項目化學習中驅動性問題的情境創設策略

王玉鳳

項目化學習以問題為線索驅動教學，需要以真問題、真情境、真情感為切口展開。而在創設驅動性問題時，需要考慮到問題情境的意義性、可行性、適應性、多樣性等。在此，筆者結合科學學科教學案例說明驅動性問題的情境創設策略。

鏈接日常生活，構建設計型情境

日常生活是學生學習過程中最好的老師，能夠為學生提供豐富的資源與情境。鑒于此，教師在教學中可以鏈接學生日常生活，結合課程標準、學科特點和學生認知特點，通過創設情境，提出一些設計性、探究性的生活化問題，讓學生們在自己較熟悉的日常生活中掌握科學知識。

案例1：《地圖》教學

生活情境：明天外校老師來班級學習參觀，為了使他們能夠順利來到班級，請同學們畫一張平面圖來引導。

活動展示：暴露學生在平面圖繪制中存在的問題。

驅動性問題：如何才能畫好一張學校平面圖呢？

具體問題1：將校園畫在一張A4紙上，怎樣選取合適的比例尺？需要哪些數據？用什么方法測量？

具體問題2：如何確定校門方向？

具體問題3：怎樣明確教室位置、操場位置？

（通過三個問題的引導，在解決問題中落實反饋地圖三要素的學習應用情況。）

討論交流：生活中還有哪些地圖？

拓展：播放北斗定位系統相關視頻，讓學生們了解祖國的實力，培養愛國主義情懷。

案例以設計校園引導圖的生活情境為切口，激發學生學習的熱情和內驅力。為了解決生活中的實際問題而學習科學知識，設計所需方案，可以讓學生真切體會到科學來源于生活、服務于生活。

解決實際問題，構建實驗型情境

科學學習以實驗為基礎，在解決日常生活實際問題時，實驗操作與驗證起到關鍵性作用。在教學過程中，教師不僅要關注教學內容和目標，還要關注學生已有知識水平和心理發展水平。鑒于學生對科學實驗有著濃厚的興趣，我們可以通過構建實驗情境來激發學生的探究欲望，讓學生帶著活躍的思維學習新知識。

案例2：《光的反射》教學

故事情境：挪威尤坎小鎮，地理位置特殊，陽光無法直射到小鎮里面，因此每年9月至次年3月一直處于黑暗中。以前，當地居民通過修建纜車來曬太陽，直到2013年，他們找到了更好的辦法，即把三面巨大的鏡子立在山頂，用來反射陽光，這鏡子被稱作“定日鏡”。

實驗情境：準備山峰、小人模型、手電筒和鏡子。請2位同學模擬小鎮解決問題的方式，將手電筒的光反射到小人模型身上。在模擬過程中，只能找到鏡子的大概位置和轉動方向。

驅動性問題：如何精準定位鏡子的位置呢？

（以此激發學生通過實驗探究光的反射定律，理解入射光線和反射光線的角度關系及特點，通過繪制光路圖精準定位鏡子的位置。）

遞進問題：如何讓鏡子按照太陽的軌跡來運行，即時反射太陽光呢？

（綜合地理和能源知識，挖掘思維深度，提升學生綜合應用多門學科知識的能力。）

拓展留白：定日鏡除了解決光照問題，還有哪些應用呢？

（讓學生通過查閱資料豐富所學知識，同時了解我國在太陽觀測、太陽能發電等領域對定日鏡的應用，培養學生的愛國主義情懷。）

生活中實際問題的解決，需要科學知識和科學實驗的支撐。創設實驗情境，不僅能激發學生對科學學習的興趣，而且可以加深學生對知識的理解。實驗情境的創設，不僅應該具有趣味性、真實性，符合學生的生活經驗，抓住學生好動好玩的天性，讓學生樂于學習，而且要融入探究理念，教師要引導學生完成一定的實驗探索，最后進行總結歸納，應用實驗解決問題。

挖掘科學歷史，構建質疑型情境

在挖掘科學歷史的過程中，可以讓學生從科學家應用的實驗原理和探究方法中體會科學方法、提升科學思維。

案例3：《溫度的測量》教學

科學史情境：很早以前，醫生發現人們生病時體溫會發生變化，由于沒有專門的測溫儀器，他們只能用手去判斷病人是否發熱。讓我們一起走進溫度計的發明史。

（觀看從伽利略發明的最早的溫度計、布利奧將測溫物質改為水銀、華倫海特提出相應的衡量標準并設計了華氏溫度計到攝耳修斯繼續改進溫度計的材料展示。）

驅動性問題：溫度計是如何被設計出來的？

遞進問題1：結合發明史說明每種溫度計相比前一種溫度計有哪些進步的地方？

遞進問題2：不同的溫度標準是如何定義的？

通過展現溫度計設計過程，讓學生了解科學家的研究過程、運用的實驗原理、解決問題時用到的科學思維及方法，使學生體驗到科學探究的路徑和科學家遇到不同問題時選擇和運用不同科學方法的策略，以及科學家們的質疑精神，為學生自主設計實驗提供借鑒、參考和思路。

搭建思維平臺，構建問題型情境

創設情境時要建立問題鏈接，讓學生在問題鏈的驅動下動腦思考，引發深度思維活動。問題鏈可以有很多驅動性問題，這些問題按照內在的知識邏輯關系形成富有邏輯順序的問題鏈；同時也可以將一個復雜的驅動性問題拆分成若干個小問題，每個小問題的解決都是為驅動性問題的解決鋪設階梯，以引導學生達成最終目標。問題鏈的設計為學生的思維過程搭建了腳手架，能夠培養學生解決問題的能力，引發學生深度思維活動。

案例4：《飽和溶液與不飽和溶液》教學

問題情境：食鹽和蔗糖能在水中無限制地溶解嗎？

（聯系生活實際，提出問題，激發學生好奇心，啟發思維。如何判斷是不是無限制地溶解？在驗證過程中怎樣縮短實驗的時間？為什么會這樣？其他物質也會有溶解極限嗎？問題情境的構建會讓學生想到這些問題，而這些問題的建構會拓展科學思維，讓課堂更加充實，由此引出飽和溶液和不飽和溶液的概念及判斷方法。）

驅動性問題：飽和溶液與不飽和溶液在什么樣的條件下可以相互轉化呢？

遞進問題1：食鹽的飽和溶液還能溶解蔗糖嗎？其他物質呢？

（學生繼續試驗，發出疑問：剛剛制作出來的飽和食鹽水底部有部分食鹽沒有溶解，蔗糖放進去怎么知道蔗糖是否溶解了呢？只有學生親自試驗、動腦思考才會提出真正有意義的問題，學習才會真正發生。）

遞進問題2：飽和溶液與不飽和溶液如何轉化？

問題情境教學需要教師結合教學需要，從教材中挖掘問題，以問題為線索，展開項目教學活動，讓學生在問題解決的過程中學習科學知識與技能，總結歸納方法，拓展科學思維。

項目化學習中情境的有效創設，能夠切實激發課堂的活力，讓學生真正成為學習的主體，激發學生的學習興趣，從而提升教學效果。為此，教師應該進一步深入研究探索情境創設的方法，使其服務于項目化教學，激發學生內在的學習動力，啟發學生的思維。

責任編輯：劉潔