教、學、評一致性背景下初中物理教學分析

韓 娟

(江蘇省連云港市徐山中學 222100)

在初中物理教學當中，保證教、學、評一致性，主要就是指教學目標、教學活動以及教學評價的協調統一，高效開展課堂教學活動.但縱觀當前實際發展現狀，發現教師所設計的教學活動，并不有利于教學目標以及教學評價的開展，從而對整體的教學效果產生了直接影響，因此在今后的教學實踐當中，教師必須要加強探討與研究，立足于學生成長和學習需求，努力構建高效教學課堂.

1初中物理教學現狀分析

首先，在當前的初中物理教學當中，很多教師仍然在采用填鴨式教學模式，即便新課標已經提出全新要求，也就是讓廣大教師在實踐教學當中實施素質教育，逐漸擺脫傳統應試教育的影響，但在實踐教學當中，個別教師仍然會受到傳統教育觀念的束縛，填鴨式教學現象十分普遍.個別學校為了保證升學率，經常會將重心和精力放在考試上，導致教師在教學當中過度看重學生成績，忽略了學生的學習過程，且師生之間的互動也十分有限，教學效果并不理想.

其次，初中物理學科的實踐性和實用性較強，與學生的日常生活具有十分密切的聯系，但在當前的實踐教學當中，由于個別教師過度注重理論知識講解，弱化了實踐教學環節，因而并不利于學生對相關知識的掌握和理解，長期以來，學生對理論知識都是死記硬背的狀態，看似已經將知識點掌握，但卻難以靈活應用于生活當中，不具備良好的實踐能力和知識遷移能力.因此，在今后的教學實踐當中，教師必須要轉變自己的教學思想，將理論教學和實踐教學置于同等重要的位置，要加強對學生理論知識的培養，同時還要通過多種方式提高學生的實踐能力，只有這樣才能真正做到學有所用.

最后，受到傳統教育觀念的影響，在初中物理教學評價方面也會存在一系列問題，例如，教師經常會將學生的書面考試成績作為主要評價標準，忽略了學生在課堂討論、實驗、實踐活動等方面的表現，評價內容和形式都十分單一.與此同時，也未能對學生在學習過程中的態度、想法進行考量，從而導致評價結果不具備客觀性和公平性，難以對學生的實際情況進行評判.從總體上來看，教師對學生的評價都只是停留在表面，缺乏深入性，因而也在很大程度上弱化了教學評價的作用和價值，不能為后續教學方案的制定提供參考.因此，在今后的教學實踐當中，教師必須要加強教學評價改革和創新，使其能夠更好地反映學生情況，為教學計劃的調整和制定提供參考.

2 初中物理教學教、學、評一致性的必要性

在當前的物理日常教學評價工作當中，課后作業和課堂練習是過程性評價的主要方式，教師的目的是通過題海戰術來提高學生的應試能力，但如此單一的教學評價方式，很難對學生的知識構建過程進行反饋，同時也不能對學生的知識掌握情況進行評定，對于中考備考，新課標也無法充分發揮其指導作用，應試教育的傾向越來越明顯.鑒于上述情況，我國相關教育部門又將評價元素融入到了新課標當中，立足于教學評一體化背景對學科教學模式進行構建，使初中物理教學能夠朝著全面化、多樣化以及多元化方向發展，在教學評一體化指導理念之下，更加有利于提高學生的綜合素養，與此同時，也能加深廣大教師對于新課程改革內容的理解，創新教學模式，優化教學環節，使學生不僅能夠掌握核心知識，同時也促進了其關鍵學科能力的形成，最終達到提高學生學科核心素養的目的.

3 教、學、評一致性背景下初中物理教學的有效途徑

3.1 確定教學目標

教師在對初中物理知識進行傳授的過程中，首先就是要有相對明確的教學目標，只有對教學目標精準定位，才能更好的引導學生，使其在正確的軌道上學習，提高課堂教學效率.與此同底，教師還要對教材的具體教學要求、學生發展需求、學生特征、興趣愛好等綜合考慮，結合教學目標調整和完善教學活動，構建高效、科學的初中物理教學課堂.

首先，教師必須要對新課程標準嚴格遵循，在對相關物理知識點進行講解之前，教師必須要精心備課，為正式課堂教學奠定良好基礎.對于不同的物理知識以及不同年級學生，教師在對教學目標進行設計的過程中，也要具有針對性，而要想實現這一目標，還要加強對新課程標準的研究，對不同階段教學目標進行確定，之后再引導學生正確學習內容.例如，在對《壓強》這一部分內容進行教學的過程中，主要內容包括氣體壓強、液體壓強等等，在正式教學之前，教師首先就是要對教學目標進行確定，不只是讓學生對壓強的理論概念進行理解，同時還要確保通過教學活動，使學生學會應用相關知識解決現實問題.

其次，教師要善于發現教材的特別之處，初中物理教材具有很多版本，不同版本教材的教學內容各不相同，從而也會對教學提出更高要求，雖然知識具有通性，但不同教材版本的知識側重點往往會存在很大差異，因此，教師必須要正確認識和認真研究教材，明確不同教材的獨特之處，之后再精準定位教學目標，有針對性的開展教學活動，只有這樣才能大大提高教學效率.

最后，教師需要對學生的成長以及學習需求進行了解，在物理學習當中，學生是主體，教師需要以學生為核心開展相關教學活動，只有這樣才能真正實現教學評一致性.在了解學生的過程中，教師可嘗試從學生學習差異、學習起點等多方面入手，既要對學生的知識掌握情況有所把握，同時還要明確學生需要掌握的內容有哪些，要善于將學生的個性、需求與教材特色進行融合，在經過綜合考量之后，對教學目標進行確定.例如，在對《機械運動》的相關知識進行教學時，教師在設計教學目標的過程中，必須要綜合考量學生的知識接受能力以及個體學習差異，學習基礎較弱的學生，只要求其對基本概念掌握即可，對于學習基礎較好的學生，不僅要求其掌握基本概念，同時還要能夠靈活應用所學知識解決問題，提高其知識遷移能力，只有這樣才能更好地滿足學生的個性化學習需求，提高教學質量.

3.2 設計教學活動

在設計教學活動的過程中，必須要以教學目標為核心，將兩者有機地融合在一起，通過目標導向對教學隨意性、盲目性等問題進行解決，不能出現有教學目標而沒有相對應的教學活動或教學活動的設計不利于教學目標的完成等情況，這樣就會浪費掉很多教學時間.總之，教學活動的設計就是為了完成教學目標，兩者相互依存、相互促進，例如，在對“聲音的特性”這一部分內容進行教學的過程中，在正式設計教學活動之前，教師首先要進行學情和教材分析，假設教學目標為：第一，通過實驗觀察，讓學生準確說出實驗現象；第二，在教師引導之下，讓學生結合實驗現象，對聲音產生條件進行分析.教學活動設計如下：在第一教學環節，主要由教師說明實驗目的，學生傾聽，在第二教學環節當中，由教師對實驗操作進行演示，第三教學環節由教師提出問題如：“通過對教師的實驗操作進行觀察，你們看到了哪些現象？”讓學生暢所欲言，將自己看到的實驗現象描述出來，由教師進行點評，第四教學環節教師可繼續提出問題：“聲音是如何產生的？”由學生對聲音產生的條件進行總結和歸納.以上教學活動都是圍繞教學目標而展開，通過教師進行示范提出問題，再由學生進行歸納和總結，能夠有效提高學生的自主學習能力，課堂教學效果顯著.

3.3 開展教學評價

在傳統的初中物理教學評價當中，教師經常會將學生的學習成績作為主要評價標準，由此產生的教學評價結果既片面又缺乏權威性，因此，教師必須要加強對學生學習過程的關注，通過細致全面的評價，對學生的學習情況進行掌握，使教學評價更具針對性.實踐過程中，教師要對學生的個性化發展予以尊重，了解學生的思維轉變過程，及時肯定學生的點滴進步.與此同時，對于學生在學習過程中的錯誤思路要及時引導，培養其發現問題和解決問題的能力.教學評價必須要具有全面性，不能只是評價學生的做題結果，也要在評價體系當中，納入學生的學習過程，通過正面評價，對學生的自信心進行激勵，使其有足夠的勇氣和信心克服在學習當中遇到的各種困難.與此同時，通過全面性評價，也能加深教師對于學生學習情況的掌握和了解，以更好地調整教學計劃和進度.例如，在對《摩擦力》這一部分內容進行學習之后，教師可以通過習題訓練，了解學生的知識掌握情況，同時也可以讓學生對簡單的小實驗進行設計，通過這種方式，來評價學生的實踐操作能力，實現對學生的全方位評價.

綜上所述，文章首先分析了初中物理教學現狀，其次對教學評一致性的必要性進行探究，最后對具體的教學途徑進行分析.總之，為了保持教學評一致性，初中物理教學必須要及時創新和改進，既要有明確的教學目標，同時還要對教學活動進行精心設計，通過全方位評價了解學生的學習情況，進而為教學計劃的調整和制定提供參考，以最大限度提高初中物理教學質量.