必需的部分，例如免除部分工作或提供工作機會，這同樣有利于執行企業任務和取得預期的學業成功。