核心素養(yǎng)視域下的中學化學實驗的創(chuàng)新性教學

盧慶祥

(福建省漳州市南靖縣蘭水中學 363600)

1 核心素養(yǎng)視域下的中學化學實驗教學價值

首先，在新課標中明確地提出學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求和標準，教師在教學時需要始終圍繞這一教學主旨，優(yōu)化教學流程，使得化學實驗教學活動開展的質(zhì)量變得更高，并將立德樹人的任務落實下去.其次，在核心素養(yǎng)視域下開展中學化學實驗教學活動，能夠讓素質(zhì)為本的教學理念落實到課堂當中，把能力培養(yǎng)以及素養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變成為師生自覺的一類教學行為，構(gòu)建真實的教學情景，并給學生設計出相應的驅(qū)動性問題，開展以化學實驗為主的多類探究活動，轉(zhuǎn)變學生錯誤的學習方式，讓學生的創(chuàng)新精神以及實踐能力變得更強.再次，核心素養(yǎng)視域下的中學化學實驗教學始終是落實創(chuàng)新意識以及科學探究能力發(fā)展的重要途徑，科學探究的本質(zhì)就在于實踐和創(chuàng)新，而創(chuàng)新意識的發(fā)展和培養(yǎng)需要通過開設科學實踐活動才能夠得到落實.所以由此可見，化學實驗探究就是科學探究在化學實驗當中的重要表現(xiàn)方式，不管是對化學實驗研究對象進行分析，還是對其實驗的結(jié)果進行分析，創(chuàng)新始終都是化學科學探究的主要特征.最后，核心素養(yǎng)視域下的中學化學實驗教學工作的開展能夠給其他學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎支撐和保障，這是因為這一教學活動的開展需要開設帶有經(jīng)歷和體驗性質(zhì)的實踐活動，促進師生對話和發(fā)展，彰顯出各個核心素養(yǎng)發(fā)展的不同價值.

2 核心素養(yǎng)視域下的中學化學實驗教學策略

2.1 創(chuàng)新化學實驗

教師需要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學角色，由傳統(tǒng)的實踐教學主導者變化成為教學的引導者，正確地帶領學生參與化學實驗活動，讓學生能夠通過化學實驗積極地總結(jié)吸收化學知識，教給學生學習化學實驗知識的技巧和方式，學習能力對于學生終身的發(fā)展會有很大的益處，能夠讓學生在日后面對困難時不必驚慌，可以應用自身所學習到的知識解決這部分問題.在中學化學實驗教學中，探究性的實驗能夠讓學生的探究意識變得更強，同時還會使學生的探索精神被更好地被激發(fā)出來，端正學生的學習態(tài)度，讓學生能夠自主地學習新的化學實驗知識.比如，在講解《燃燒及其應用》這一知識時，為了讓學生能夠充分認知燃燒的條件，可以使用對比實驗的方式，設計并完成一些較為簡單的化學實驗任務，使用燃燒條件解釋生活當中的日常現(xiàn)象.在講解該知識之前，教師要讓學生復習之前所學習過的物質(zhì)燃燒現(xiàn)象，并使用自己的語言去描述這些現(xiàn)象，通過引入神秘之火——玻璃棒點燃酒精燈：用玻璃棒沾上少量濃硫酸，再沾少量高錳酸鉀，放到酒精燈上.同時讓學生觀察現(xiàn)象，引導學生形成觀察實驗現(xiàn)象的習慣，最后講解實驗原理.在整個引入過程中通過創(chuàng)新的實驗來激發(fā)學生學習興趣，為本節(jié)課的教學內(nèi)容做好鋪墊.接下來詢問學生：“學生，世界上所有的物質(zhì)都是可燃物嗎？”之后給學生出示練習題，詢問學生：“乒乓球、白開水、石頭以及木頭，這些物質(zhì)哪種是可燃物呢？”在問題地引導下，學生會產(chǎn)生出探究的心理，開始實驗教學活動，把少量的白磷和少量的紅磷放置到試管當中，之后要在試管口的上部裝上氣球，兩支試管同時放到盛有80℃的大燒杯之中，讓學生觀察這一實驗的現(xiàn)象，進而得出實驗的結(jié)論“燃燒必備的條件有什么？”比較課本上裝置，并評價其存在的優(yōu)缺點，詢問學生：“在這個實驗當中，氣球的作用是什么呢？”這種教學方式的使用能夠讓學生更為牢固地掌握實驗涉及到的各個知識點，學會知識遷移，有目的地引導學生完成該次實驗任務，啟迪學生，讓學生的科學素養(yǎng)水平得到高.其次，讓學生通過交流與反思，對產(chǎn)生的現(xiàn)象進行分析，對于未產(chǎn)生預期現(xiàn)象進行進一步討論交流，通過實驗與反思交流來激發(fā)學生學習興趣和主動性，給學生在初高中化學間搭一個坡度適中的“引橋”，使學生盡快適應新高考背景下的高中化學學習生活.

2.2 使用現(xiàn)代化教學資源

2.3 轉(zhuǎn)變實驗觀念

在教師設計化學實驗活動時，需要將其實驗和化學學科的核心素養(yǎng)緊密的連接在一起，采用探究性實驗，讓學生集思廣益，根據(jù)教材內(nèi)容設計探究性化學實驗.舉例來說，在講解《金屬的化學性質(zhì)》這一知識時，要讓學生能夠初步認知常見金屬和鹽溶液所產(chǎn)生的置換反應，可以嘗試使用置換反應解釋和日常生活相關聯(lián)的化學問題，探究金屬和化合物溶液的反應，判斷金屬活動性的順序，通過實驗操作得到科學方法的體驗感受，讓學生能夠養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和精神，激發(fā)學生學習化學的興趣和熱情.在教學之前，詢問學生：“通過金屬化學性質(zhì)的學習，你們都知道有哪些化學方法能夠鑒別黃金和銅鋅合金？”學生會回憶之前所學習到的化學知識，并回答如何鑒別真假黃金的辦法，復習舊知識，將新知識引入到其中，并對化學實驗進行指導，讓學生能夠說明金屬和化合物溶液的反應可以說明哪些問題.接下來課后教學拓展，讓學生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進行交流引申并采用控制變量進行探究性實驗，將鐵粉、鐵塊、鐵絲放入等量的相同濃度的稀硫酸(或者將質(zhì)量大小相同的鐵絲投入到等量不同濃度的稀硫酸中)，并注意觀察實驗現(xiàn)象，在實驗結(jié)束之后，學生結(jié)合實驗的現(xiàn)象填寫實驗報告，明確新課標對于該節(jié)教學知識所提出教學要求和標準，并在核心素養(yǎng)方面，深度解讀實驗教學的內(nèi)容，分別以微觀探究以及宏觀辨識等方面進行教學，讓學生能夠體會金屬的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生變化的觀念，并在實踐階段，引導學生提出假設性的問題，讓學生結(jié)合其提出的問題，設計實驗，進行實踐探究.這一實驗在開展時，可以分成獨立思考以及小組合作這兩個板塊，在實驗之前，教師要給學生講解實驗的具體細則，要注意實驗的安全，在實驗結(jié)束之后，選用和生活當中相關的化學實驗案例，讓學生體會到該節(jié)知識對于自身生產(chǎn)生活的重要性以及影響，這樣學生就能夠了解到化學對于社會發(fā)展所產(chǎn)生的作用，培養(yǎng)學生的社會責任意識，并針對模型認知以及證據(jù)推理等多面進行教學，使得學生的知識網(wǎng)絡構(gòu)建能力及邏輯推理能力變得更強.

2.4 改進實驗裝置

實驗裝置對于實驗所產(chǎn)生的影響和作用極大，因此教師在開展化學實驗教學活動時，應當讓學生去分析思考實驗的裝置.如果需要改進實驗裝置，那么就需要提出改進這一裝置的理由，這樣會使得學生的創(chuàng)造性思維能夠得到更好的發(fā)展，比如，在講解“實驗室制取氧氣”這一知識時，要讓學生能夠從化學的視角上出發(fā)，分析制取氧氣的原理和思路，這樣能夠更好地發(fā)展學生實驗設計、探究能力以及創(chuàng)新意識，同時還可以使得學生更好地熟悉一些常見的化學實驗儀器或者利用注射器等醫(yī)療廢棄物代替實驗儀器進行改進組裝微型實驗，給學生簡單介紹氣體制取的一般方法，讓學生能夠充分認識制取氣體的實驗和方式，給后續(xù)所學習的二氧化碳制取等多項內(nèi)容做鋪墊.由于初中學生對于化學實驗的接觸比較少，熟練度也比較差，因此在教學階段，教師需要尤為注重引導并鼓勵這部分學生.由于學生已經(jīng)學習了氧氣的性質(zhì)以及用途等多方面的內(nèi)容，但是其并沒有系統(tǒng)且深入地了解氧氣在實驗室中如何制取，要通過開展該化學實驗教學活動，讓學生能夠了解實驗室制取氧氣的反應原理，發(fā)展學生實驗技能，使得學生能夠充分認知催化劑、催化作用等概念，培養(yǎng)學生自主探究、勇于創(chuàng)新的科學精神.為了能夠讓學生掌握該次實驗，教師需要從學生核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，詢問學生能否改進實驗裝置，采取實驗探究法以及演示教學法進行引導，發(fā)揮學生的主體課堂作用，鼓勵學生開動腦筋，思索改進氧氣實驗制取裝置的方法，從而完成裝置的改進任務，學生在思考的過程中也能夠深入理解實驗裝置的作用，這有助于學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，鼓勵學生自主實驗.

綜上所述，在開展中學化學實驗教學活動時，教師要注重培養(yǎng)化學學科的核心素養(yǎng)，設計趣味性較強的化學實驗，讓學生學習化學知識的興趣變得更加的濃郁，并且還應當鼓勵學生自行設計一些較為簡單的化學實驗，讓學生養(yǎng)成終身學習的意識和習慣，讓化學的學科價值能夠更好地展現(xiàn)出來.