中職學校課程思政教學生態系統構建探析

■蔣淇

進入新時代，習近平總書記對教育工作做出系列重要論述，強調新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重要性，指出“各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協調效應”，為理直氣壯開展課程思政改革指明了方向，提供了根本遵循。中等職業教育（以下簡稱中職）屬于高中階段教育，肩負著“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度，立志為中國特色社會主義事業奮斗終生的有用人才”[1]的重要任務。中職學校、教師對課程思政建設還存在諸多疑問，比如“中職課程思政要素組成、結構層次是什么？中職課程思政建設主要包括什么內容？實施課程思政的指導思想是什么”等。因此，有必要從更宏觀的視野，厘清課程思政教學生態系統的要素與功能結構，并指導課程思政的“教與學”，以滿足學校、教師、學生對課程思政建設的新時代要求。

一、生態學視角下的中職課程思政解讀

系統是由若干相互作用、相互依存的“組成部分”結合而成，具有一定結構和特定功能的綜合體（整體）[2]；要素是構成系統的必要因素，是組成系統的最基本單位，也是系統存在的基礎和實際載體[3]。從生態系統理解中職課程思政教學，應是建構起不同要素相互聯系、相互作用，具有特定結構與功能的有機整體[4]，并與周邊環境發生良性互動的“自組織”生態系統。生態系統之所以能夠保持動態平衡狀態，是基于“要素”的能量流動和物質循環總在不間斷進行，使生物與環境、生物與生物之間在結構、功能、能量輸入輸出等方面保持穩定狀態[5]。要實現中職課程思政生態系統動態平衡，必須協調主體關系，整合教學資源，融合教學方法，優化實施環境，使課程思政教學與學生育德互動平衡。中職課程思政生態系統包含的要素主要有：課程思政參與的主體要素、課程思政目標達成的理念要素、專業課程融入的內容要素、課程思政教學的方法要素、支撐課程思政建設的保障要素和推進課程思政建設的環境要素。所有組成課程思政生態系統的要素都具有特定的生態價值，并發揮自身效用。中職課程思政生態系統要發揮特定的生態育人功能，就必須建立各要素之間的聯系。開展中職課程思政生態系統建設，就是將中職課程思政教學作為生態系統進行優化整合，其實質就是通過對要素重組實現合理配置、內部重構，形成層次分明的組織結構。

二、厘清中職課程思政教學生態系統要素

“要素”是構建系統的必要單元和組成部分，中職課程思政“要素”選擇應滿足以下條件，第一，要素的不可再分性，是構建系統的最基本單元[6]；第二，要素具有單一性、聯系性和不可替代性；第三，要素是服務于中職課程思政生態系統功能的優化，不是獨立于系統之外。中職課程思政教學生態系統作為一項系統工程，“要素”選定可借鑒《高等學校課程思政建設指導綱要》[7]，同時考慮中職學校實際情況，歸納中職學校課程思政建設要點如下：第一，課程思政建設不是一類教師、一門課程推動完成的思想教育，需要所有教師、所有課程都承擔好育人責任；第二，課程思政建設需要充分調動各方資源，系統謀劃、統籌推進，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系；第三，課程思政建設需要形成理念共識，優化課程思政內容供給，創新課程思政教學模式；第四，課程思政建設應加強校級統領，營造校內、課堂良好氛圍；第五，促進教師課程思政意識和能力提升，制定可操作的中職課程思政評價體系。筆者根據“要素”選定條件和中職課程思政建設要點，將中職課程思政生態系統要素具體界定為7 個方面。

（一）主體參與要素

主體由參與課程思政“教”的行為主體和“學”的行為主體共同組成，包括教學管理部門、思想政治教師、專業教師、班主任、學生。“教”的行為主體主要包括：第一，思想政治教師和專業教師。課程思政是將思想政治教育貫穿于各類課程之中，要實現思想政治理論課與各類課程同向同行，形成協同效應，關鍵在于思想政治教師和專業教師要圍繞課程思政建設開展同向同行行動，發揮思想政治課主渠道、主陣地作用和專業課程育人作用。第二，其他教學行為主體。主要指學校課程思政改革的推動者“教學管理部門”以及班級，如教務處、政教處、班主任。“學”的行為主體主要指中職學校學生，是課程思政建設的最終“受益者”。他們通過對知識、技能和價值觀的理解和學習，轉化為內在理論思想，外化為符合主流社會準則的行為規范。

（二）理念共識要素

只有陶冶品格的教育，才是真正完整的教育。育德在各類教育中始終起著先導性作用。長期實踐過程中，德育因其知識化、學科化常常被單純理解為思想政治課程教師、德育部門的特定任務，導致其他教師忽視自身在育德過程中的責任和使命。為有效解決知識、技能傳授與學生價值觀形成、德行發展、品格塑造相互隔離的問題，學科德育、課程思政相繼提出教師應回歸育人本位的教育理念，引導其他學科課程回歸教育初心，揭示了課程思政的理念是協同育人。中職學校在此理念指導下，第一，具備使命意識、責任意識，將思政教育貫穿于中職人才培養體系與課堂教學中，推動思政課程與課程思政協力同行、相互配合，構筑育人大格局；第二，各類教師應尊重中職學生年齡特征，遵照教育原則、教學活動規律，主動變革創新，采用適宜教學方法，實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機統一；第三，教書育人不是單一維度的教學，需要評價反思，以促進最終實現“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的育人目標。

（三）內容供給要素

思想政治理論與其他課程都是思政教育的重要組成部分，他們既有共同點又有不同之處，共同點在于堅持社會主義理論底色，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本目標；不同之處在于思想政治理論課程強調的是學生內在政治理論的塑造，而其他課程則通過思政內容融入專業課程學習，強調的是個體實踐形態的展現。對于中職其他課程而言，思想政治教育是一項柔性傳導、隱性教育、滲透融入的過程。結合已開設的4門思想政治課程學習內容，中職課程思政內容要素可概括為：社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化蘊含的思想精神和時代價值，法治理念、法治原則、重要法律教育，職業精神、職業規范、勞動精神、勞模精神等。

（四）教學方法要素

課程思政立足于把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思政教育與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，促進學生德智體美勞全面發展。中職學校要填補各類課程教學在育人、育德環節的空白，通過有效的教學方法完成知識傳授、能力培養和價值引領三重目標。中職課程思政生態系統的方法要素主要有講授法、啟發式教學法、發現式教學法、探究式教學法等，特別是隨著科技不斷發展，教學模式不斷創新，教師可采取線上線下相結合的教學模式，開展案例教學、PBL 教學、實踐教學等，將思政元素有機滲透于專業課程學習中，通過創設問題情景、問題導入、講故事或歷史事件等方式啟發學生，恰到好處地穿插思政元素，實現知識、能力和價值觀“三維目標”的達成。

（五）條件保障要素

課程思政生態系統具有整體性、系統性和開放性等特點，必然牽涉眾多教學部門、專業、任課教師，需協調眾多教學資源共同參與，這些都構成了中職課程思政生態系統的保障要素。合理、高效的保障，能夠有效管控課程思政建設過程中相關部門、人員、資源的安排，以及調節、控制、評估等管理問題。保障要素主要分為實體教學保障和非實體教學保障兩類，前者主要涉及如建設資金保障、人才落實保障、教學設備保障、教學場地保障、教學資源保障等；后者主要涉及制度、政策層面，如對部門和教師的評價、考核制度以及學生對教師的評價方法等。只有二者始終處于同一軌道上，同頻共振同向發力，才能給予課程思政教學便捷與支撐。

（六）教學環境要素

在學校教學過程中，普遍認為“教與學”往往發生于教師與學生閉環之中，是教師與學生之間的單一行為，忽視外界環境對教學的影響，容易造成教學過程中的信息流動、程序走向封閉、僵化的固化模式[8]。中職課程思政“教與學”是一個復雜、交錯、有機的綜合體系，受多維環境影響、制約，主要指推進課程思政建設的學校環境、課堂環境。學校環境主要指學校為調適課程思政主體活動與行為所建立的規章制度，以適配教學資源，為課程思政建設提供保障。課堂環境主要指動態調整課堂空間設計，創設師生互動式、情景式教學場景，并輔助信息化手段開展教學、測試和評價等教學管理。

（七）評價反饋要素

評價反饋的目的在于找出實際活動偏離目標的程度，通過信息反饋，促進教育教學活動盡可能接近目標。在實踐中，課程思政實效評價分為基于專業學習的評價和基于課程思政特點的評價[9]。課程思政評價反饋是一個復雜統一整體，為促進中職學校思政課程與專業課程同向同行，評價模式包括對部門教研室的評價、教師課程思政能力的評價、學生思政素養的評價。

綜上所述，中職課程思政生態系統是由上述“要素”相互聯系、相互影響而構成的一個整體。要保障中職課程思政生態系統動態平衡，客觀要求系統中的各“要素”能夠形成良好有序的運行結構，并發揮相應的作用和功能。

三、厘清中職課程思政教學生態系統層級邏輯和結構功能

生態系統結構是指生態系統各種成分在空間上和時間上的相對有序穩定狀態，包括形態和營養關系兩方面的內容[10]。以生態學解讀中職課程思政生態系統結構，不能簡單按照生物種群、種群數量、空間配置等構成以及各組成部分營養關系去理解中職課程思政生態系統結構，而應從國家和社會對于人才培養目標要求，根據功能、作用不同對中職課程思政“要素”進行重新排列、組合、優化，從理念與意識、目標與內容、實施與評價方面著手，以打造卓越課程思政教師隊伍、系統機制與資源、平臺建設為支撐的課程思政建設邏輯[11]，歸納中職課程思政生態系統要素之間的邏輯層級關系(表1)，推動基本構成要素向核心構成要素轉變，才能優化整體結構，提升整體功能。

表1 中職課程思政生態系統要素之間的邏輯層級關系

每一層級可以成為一個子系統，運用多級遞階系統模型建設思路，對照內部邏輯層級關系分別建立中職課程思政生態系統(圖1)，包括中職課程思政觀念子系統、中職課程思政規范子系統、中職課程思政教學子系統、中職課程思政評價子系統。

圖1 中職課程思政生態系統結構圖

（一）思想指導層：中職課程思政觀念子系統

中職課程思政觀念子系統，需要將思想政治工作和人才培養兩者辯證統一起來，其實質就是通過“協同育人”將教書育人、學生成長和思想政治教育有機結合。這需要學校建設和管理參與者在思想意識形態上都成為課程思政育人目標達成的互動者、推動者。課程思政協同育人觀念包括承擔責任、主動變革、行動反思。第一，承擔責任是“固化劑”，是整個課程思政生態系統建設的先決思想。承擔責任就是要告知每一位參與者，必須回歸“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”的基本認知，從“觀念到行動”落實立德樹人根本任務。第二，主動變革是“推進劑”。課程思政關乎個人價值養成、德行發展和品格塑造，主動變革能夠破解課程思政建設的焦慮，以實現課程思政在教學原理、環節、步驟、操作等層面的教學方式創新。第三，行動反思是“催化劑”。課程思政建設要走高效、可持續、內涵式發展之路，必須有“行動—評價—反思—改進”的反復循環觀念。從思維、制度、方法以及評測等不同維度回頭看我們的不足，每一位參與者按照課程思政育人目標來思考和評價課程思政教學情況，并對整個課程思政生態系統進行優化調整。

（二）管理規范層：中職課程思政規范子系統

把立德樹人內化于學校建設和管理全域，建構“黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關教研室落實推進”的課程思政管理模式，在此模式下，開展制度建設、設施建設、環境建設等。控制層的高效有序建設，為中職課程思政生態系統以及子系統有效運行提供保障和建設方向。第一，制度建設，從制度層面明確相關活動主體、職能職責、建設投入、資源利用管理等，有序規范課程思政教育教學活動，為中職課程思政建設提供行動支撐。第二，設施建設。教學場景為中職課程思政建設提供硬件設施保障，滿足混合式教學、PBL 教學、案例教學、討論教學等創新教法。具體包括多媒體教室、教學用具使用和添置。第三，環境建設，為課程思政建設營造外部氛圍，促進形成課程思政大格局，包括課程思政教學的學校環境、課堂環境等。

（三）教學運行層：中職課程思政教學子系統

中職課程思政教學子系統是具體的教學活動實踐，重點關注教師、課程、教法，包括隊伍建設、內容建設和教法創新。第一，隊伍建設。教學師資是推進課程思政建設的重要主體，也是保障課程思政教學順利進行的主導者,教師自身的思想道德政治水平直接影響學生的思想政治建設水平[12]。要開展課程思政培訓，引導教師正確理解社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化蘊含的思想精神和時代價值；推動各類課程教師與思政課程教師“結對”活動，提升思政理論思維水平。第二，課程建設。課程思政不是拼湊的“課程+思政”，而是基于認清教學規律、課程規律的前提下，形成從“思政課程”到“課程思政”同心圓課程結構，即以思政課程內容為核心、專業課程為載體、校本課程和實踐課程為外延[13]，選配與中職學生年齡特征、教學目標適配的思政內容并滲透各類課程教學。第三，教法創新。各類課程共同承擔著思想政治教育功能，必然對教學方式提出更高要求，隨著互聯網技術的發展，以混合式教學為核心的教學模式受到廣大師生的喜愛，例如線上線下教學模式、案例教學、PBL 教學、現場教學等。要著力提升各類課程的“思政味”，形成師生交往、學生社團、校園文化等課程思政微循環，將思政元素巧妙地融入教育教學活動中，實現思想元素柔性滲透。

（四）監測評價層：中職課程思政評價子系統

中職課程思政評價子系統的作用在于提升課程思政產出，促進中職思政政治素養的發展。中職課程思政評價子系統包括對部門教研室的評價反饋、教師課程思政能力的評價反饋、學生思政素養的評價反饋。一是對部門教研室的評價，重點考核部門教研室參與課程思政的全面性和過程性，圍繞課程思政總體目標，形成教學活動組織、資源與平臺建設、促進教師發展。二是教師課程思政能力的評價，重點體現“教”的評價，側重思政內容挖掘、思政內容融入、思政教學策略等方面。三是中職學生思政素養的評價，重點對學生在理想信念、社會責任等方面的個人道德修養，以及對課程思政教學的感知和在課程學習中的表現等進行考察。總之,通過對中職學校課程思政的全面監測評價，將結果信息反饋給其他子系統，促使生態系統中的其他要素動態調整、組合優化。