服裝設計類課程線上線下混合教學模式探索與實踐
——以流行趨勢研究與應用課程為例

周文超

（鄭州輕工業大學 易斯頓美術學院，河南 鄭州 451450）

2020 年初新冠肺炎疫情席卷全球，在疫情的影響下傳統教學體系遭受到前所未有的沖擊[1]。高等教育所面臨的一項重要挑戰就是如何在保證師生健康安全的前提下提高教學質量。為響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，國內各大高校組織了有史以來規模最大、上線課程最多、覆蓋人數最廣的線上教學，這一舉措促進了線上線下混合教學模式的發展，加速了高校信息化教學體系的構建[2]。

1 線上線下混合式教學模式概述

線上線下混合教學是指在傳統教學模式的基礎上，利用互聯網信息快捷高效的傳播方式創新教學模式，有組織、有目的地將線下教學與線上教學相結合的課程教學模式[3]。2020 年8 月27 日，教育部提出，要進一步“推進線上線下教育教學的緊密融合”。由此可見，后疫情時代，線上線下混合式教學將成為高校教學發展趨勢與新常態。

高校教師傳統的教學模式為線下授課，并且已經構建了成熟的授課、教學管理、課程評價體系。但是對于線上線下混合式教學，無論從經驗還是模式仍處于發展階段，缺少系統的體系和綱領[4]。本文基于服裝設計類課程線上和線下教學模式的比較，以《流行趨勢研究與應用》課程為例，分析線上線下混合教學中存在的問題，探索線上線下混合教學的策略及方法，對課程進行改革與創新，從而更好的促進教學質量的提高。

2 流行趨勢研究與應用課程教學現狀

2.1 流行趨勢研究與應用課程分析

流行趨勢研究與應用課程為鄭州輕工業大學易斯頓美術學院服裝與服飾設計專業必修課，開設時間為第五學期。通過該課程的學習，學生將學習流行趨勢預測的系統與方法并應用于實題項目。本課程基于實踐經驗和方法論，講解服裝流行趨勢的分析與預測的流程與方法，內容包括生活方式、色彩、面料、廓形等多方面的趨勢提取方法，最終通過企業實題項目進行實踐檢驗。以理論為基礎，以實踐為手段，注重培養學生的創新精神及實踐能力。

2.2 流行趨勢研究與應用課程發展存在的主要問題

第一，課程建設及發展滯后。通過對各大在校教學平臺，如“智慧樹”“中國大學（MOOC）”等進行調研，與流行趨勢相關的在線課程及教學資源非常少，在國家級一流該課和線上線下混合式一流課程的占比僅占0.1%（截至2022 年11 月）。但是流行趨勢在整個服裝設計類課程的教學中都起到貫穿作用，與課程的關聯性很強，在傳統教學中這部分知識往往都是作為設計類課程的其中一部分進行講解，沒有形成專門的課程及體系。第二，教學模式較落后。傳統的教學模式以講授為主，采用多媒體教學，因此展示的內容不夠全面，并且每年都要進行課件的更新及修訂，對知識點的講解及延伸不足。第三，課程評價及考核手段單一。現階段課程的主要考核手段為結果性考核，以學生提交的提案及設計稿作為考核成績，但這不能反應流行趨勢與市場的密切關系，缺少市場檢驗。同時考核的評價也以主觀為主，缺少對學習效果的過程性與合理性評價。第四，沒有考慮學生的全面發展。服裝設計類課程的改革大多都體現在思政教育及專業教育兩方面，缺少對學生審美能力和實操能力的培養，而這更是設計專業學生重要的能力，因此在教學中審美及實操能力的培養也是很重要的一個環節。

綜上所述，在《流行趨勢研究與應用》的課程教學中，應該將傳統教學、信息化教學、課程思政與實踐操作全面融合，四個維度共同促進課程的改革，解決存在的主要問題。

3 流行趨勢研究與應用教學改革實踐

流行趨勢研究與應用依據專業2019 新版培養方案的培養目標設置，為專業的核心課程之一，目前已在“智慧樹”平臺連續運行三輪，經過三次的線上線下混合式教學探索，總結了不足并不斷進行改進優化。

3.1 開設背景

第一，在確保貫徹國家課程標準，使學生打好必備知識基礎的前提下，以地方課程方案為依據，結合河南省服裝產業發展情況，根據學校實際開發課程；第二，該課程的開發是學校和教師自身發展的需要，是培養學生創新精神和實踐能力的需要，是企業盈利的必要研究課題。

3.2 教學目標

根據我校人才培養目標和專業特色，從思政、專業、審美及實踐四個維度出發，確立具體的課程目標：

（1）知識目標：①掌握生活方式、流行趨勢的多元定義，以及服飾文化與社會價值的相關性；②通過講解相關理論知識，學生掌握趨勢預測的系統與方法；

③本課程基于實踐經驗和理論研究，解釋和模擬服裝流行趨勢的分析與預測的流程與方法。

（2）能力目標：①熟練掌握流行趨勢的理論及其在女裝設計中應用；②運用流行趨勢體系進行設計；③培養學生樹立起文化自覺和文化自信。

（3）情感目標：①培養學生具有主動參與、積極進取、團隊合作能力，培養學生的美學、人文精神；②培養學生高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，注重文化實踐的能力。

3.3 教學內容

課程的教學內容打破以知識面授為主要形式的傳統學科課程模式，轉變為以學習任務、項目實操為中心組織課程內容，并培養學生在實踐具體項目的過程中完成相應的學習目標，以期構建相關的理論知識，培養職業能力。同時融合了職業對知識、技能和態度的要求，課程的設計主要以流行趨勢的預測方法及實操應用為線索展開。在教學過程中，通過校企合作等多種途徑充分開發本課程的學習資源，最大限度的給學生提供實踐機會，如表1。

表1 教學內容安排表

續表

在教學內容的設置中，將線下講授和線上視頻自學相結合，在線上課程中還構建了資源庫，包括：流行趨勢資訊、行業報告（零售、時尚、生活、購物方式等）、優秀作業案例、企業項目書等，完成每個知識點的閉環及知識拓展。同時，在教學中將思政、專業、審美、實踐四個維度應用其中：

（1）思政元素貫穿。在課程第一章從宏觀上講解中國服裝發展的趨勢及前景，從微觀上分析設計師的職業發展路徑，讓學生明確職業發展目標，弘揚民族自信；在整個教學內容過程中，將中國崛起、匠人精神等觀念貫穿始終。以第四章生活方式為例，在教學中通過大數據展示，讓學生了解中國風格、華流等成為了當下人們討論的焦點，國潮文化開始走上世界潮流舞臺，引導學生關注傳統文化，樹立文化自信。

（2）專業教育獨特。在整個課程內容的構建中，課程團隊教師獨創流行趨勢預測及分析的數據化呈現方法（如圖1），將理性的思維與感性的設計理念相結合，幫助學生更快、更好的完成設計，提升設計能力。

圖1 流行趨勢數據化呈現（部分）

（3）辯證提升審美。以大量的流行趨勢資訊、秀場圖片、服裝史與流行的演變（第三章）等知識點的講解與展示，引導學生對中西放文化進行辯證思考，取其精華，去其糟粕，提升學生對服飾審美能力，同時增強愛國情懷。

（4）立足本土實踐。課程依托河南本土服裝企業，引入實題項目，并分成三個課題方向，讓學生結合意向自由選擇，了解服裝企業設計、企劃等部門的工作流程，提升產品研發能力，學習從設計到產品的整體策劃流程。在實踐的過程中不僅鞏固和了課程中學習到的專業知識，還有利于學生了解市場現狀，將流行趨勢與市場相結合，樹立匠人意識，培養小組合作的能力，建立為本土服裝行業發展貢獻力量的職業目標。

3.4 課程評價及考核

課程的評價與考核突出以綜合能力為中心的過程性評價與最終設計考核結合的方式：通過平時成績（學習進度分+學習習慣分+學習互動分）、章節測試、實訓項目考核三部分（如圖2），對學習效果進行多樣性評價。教學評價以線上學習及互動作為過程性評價的重要考核部分，充分發揮線上平臺的優勢，期末成績則由教師團隊、企業導師綜合評價和學生互評共同實施。這樣的考核體系更加完整，能夠較全面地考核學生的綜合素質。

圖2 課程評價及考核

4 結語

線上和線下教學各有所長，兩種教學模式相互補充，依托信息化的線上平臺實現線上線下教學的融通是高等教育發展的必然趨勢。線上線下混合式教學模式并不是要完全取代傳統的線下教學模式，而是充分利用現代化技術打造智慧課堂。在新“國標”背景下，構建服裝設計類課程線上線下混合教學模式還要進一步探索新思路，在具體的實施過程中，要注重對專業、課程、教師、學生進行具體分析，同時從思政、專業、審美、實踐四個維度進行充分考量，只有這樣才能保障線上線下混合教學發揮出最好的效果。