“融合”教育迸發育人新動能

董歡歡

四川師范大學附屬實驗學校（以下簡稱“實驗學?！保﹦摻ㄓ?999年，其前身是創建于1953年的四川師范大學附屬小學（即川師附?。嶒瀸W校坐落于文化與學術氛圍濃厚的四川師范大學獅子山校區內，是典型的校中校、園中園。多年來，在“大學中的小學，小學中的大學”辦學愿景的引領下，實驗學校整合四川師范大學及區域內教育資源，秉持“以人為本”的教育理念，構建了開放性的教育實踐體系，形成了自己的辦學特色和辦學優勢。

2021年秋，實驗學校復辦初中學段。進入新的發展階段，學校明確提出要建設一所優質、美好、溫暖的九年一貫制學校，以培養陽光自信、樂學善思、視野開闊、勇于擔當的獅山學子。“優質、美好、溫暖”三個詞，是實驗學?！耙匀藶楸荆路铡惫芾砝砟畹耐庠隗w現。在實驗學校看來，教育就是在點滴積累中促進人的全面、和諧發展?！耙孕∈迹e大成”，復辦初中以來，實驗學校發揮九年一貫制優勢，以“融合教育”為辦學主張，著力推進學科內外的融合、五育互育的融合、小學初中學段的融合以及家校社空間的融合，推動學生綜合素質的全面發展。如今，實驗學校初步形成了“九年一貫制新融合教育”特色，并在作業設計、學生評價、教師培養等方面做出了諸多探索。

聚焦核心素養，科學推進小初銜接教育工作

成為九年一貫制學校后，學校的優質教育教學資源將惠及更多學子，實驗學校認為，九年一貫制的九年，既不是簡單的6+3，也不是直接的5+4，而是一以貫之的九年，達成這一目標需要一體化的融合管理。這也就意味著，實驗學校的學生將接受教育教學目標一脈相承、教育教學方式同根同源的九年義務教育。

由此，實驗學校著眼于學生的整體發展，以“融合教育”為抓手，對小初銜接進行整體布局，探索實踐小初銜接的新路徑。如今，小初融合管理和小初融合課程成為學校的一大辦學特色。

小初融合管理的關鍵詞是“一體化管理”?；诖?，學校一方面安排專人負責小初銜接工作，開展小初銜接教學活動、德育活動、課程活動；另一方面，學校以六、七年級教師為主體，打造小初銜接教師團隊，通過包班教學、講授銜接課程等方式，實現小學與初中教師的貫通培養和跨學段流動，為小初銜接工作提供支持。

課程是學校的核心競爭力。實驗學校以建構小初融合課程為工作核心，開設環境體驗、課堂體驗、項目式學習、成長感恩等四大課程體系。其中，環境體驗課程以參觀初中校園為主要形式，引導學生在理解校園文化的過程中，增強對學校的價值認同感與集體歸屬感；課堂體驗課程以學長學姐分享成長經驗、學弟學妹走進初中課堂為主，并通過舉辦小初銜接適應性指導講座，讓學生對升學做好心理上的準備；成長感恩課程側重于學生情感的激發和價值觀的建立，學校教師以特色感恩活動為載體，開展了“難忘小學生活”“見字如面”等活動，給學生的小學生活留下溫暖的回憶；項目式學習課程則是學校小初融合的重點課程，為解決“學什么、怎么學、學到什么程度”的問題，學校以學法指導、同課異構、開發跨學科融合課程等為抓手，打造以學生為中心的課堂。如今，小初銜接教育不僅指導新生快速適應初中生活，也順勢影響了家長們的育人觀，暢通了家校溝通渠道，學校省級課題《基于小初融合課程開發提升教師課程能力實踐研究》也已成功立項。

小作業大變化，從教學目標逆推作業設計

“融合教育”注重課堂內教學與課堂外作業的有機銜接，實驗學校對作業的探索之路緣起已久。早在十余年前，學校教師就通過對多種教輔資料的篩選、整合，編制了適合學校學情的各類型作業。經過多年的自主探索，如今，學校不僅形成了獨特的校本作業形式，還形成了涵蓋小學各年級各學期的數學學科校本作業冊《獅山作業本》（2019年正式出版為《天府樂學》）。

隨著“雙減”工作的不斷推進，作業改革成為學校迫在眉睫的問題。實驗學校以此為契機，于2021年初，引入美國課程改革專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“基于理解的教學設計”（Understanding by Design，UbD）模式，并逐步在小學部開展基于“UbD”理論的學科大單元作業設計，促進學生減負、教學提質、課堂增效。

實驗學校非常認同上海市教育委員會教學研究室副主任王月芬提出的“作業即學習活動”“作業即評價任務”的觀點，這一觀點將作業看作與教學同樣重要的關鍵領域，明確作業對實現課程整體目標具有重要的價值與意義?；诖?，課堂教學中，教師應該具體問題具體分析，根據學生的需要，進行基于理解的教學設計，促進學生深層理解，提升學生理解力。因此，學校以“UbD”理論為基礎，基于教學目標對作業進行逆向設計。

為避免課后作業和課堂教學的“脫節”問題，實驗學校組織各學科教師以單元作業設計為切入口，以大概念為統領，從單元整體教學目標出發，“逆向”構建單元視角下的校本作業。作業設計把握四個重點，即學科知識引導遷移運用、學習方式走向真實深度、教學形態注重學習指導、內在本質承載思維發展；作業類型包括基礎性、拓展性、實踐性作業，短周期、長周期作業，個人作業和團隊作業等，力求實現作業設計的精準化與個性化。

小小的作業改革帶來課堂內外教育教學的大變化。以三年級數學為例，學校教師改變作業單一零散的狀況，將易錯的買贈優惠作業拓展為層層遞進的三個作業。首先，教師要求學生到超市了解一盒牛奶的單價、一箱牛奶的數量以及一箱牛奶的價格，自主探究優惠的奧秘。接下來，教師設計貼近實際生活的問題情境，編制中秋節月餅買贈優惠問題，引導學生看到不同種類商品優惠背后的數學本質問題。最后，教師為學生量身打造實地購物作業，并通過班級分享會，幫助學生對商品買贈優惠問題做到舉一反三，從理解數學問題走向解決生活中的實際問題。目前，學校各學科教師梳理出版的《小學單元作業設計——基于UbD教育理念》一書，被列為四川師范大學基礎教育課程研究中心課題成果、錦江區“好作業促進好課堂”項目研究成果以及四川省教育廳國培計劃生成性課程資源。

初中年級則以全科大概念下的大單元作業設計為指引，創新推出“1+M+N”的作業設計模式。其中，“1”代表一個單元作業，“M”指基于學情的分層作業和個性化作業，“N”則代表綜合型、實踐型和項目型作業。學校打破原有課時作業、教材單元作業的壁壘，對教材進行“整合—聚合—融合”的再設計，把作業作為新課標之下的重要育人手段和育人目標。僅一年時間，八年級的大單元作業設計就兩次受邀做區級分享和展示，區級課題也順利結題。

破解“唯分數”傾向，立足多元評價促進全面育人

黨的二十大報告明確提出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。作為基礎教育階段的九年一貫制學校，“除去分數和升學，我們的學校教育還能帶給學生什么？”這是實驗學校一直在思考的問題。

教育的原點是育人，教育應該服務于人。近年來，實驗學校以“為孩子幸福人生奠基，為民族未來擔當”為辦學使命，克服“唯分數”“唯升學”傾向，將課程學習、綜合實踐、思想品德、身心健康、藝術修養等作為評價學生發展的重要內容，明確了關鍵指標和考查要點，建立了以發展核心素養為導向的多元評價體系。

初二（1）班學生尹澤睿在小學階段成績優秀，進入初中后，他根據綜合素質評價模型，發現自己在五育中的勞育方面還有所欠缺，并進行了針對性的提升。在實驗學校看來，綜合素質評價給了教師除分數之外的另一種評價視角，引導他們更加全面地了解學生的整體發展，更加關注學生學習的過程，從而做到因材施教，改進教育教學行為。

在綜合素質評價的基礎上，實驗學校構建了“多主角”的評價主體，學科教師、班主任、家長、育人導師、團委書記……只要是參與學校教育教學工作的人，都可以參與對學生的評價。評價主體多了，“學生畫像”也就更加準確和清晰，對學校而言，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。

成就“小學大師”，助力學?？沙掷m發展

教師發展是學校發展的決定性因素，也是一項長期的、復雜的系統工程。作為四川師范大學的附屬實驗學校，實驗學校具備得天獨厚的區位優勢和教師教育資源優勢。多年來，實驗學校將“小學大師”作為學校教師的發展目標，整合各方資源，建設了一支高質量的教師隊伍。

依托四川師范大學的教師專業發展資源，實驗學校積極組織教師進行教育理念更新和教育教學實踐創新。在此基礎上，學校進一步與四川師范大學各師范專業達成了大學、小學雙師培養的共識，并通過共修、共研與共行，形成了“賦能雙師、大小共育”的教師卓越發展模式。通過建立“大學—小學”協同育人機制，學校不僅將“大學中的小學，小學中的大學”這一發展愿景轉化為教師隊伍建設的根本內涵，還將培養一線教育教學能手的目標，提高到“培養精通教育教學理論、具備優秀科研素養，能教、會教、更懂教的教學科研型教師”的高度。

在“賦能雙師，大小共育”理念的引領下，學校與四川師范大學5個學院簽訂《四川師范大學附屬實驗學校與四川師范大學（學院）教學教研實踐基地合作協議》，通過“雙師”項目中與大學學科專家們的研討、共商等課題機制，提煉本校的教育理念，提升教育理論水平，并以此生成“實踐—理論—實踐”的轉化力。此外，學校通過與大學共享資源，探索孵化具備校本特色的9個發展平臺，逐步構建服務教師發展的“1+3+5”教師發展學習型社區機制。其中，“1”是指以高（特）級教師為主體的“領航社區”平臺，“3”是指以新入職教師、成長型教師、成熟型教師為主體的“共進社區”平臺，“5”是指利用“大學—小學”協同育人機制開設的5個“共生社區”平臺。各發展平臺聚焦教育改革的新要求和新熱點，適時為教師發展提供指導與服務。目前，學校教師在各類教育教學比賽中，取得國家級獎項10項、省級獎項20余項、市級獎項80余項；教科研成果也在區級、市級、省級評比中獲獎。如今，實驗學校已經形成了專業素養過硬、跨學科全面發展的高素質教師隊伍。

黨的二十大對教育提出了新的要求，實驗學校將繼續貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持學校的辦學使命與辦學主張，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人，為建設一所優質、美好、溫暖的九年一貫制示范學校做出應有的努力。