中學語文教學的缺憾與《紅樓夢》整本書閱讀的提倡

◆ 苗懷明

就中學階段中國古代小說教學的實際情況而言，受課程體制、教學時間、師生精力等多種因素的限制，短篇小說更適合中學語文的教學需要，而長篇小說只能以短篇小說的形式進入語文教學。所謂短篇小說的形式，就是采取選段即通常是選取長篇小說中那些寫得最為精彩、最為經典的部分，將其剪裁成短篇小說納入中學語文教學。

就目前正在使用的中學語文教材來看，其所選中國古代小說方面的篇目如下：

《世說新語》（《詠雪》、《陳太丘與友期》）

《搜神后記》（《桃花源記》）

《聊齋志異》（《狼》、《促織》）

《閱微草堂筆記》（《河中石獸》）

《三國演義》（三顧茅廬）

《水滸傳》（智取生辰綱、林教頭風雪山神廟）

《紅樓夢》（劉姥姥進大觀園）

《儒林外史》（范進中舉）

其中《世說新語》、《搜神后記》、《聊齋志異》和《閱微草堂筆記》四部作品為短篇小說集，所選六篇皆為篇幅很短的短篇小說，而另外四部《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《儒林外史》則為長篇小說，但即便是篇幅最小的《儒林外史》也有五十六回，近四十萬字，教材則選取這四部長篇小說中的五個片段。這種裁長篇為短篇的教學和學習模式已經在中學中持續了很多年，大家也多習以為常。但無論是從良好閱讀習慣的培養還是從閱讀和欣賞能力的掌握這些角度來看，我們必須認識到，這種教學、學習方式是存在問題的，必須想辦法予以糾正。

清 孫溫 《紅樓夢》劉姥姥初游瀟湘館 藏于旅順博物館

眾所周知，長篇小說與短篇小說的區別并不僅僅體現在篇幅上，兩類體裁的作品對人物、情節、時空、結構等方面的安排處理乃至創作手法都有明顯的不同。僅就人物形象的塑造而言，限于篇幅，短篇小說只能從特定角度截取其人生的一個片段，突出其某一個方面的特點。而長篇小說則可以較為完整詳細地描寫其人生的各個時期、多個方面。同樣，短篇小說只能展現人物性格中的某一個方面，而長篇小說則可以充分展示其性格的各個層面，展現其性格的形成過程，寫出人物形象的多元性、豐富性和復雜性。總的來說，短篇小說中的人物通常是扁平的，而長篇小說中的主要人物則多為立體的。

將長篇小說剪裁為短篇小說進入中學語文教學，往好處說，是嘗鼎一臠，通過精彩片段的學習領略全書之一斑，但其缺憾也是很明顯的，那就是掛一漏萬，只能領略作品的部分佳處，把握作品的部分特點。人們過去經常將以偏概全的方法說成是盲人摸象，但實際上這種裁長篇為短篇的方式正是盲人摸象。以劉姥姥進大觀園為例，這是劉姥姥第二次去賈府，也是《紅樓夢》中的重要情節，曹雪芹整整用了三回多的篇幅，在作品中能占到如此多篇幅的故事并不多，只有秦可卿之死、元妃省親、寶玉挨打和尤二姐、尤三姐之死等。但教材并沒有完整收錄這個故事，而是節選了第四十回中的部分內容，即劉姥姥吃飯逗眾人發笑的這個片段，連一回的篇幅都不到，就《紅樓夢》全書來看，不到作品的八十分之一。

教材所選劉姥姥吃飯的這個片段固然寫得非常精彩，但無論如何不能替代對《紅樓夢》全書的閱讀，即便是其中的核心人物劉姥姥，在這個選段里也只能展示其部分特點，根據這個片段產生的劉姥姥印象，與讀過全書之后對劉姥姥的印象會有較大的差別。毫無疑問，必須將全書有關劉姥姥的描寫匯總起來，才能完整、準確理解這個人物形象。而且這個片段富有戲劇色彩，這樣的場面描寫在全書中并不多見。如果學生的閱讀止于劉姥姥進大觀園，其對《紅樓夢》這部小說的印象肯定是存在偏差的，甚至可以說是被誤導的。

再以以往被選入教材的林黛玉進賈府這個片段來說，這雖然也是全書最為精彩的段落之一，表現了林黛玉知書達理、謹慎小心的這一面，但作品在此后呈現出的林黛玉形象與此有著很大的反差，比如她的多愁善感、幽默機智等，在這個選段里是看不到的。林黛玉進賈府這個片段對林黛玉這個人物形象的展示是不完整的，也是缺少深度的，自然無法替代全書的閱讀。

從上述兩個例子可以看出，將長篇小說剪裁成短篇小說的選段式閱讀固然便于教學，省時省力，但付出的代價也是很大的，那就是人為隔斷了所選片段與前后文、與全書的有機關聯，將其孤立起來，遮蔽了長篇小說內容豐富復雜的一面，不管是人物的思想、性格還是人物之間的關系。這種方式甚至還不如選取獨立的短篇小說，畢竟這些小說本來就是作為短篇小說創作的。用選段方式替代長篇小說的閱讀，這只能說是一種無奈之舉，也是一種存在嚴重缺憾的閱讀方式。

在現行的中學語文教學體系中，戲曲、話劇中篇幅稍長的文學作品如《竇娥冤》、《牡丹亭》、《雷雨》、《哈姆雷特》、《茶館》等也是選取選段的方式。以詩歌、散文而言，中學語文教材也是側重選收篇幅較短者，連史鐵生的《我與地壇》都是節選。這樣也導致另外一個問題，那就是中學語文教材各類文體的分布不夠平衡，詩歌、散文偏多，小說、戲劇則偏少。

這種剪裁長篇小說為短篇小說方式產生的弊端是很明顯的，那就是造成學生在中學階段的閱讀基本停留在淺層次，難以進入到深度閱讀，而且閱讀量也存在嚴重不足，無論是初中階段還是高中階段皆是如此。這種閱讀很像當下人們使用手機進行的閱讀，即那種碎片式的淺層閱讀。

這種片段式淺層閱讀的弊端越來越明顯，但目前中學語文教學、學習的實際情況，既不可能對現有的課程體制進行根本的變革，學生又沒有時間和條件去閱讀那么多書籍，在此情況下，整本書閱讀觀念的提出就很有針對性。其實，整本書閱讀并不是什么新觀念，此前就有人提出過，正是因為中學語文教學存在這種弊端，因而有專門提倡的必要。

對整本書閱讀，教育部頒布的《普通高中語文課程標準》中說得很明確：“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。”言下之意，就是要通過整本書的閱讀來開拓眼界，保證足夠的閱讀量，找到不同于片段式閱讀的整本書閱讀方法，從而養成良好的閱讀習慣。

明白這個背景，也就可以理解《紅樓夢》整本書閱讀的必要性。當然，限于中學語文教學的實際，也只能選一兩部作品作為范例。作為中國古代文學成就最高、影響最大的小說經典之一，《紅樓夢》被選作中學語文整本書閱讀的樣本，也是順理成章的事情。需要強調的是，《紅樓夢》的整本書閱讀固然必要，但更重要的是通過這本書的閱讀舉一反三，掌握長篇小說的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，并將這些方法應用到《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《儒林外史》等其他長篇小說的閱讀中。

遺憾的是，有關部門雖然將《紅樓夢》作為范例，納入中學階段的整本書閱讀，但并沒有提供相應的配套措施，比如提供學術支撐和指導，提出具體要求，各個學校只能摸著石頭過河，根據自身的條件尋找適合的教學方法。目前中學語文《紅樓夢》整本書的教學和學習還處在各自為政的摸索階段。

《紅樓夢》前八十回加上后四十回，有八九十萬字，篇幅還是相當大的，相當于初中、高中語文教材中的所有課文之和，這對學生和教師來說，無疑是一個挑戰。采用整本書閱讀，與以前的選段式閱讀有何不同？有哪些需要重點把握的地方？怎么閱讀才能體現出整本書閱讀的特點？這些都是需要考慮并給出答案的。

對《紅樓夢》這類篇幅巨大的長篇小說來講，既然是整本書閱讀，除了對細節的把握外，就需要特別關注一些全局性的問題，透過繁雜的故事情節、眾多的人物形象，完整、準確地理解整部作品，欣賞其精妙之處。根據筆者的理解，如下一些方面是需要特別引起注意的：

一、把握全書的思想及情感

曹雪芹在《紅樓夢》開篇就明確介紹自己的創作動機，那就是懺悔和紀念。懺悔主要指向家族，紀念則指向女性，可見該書是一種追憶似水流年的“懺悔錄”。因此對《紅樓夢》思想、情感的把握應當尊重作者本人的意見，通過認真閱讀文本獲得。作者隱在故事情節和人物形象背后，不動聲色地通過具體場景和對話特別是賈寶玉、林黛玉等人的言行表達了對社會人生等許多問題的態度和看法，比如排斥科舉制度、反對文死諫武死戰、不喜歡女兒出嫁、喜歡女兒不喜歡男人等，這些觀念與當時的主流思想是格格不入的，具有明顯的叛逆色彩。從情感上來看，全書始終帶有一種感傷色彩，具有較強的抒情性。從第五回的描寫來看，書中的人物特別是列入金陵十二釵正冊、副冊、又副冊的那些女性，她們的命運乃至賈府的悲劇命運早已注定，無可更改，作者在《紅樓夢》套曲中抒發了那種難以抑制的憂傷。

二、了解人物性格、思想的完整性、豐富性和復雜性

《紅樓夢》中的主要人物如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，他們的思想、性格往往是豐富、復雜的，很難用一個詞來概括。比如林黛玉，她有比較清高、刻薄的一面，也有隨和和幽默的一面，讀者很容易注意前一個方面，而忽視了后一個方面。比如賈寶玉，他一方面持女尊男卑思想，覺得女兒高貴，但另一方面又無情地將茜雪趕走，晴雯也差一點被他趕出去；他一方面希望選擇自己的人生道路和愛情，但另一方面則具有很強的寄生性。再比如王熙鳳，讀者多注意她的精明強干、心狠手辣，但從作品的實際描寫來看，她也有開明寬厚的一面，她對賈母的孝順并非僅僅是做個樣子，她對劉姥姥也有真誠的成分。如果只強調其中一個方面，對人物形象的了解就存在偏差，因而應該全面了解，正是因為這些人物有豐富、復雜的思想、性格，才顯得逼真，具有立體感。前面提到的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳，作品中的其他人物如賈母、賈政、妙玉、襲人、晴雯等也是如此。

三、了解人物之間的復雜關系及其豐富性

《紅樓夢》的故事場景主要發生在賈府特別是榮國府內，重點展示了家族人倫及社會關系的各個方面。在作品中，每個人都處在與其他人的關系中，扮演多種角色。比如賈寶玉，他既是林黛玉的表哥，又是林黛玉的情侶；他是賈政的兒子、賈母的孫子，又是元春的弟弟、探春的哥哥；他是襲人的丈夫，又是襲人的主子、秦鐘的好朋友。其他人物如薛寶釵、王熙鳳等也是如此，每個人都處在一個復雜的家庭社會關系網上，連接著社會人生的各個方面，這種關系是互動的。這種以家族為紐帶的關系帶有鮮明的民族色彩，因而對小說人物的考察不僅要看其個性，也要看其在家族及社會關系網上的位置。

四、理清《紅樓夢》的主線及情節發展的脈絡

從作品的實際描寫來看，《紅樓夢》有兩條線索：一是家族從盛到衰的演變過程，另一是賈寶玉、林黛玉的愛情。前者是主線，后者是副線，且在前者的基礎上展開。不少讀者閱讀《紅樓夢》只關注其中的愛情描寫，從全書的內容來看，寫寶黛愛情的篇幅并不太多，全書大部分篇幅在寫家族中的其他人物，如果《紅樓夢》只是一部愛情小說的話，這些內容就沒有存在的必要了。從全書的內容來看，作者更多的是展現整個家族的變遷，不管是高高在上的主子，還是身份卑微的奴仆，都是家族敘事的一部分，不管他們的身份有多大的差別，他們都是賈府命運共同體中的一員，家族破敗，每個人都無法幸免，包括寶黛的愛情。

寶黛愛情是在家族從盛到衰的背景下展開的，作品描寫了兩人從初識到了解、從了解到默契的全過程，這也是讀者最為關注的一條線索，但往往會忽略其與家族主線之間的關聯。

五、了解《紅樓夢》的結構方式及特點

《紅樓夢》的結構頗為復雜、精致。從故事講述的角度來看，可以分三個層次，賈府從盛到衰的故事是石頭講述的，這是主故事層。整個故事采取了一個大倒敘，因為這是石頭下凡歷劫之后追述而成。在這個故事下，還有一些次故事層，比如冷子興演說榮國府、賈寶玉講耗子精的故事等，講述人分別為冷子興、賈寶玉等。在主故事層之上，還有一個超故事層，講述《紅樓夢》創作的由來以及石頭下凡歷劫的故事，講述者是一位說書藝人。

清 孫溫 《紅樓夢》石頭記大觀園全景 藏于旅順博物館

從故事內容的安排來看，全書呈線性網狀結構，主線是家族從盛到衰的變遷，寶黛愛情的發展等構成副線，在各個時間點上有著復雜的人物關系，這些都是通過具體的場景和對話呈現出來的。整個作品如同一張蜘蛛網，牽一發而動全身，非常精密。如果不了解《紅樓夢》的結構方式及其特點，在閱讀《紅樓夢》時就會覺得眼花繚亂，無從把握。

六、理清《紅樓夢》情節之間的關系

前面說過，《紅樓夢》的結構呈網狀展開，縱橫交叉，因而各情節并非互不相干，彼此之間有著緊密的聯系，或為時間上的先后關系，比如劉姥姥的一進賈府、二進賈府，或為邏輯上的因果關系，比如傻大姐的誤拾繡春囊和抄檢大觀園，沒有傻大姐的誤拾，就沒有后者，就不會有探春和晴雯的激烈反應。再比如《紅樓夢》中多次寫到主要人物的生日，比如薛寶釵、林黛玉、賈寶玉等人的生日，這些描寫分散在各回中，它們并非互不相干，彼此不僅存在前后、因果關系，而且還形成鮮明對比，將這些生日描寫對照來看，可以欣賞作者犯而不犯的高超藝術手法，也可以了解作者對人物的評價。

七、理清《紅樓夢》的伏筆

《紅樓夢》全書是一個藝術整體，不僅各個人物之間形成一個復雜的關系網，而且各個情節之間前后呼應，彼此勾連，形成緊密的聯系。為了強化人物、事件之間的關系，曹雪芹還使用了大量的伏筆，使全書各個部分有機關聯，形成一個完整的藝術整體。該書第五回中金陵十二釵的判詞和《紅樓夢》套曲都或明或暗揭示了作品主要人物的結局，與后面的情節形成呼應。此外，作者還利用詩詞、夢境、酒令、劇目等設置伏筆，這些或在數回后呼應，或千里伏線，在結尾處呼應。因后四十回并非出自曹雪芹的手筆，有的伏筆已無法看到呼應的文字，比如茜雪和小紅的描寫，明顯帶有伏筆的性質，在前八十回中沒有看到呼應文字，但是據脂硯齋批語交代，八十回后，賈府抄家，賈寶玉落難時，有茜雪和小紅出場的描寫。因而讀《紅樓夢》時，不僅要深入了解每一個情節及細節的內涵，還要注意其與此前此后人物情節之間的關聯。

如何在現有中學語文教學體制下進行整本書的閱讀，這是一個正在探索中的問題。《紅樓夢》內涵豐富，博大精深，從整本書閱讀的角度來看，還有很多值得注意的地方，筆者這里只是列舉了其中一些方面，希望能對中學生的閱讀有所幫助。