課程思政視域下非遺贛南客家服飾在服裝電腦制圖課程中的應用研究

王姣

（贛南師范大學 美術與設計學院，江西 贛州 341000）

引言

“立德樹人”是教育的根本任務，高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。設計是以人為本、為人服務。因此在服裝設計專業課程的教學中，更加要重視育人與育才的結合。根據地方高校服裝設計專業人才培養立足地域資源優勢的定位，通過深挖國家級非物質文化遺產項目（以下簡稱國家非遺項目）“贛南客家服飾”中的思政元素，將其融入地方高校服裝設計專業服裝電腦制圖課程中，以Photoshop 和CorelDRAW 軟件授課為基礎，融入地域特色進行服飾創新設計。從而探索將立德樹人貫徹到課堂教學的全過程、全方位的方法、內容，推動藝術類專業課程的課程思政建設。

1 課程設置與總體思路

隨著服裝與服飾設計專業的發展，根據應用型人才培養方案和人才培養目標的要求，結合服裝電腦制圖課程具備的基本特征——強調實踐性、原創性、服務性、多元化，明確課程內容為服裝結構制圖繪制、服飾圖案繪制、面料繪制實例與技巧、服裝款式設計、時裝插畫繪制實例與技巧、服裝配飾繪制、主題設計等。專業必修課程在人才培養著具有重要的作用，因此將思政元素融入其中，潛移默化中可以達到事半功倍的教學效果。

選擇恰當的思政元素和資源與課程內容相融合是關鍵。2021 年6 月，“贛南客家服飾”項目名列國務院正式公布的第五批國家級非遺項目名錄①。以此為契機，切合習近平總書記在全國高校思想政治工作會議、教育大會和學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，將非遺項目“贛南客家服飾”蘊含的思政元素——進行分析，歸納出所應承擔的思想教育和價值引領內容，滲透到服裝電腦制圖課程中。在課程思政視域下，從教學目標、教育內容、教學方法、教學設計等維度進行非遺贛南客家服飾在服裝電腦制圖課程中的應用。在這一過程中既讓學生了解了地域服飾文化，又在實踐的過程中，拓展創意，調動構思，學會將傳統、區域性服飾與現代時尚相結合的方法，實現傳統文化的復興，激發學生對于傳統文化的研究興趣。從而通過課程體系與思政建設，實現培養具有堅定理想信念，具備職業道德、人文思想、創新意識，以及精益求精的工匠精神的技術人才的目標[1]。

2 應用維度與策略

2.1 課程目標的延伸與維度拓展

服裝電腦制圖的課程目標為培養學生掌握電腦服飾設計技術原理、基礎理論知識和電腦服飾設計操作技能，培養出基礎牢、上手快、后勁足的創新型應用服飾設計人才。在此基礎上，以課程思政為根本導向，將贛南客家服飾文化中蘊含的設計以人為本、強調設計原創性、立足生活深入社會的服裝設計創作觀、設計職業道德與素養等設計與思政元素融入課程教學，體現其育人功能，從而確定出本課程思政建設與育人目標。即通過對國家非遺項目“贛南客家服飾”的深入挖掘與研究，引導學生樹立民族自信和文化自信，使學生能夠獨立進行科學思辨，培養學生的科學思維和設計思維，提升學生的創新意識和審美意識，以美育人，引導學生深刻意識服裝設計專業對保障人民美好生活的重要意義，進而樹立專業榮譽感，職業使命感以及社會責任感，培養學生遵紀守法等職業道德與素養[1]。

2.2 課程教學內容的選擇、開發、重組與整合

贛南客家服飾藝術內涵豐富，常見的有客家男式服裝、客家女式服裝、客家兒童服裝、客家常見的服飾四大類，在選材、色彩、紋樣、形制與功能上具有明顯的地域特色和審美特征，并且贛南客家傳統服飾具有“古、謙、和、儉”的文化內涵。因此結合課程思政和專業特色發展，從中進行資源的開發與利用，融入現代服裝設計所必需的服裝電腦制圖課程中，有助于推動專業特色課程的建設和人才培養質量的提高。根據思政建設目標，構建課程內容，理論聯系實際，進行贛南客家服飾相關方面素材的收集，深度提煉挖掘贛南客家服飾所蘊含的思政元素、德育元素和美學元素。結合服裝電腦制圖課程的課堂教學內容（款式、配飾、主題、面料、圖案等設計），切合當下江西省對于客家文化旅游的規劃與重視，建立案例思政庫，有效推進，進行地域特色服飾與當今社會發展需求的相互碰撞，形成大思政的格局。讓學生認識到合格的服裝專業人才，不僅要具備專業知識，還要具備社會責任感和勇于承擔民族文化復興的歷史重任[1]。同時，結合創新創業大賽、專業競賽，將課程實踐教學內容與贛南客家服飾結合起來，積極開展創新創業教育[1]，在教學研賽耦合下提升學生的專業能力與素養。

2.3 課程教學設計理論性、實踐性與操作性的結合

課程建設目標融入課程教學過程不能是填鴨式硬灌，而是要根據課教學設計在潛移默化中實現。對于贛南客家服飾融入服裝電腦制圖課程的教學設計，要注重將電腦操作的基礎理論知識、實踐技能和所挖掘的客家服飾元素良好的碰撞，將理論與實踐相統一，形成具象的設計圖或實物作品。課程教學設計在軟件操作的基礎上，以主題設計的方式，引導學生深入挖掘贛南客家服飾文化，感受其藝術價值和審美意識。從而將客家服飾元素融入客家文化旅游景區的導游制服設計、衍生產品設計、客家民俗文化表演服飾設計等。通過設計與實踐，學生對贛南客家服飾文化進行繼承與革新，既實現了對傳統文化的復興，也鍛煉自身的創新意識。強調設計的服務性和務實性，將知識與市場經濟相結合。并在這一過程中，強調設計原創性和版權意識的重要。讓學生在設計的過程中，明白服裝是文化的載體，牢記作為設計師的職業道德、職業素養，充分感受作為設計師在傳播文化、服務大眾的社會責任感。通過這樣的教學設計，在這一過程中學生找到了設計與創作的靈感來源，開辟了設計的角度，既考察了學生的專業知識，也在無形中達到了本課程的育人目標。

2.4 課程教學方法的創新與改革

為實現課程目標和教學內容的高質量完成，結合課程特點，在教學方法上要進行改革與創新。注重多樣性和體驗感，科學合理地拓展課程的深度、廣度，將課程理念融入課程的教學中[1]，寓教于樂，全方位、多維度地呈現課程內容。引導學生樹立正確的設計觀和創作觀，強調設計的服務性和務實性，牢記作為設計師的職業道德、職業素養，樹立專業榮譽感，職業使命感以及社會責任感。

服裝電腦制圖課程的教學方法主要以案例法和實踐法為主。立足贛南客家服飾資源開發應用的設計案例，從中學習靈感來源、設計素材的收集、設計的理念的形成要素、電腦設計實踐的完成過程等。與周邊客家文化旅游景區聯合，以實踐法為主，進行帶有客家服飾元素的命題服飾設計，讓學生在電腦設計的過程中，面向市場、面向大眾、面向經濟需求進行服飾產品的設計，而不是天馬行空、肆意妄為。除了案例法和實踐法外，注重教學方法多元化應用，如可以加強學生的自主學習能力。充分利用課外時間進行素材的收集、整理和歸納。綜合實踐證明，當課內外時間比達到1∶1 以上時，課堂教學效率和教學效果會更好。

2.5 課程考核與評價機制的完善與全面

服裝電腦制圖課程考核評價分為兩個層面，一是考查學生對于本課程學習效果、掌握情況等；二是考察教師教學效果與教學水平。

對于教師層面的課程考核評價包括三個階段：一是授課前，即教師備課考核評價，通過對教師開課前相關資料的檢查來確保課程的順利進行；二是授課中，對教師進行課堂教學管理考核評價，通過督導聽課和學生問卷調研的方式，查找不足，進行教學反思，以保障教學效果；三是授課結束后，對課程考核材料的檢查，通過檢查，評估教學質量和效果，有利于后期課程的發展與改進。

對于學生的評價包括圍繞贛南客家服飾融入服裝電腦制圖課程的延伸拓展研究能力的考核評價、設計創新能力的考核評價、設計文案撰寫能力的評價以及考試作業與平時作業的評價。通過完善課程考核評價機制，獲得全面有效的教學反饋，有助于進一步優化教學效果。

3 教學設計案例

在服裝配飾繪制這一章節教學內容的設置上，以“客家文化旅游景區衍生產品設計——絲巾”為主題，進行教學設計。

設定恰當的教學目標。具體分為三個層面：了解客家文化旅游景區的特點，分析歸納出其衍生產品——絲巾的設計元素；能夠結合設計元素和絲巾的材質與造型特點，掌握相關工具和實踐操作，并在此基礎上完成設計效果圖；通過素材的收集和案例作品的賞析，領悟贛南客家服飾文化的內涵與審美意蘊，樹立民族文化自信和對優秀傳統文化繼承與革新的設計理念。

選擇合適的教學方法。根據課程特點，主要以講授法、實踐法、案例法、分組討論法為主，注重理論和實踐的結合，注重教學方法對學生的引導，讓學生主動學習，提高學習的效率。

明確教學重難點。教學重點為結合設計元素和絲巾的材質與造型特點，掌握相關工具和實踐操作，并在此基礎上完成設計效果圖；教學難點為提煉素材進行絲巾設計，作品能夠體現客家文化旅游景區的特點，并能夠比較逼真地體現出絲巾的質感。

從教師和學生兩個角度做好課前準備。教師需要準備好案例素材——客家文化旅游景區導游服飾設計作品圖和實物；學生需要課前預習客家傳統服飾文化，并提煉出其自身在造型、色彩、材質、圖案、工藝上的特點。

按照導入部分、講授新課、鞏固練習、歸納小結等環節進行教學實施過程的設置。導入部分分為三個環節，一是圖片導入。如圖1，伴隨音樂，客家文化旅游景區導游服飾設計作品圖和實物圖出現，讓學生進行觀看與欣賞。二是通過觀看內容，引發學生討論：該系列服飾具有什么樣的設計特點，是如何體現客家文化元素的……由此引出本章節課題。結合上述案例，進行客家文化旅游景區衍生產品設計——絲巾的設計。這樣的設計意圖，可以讓學生在欣賞的過程中進行分析，發表自己的觀點。并且以實例的形式導入，更直觀、形象和明了，利用知識的延伸性，有利于學生找到設計方法，激發學生的設計靈感。

圖1 客家導游服飾（作者：呂凱戀）

首先，在講授新課過程中，從四個方面進行絲巾設計的元素和方法：一是講解絲巾的款式特點。結合課件播放，展示不同款式的絲巾設計效果圖，觀看結束后，展示設計實物，讓學生觀察設計效果圖和實物之間的呈現效果。引出絲巾設計的不同尺寸標準，基本規格包括：90×90 cm2、140×140 cm2、89×34 cm2、150×40 cm2等。二是絲巾的色彩搭配原則—類似色、對比色、互補色等。三是絲巾的圖案設計理念—題材來源、造型構成、表現形式等。四是絲巾設計應用到的基本工具與命令，如形狀工具、填充工具、排列工具、變換工具、效果工具等。在此基礎上，帶領學生運用電腦軟件設計一款基礎款的絲巾，如圖2，讓學生明確設計的步驟。從而實現通過基礎知識和操作步驟的講解，讓學生掌握絲巾設計的基本理論知識和實踐技能，為主題設計奠定基礎的設計意圖。

圖2 基礎款絲巾設計作品

其次，學生分組，針對如何融入客家傳統服飾文化特色，進行客家文化旅游景區衍生產品絲巾的設計進行討論并闡述結果。教師根據學生的闡述，總結出普遍性、共性和具有創新性的觀點。即基于是區域性旅游景區衍生產品的設計，可以從四個方面進行非遺贛南客家服飾的融入與創新應用設計：一是絲巾的材質設計選擇客家傳統服飾面料，體現地域文化特色；二是絲巾的色彩搭配遵循客家服飾色彩搭配的原理，融入當下流行色，讓傳統與時尚并重；三是絲巾的圖案設計選擇客家傳統服飾常用的胡蝶、魚骨、蜜蜂、牡丹花、芙蓉花等圖案[2]，進行符號化的創新設計再進行應用；四是絲巾的圖案工藝考慮到景區衍生產品生產的成本和效益，以數碼印花為主，既能保證產品實物的質量也可以提高生產效率，滿足旅游市場的需求。通過討論與總結，加深了學生對于贛南客家服飾文化內涵的了解，在分析與挖掘設計元素的過程中，感悟到傳統文化的審美價值和經濟價值，激發學生對于傳統文化復興的研究興趣。并在這一過程中，引導學生進行積極的主動思考，培養了學生自主分析問題和解決問題的能力，提高了學生的科學思維意識和創新意識。

結合講授內容和學生的討論與教師總結，進入鞏固練習階段，強化知識的掌握。以小組為單位，根據絲巾的設計元素、方法、非遺贛南客家服飾融入視角和創新設計維度，任選一個尺寸，完成一件符合客家文化旅游景區衍生產品設計主題的電腦繪制絲巾效果圖，如圖3。完成后進行互評互賞，指導學生分析自己作品的優點與不足，討論尋找改進的方法。

圖3 客家絲巾設計作品（作者：范赟玥）

最后進行歸納總結。通過對主題絲巾設計，學生掌握了設計的步驟和設計元素的構成，并在設計過程中將客家傳統服飾文化藝術融入其中，實現了傳統與現代的良好碰撞，感受了設計的美學意蘊。

通過上述教學設計，以主題的形式，加強學生理論與實踐的結合，進一步熟練電腦設計相關命令和工具的運用，加深對于贛南客家服飾的藝術價值的了解，加強團隊協作能力和自主學習的能力，開拓創新意識，從而引導學生樹立正確的設計觀、創作觀，進一步樹立民族自信和文化自信[3]。

4 結語

課程思政視域下，對國家非遺項目“贛南客家服飾”在服裝電腦制圖課程中的應用進行研究，學生不僅可以學到電腦服飾設計的技巧和方法，還可以拓展設計的視野，關注到優秀的中國傳統服飾文化，激發對民族文化的熱愛和文化自信。以專題設計為切入點與社會接軌，明確設計以人為本、面向市場的設計原則與理念。在創新意識拓展的主導下，學生可以積極參與國家級、省級、校級創新創業課題，實現理論與實踐的結合。并將這些理念和思維意識示范輻射，延續到后續課程中，發揮課程思政可持續性的特點和效果，對于教學質量和人才培養具有重要的意義和作用。

注釋：

①2021 年6 月10 日，國務院印發《關于公布第五批國家級非物質文化遺產代表性項目名錄的通知》，公布了第五批國家級非物質文化遺產代表性項目名錄，江西省贛州市定南縣申請的“傳統服飾（贛南客家服飾）”項目名列其中。