如何開展跨學科主題教學？

本刊編輯部

提 問

“雙減”背景下，新課標的實施對一線教師的影響是巨大的。如新課標要求改變單一講授式教學方式，在教學實踐中，大部分教師都能夠有意識地采用啟發式、探究式、參與式、互動式教學。但是在開展跨學科主題式學習方面，我心存困惑：教師該如何利用現有教學設備和資源開展？怎樣選擇恰當的學習主題？怎樣把不同學科、不同領域的知識有機地融合在一起？

—— 河北省高碑店市某小學蔡老師

吃透“大觀念”，探究“小問題”

跨學科主題式學習的牛鼻子是“一大一小”。所謂“一大”，是指“大觀念”，即學科（包括跨學科）面向現實且具有一定普遍性的觀念，例如語文的“闡述事理需要綜合運用時間、空間、邏輯等說明順序”；所謂“一小”，是指“小問題”，即運用“大觀念”去解決現實生活中的真實問題，例如綜合運用一定的說明順序去介紹一條街道、一棟建筑、一幅畫作。

可以說，跨學科主題式學習的困擾，多數緣于師生在“一大一小”上遇到了不同程度的梗阻——有時，是教師尚未提煉或吃透本學科的大觀念，不知如何“面向現實”；有時，是師生尚未跳出文本成為生活的有心人，未充分嘗試解決生活中真真切切的問題；有時學生感受到的是“小觀念”（知識和技能不具有遷移性）或“大問題”（脫離生活體驗而無從下手）；還有設備落后、資源不足、城鄉差異等問題導致理念和實踐出現短板，等等。雖然具體原因繁多，但是只要我們緊緊抓住“一大一小”的牛鼻子，就不會被牛頂著走而陷入教學工作的迷茫甚至倦怠，同時跨學科主題式學習中的主題選擇、資源整合、知能貫通的策略方向也會逐漸清晰起來。

主題選擇要反映跨學科大觀念，并從生活汲取靈感。教師要提煉跨學科大觀念，就要吃透本學科的課標并了解其他學科的課標。如二年級課文《找春天》的教學目標之一是培養學生熱愛春天、熱愛自然并主動去觀察自然的情感品質，這跟科學學科的1—2年級學段目標不謀而合。因此，我們可以提煉“通過細心觀察，能發現美好的春天就在身邊”的跨學科大觀念，再從孩子們的校園和家庭生活中發現該大觀念可以解決的小問題以及解決該問題的價值，融入知能目標，從而提煉出適合的主題。

教學資源要支撐跨學科大觀念，并為生活提供工具。教學設備服務于教學資源的展示和利用，而教學資源則服務于跨學科大觀念的呈現和實踐。國家中小學智慧教育平臺及各地的智慧教育云平臺提供了豐富的備課資源，線上文獻庫、搜索引擎等互聯網工具提供了幾乎取之不盡的素材資料。用大觀念組織起這些教學資源，并以合適的教學設備展示、利用好這些資源，能幫助學生獲得大觀念之下解決小問題的知識、技能乃至素養。

知能主線要實踐跨學科大觀念，有利于學生在生活中學以致用。知能要點之間的邏輯關系、教學內容的情境線索、現實生活中的事物關系等都可以作為融會貫通跨學科知能的主線，但無論主線是什么，都要讓學生循著主線去思考和行動，從而一步一步實踐大觀念，收獲用大觀念解決現實問題的樂趣。如《找春天》結合科學課之后，學生用科學觀察方法發現了一花一葉蘊藏著不一樣的奇妙世界，這種知能和情感上的獲得感是單學科教學無法比擬的。

總的來看，主題選擇、資源整合、知能貫通也可以視為跨學科主題式學習的三大要點，每一個要點都可以從“一大一小”中不斷深入探索、追問現實情境和真實問題。這種探索和追問是陶行知式的，總是以生活實踐為出發點和落腳點，而核心素養導向下的跨學科主題式學習其實也正是對這些探索和追問的“教學做合一”的響應。

（首都師范大學附屬回龍觀育新學校 徐正思）

聚焦學校、學科特色，豐富學生課程體驗

關于跨學科主題式學習，上海市自2017年11月起推行的綱領性行動指南——小學低年級主題式綜合活動課程，可以給予我們很好的啟發。這一課程旨在促進幼小銜接，采用體驗、探究、游戲等方式，為學生提供豐富的課程體驗和活動經歷，建議感興趣的老師去進一步了解、學習與借鑒，必然可以開拓思維、獲得靈感。

以上海市閔行區華坪小學為例。我校是上海市綠色學校，以“水教育”為特色，所以我們開展的主題式綜合活動聚焦“水教育”，從活動設計、課程開發，到學生評價、學習空間打造，都圍繞“水”進行。之所以選擇“水教育”，一是學校毗鄰黃浦江，“近水樓臺先得月”，很多水主題活動的開展十分便利。二是出于學生發展需求的考量。水無處不在，包容萬物，涉及文化、科技等多領域，只要發揮想象，結合水的特質，就能很好地把多學科的知識和水勾連起來，形成水這個大主題。各學科教師可以從教材、校園環境、校園生活搜尋關于水的知識。如語文學科的科普短文《水媽媽的孩子》——了解水的變化，數學學科的鏡像——觀察水中倒影，體育學科的擲小球——感受打雪仗的樂趣，等等。如果再擬定一些具體的活動，如“水無處不在”“身邊的江河湖海”“挑戰一杯水的用法”等，可以將多學科的知識統整在“親水、知水、節水”的系列目標上，這樣資源整合會更聚焦。如在“節水大挑戰”活動中，引導孩子巡查用水漏洞、觀察水費賬單、進行運水游戲、編寫節水標語、設計節水器具等，就把數學、語文、美術、自然、勞技等多學科知識綜合到一次活動中，讓學生感受到水的珍貴，體會到節水的重要性。

如果學校并沒有相關的特色綜合性課程，教師也可以結合本學科的內容設計綜合活動。以語文學科為例，大至整冊教材，小至一個單元，都可以設計跨學科綜合活動。如部編版語文四年級上冊第四單元主題為“神話”，神話中也有許多和水相關的元素，例如：中外都有許多洪水神話故事；月光如水，嫦娥思念家人；星河燦爛，牛郎織女遙遙相望，也都和水的意向有關。有了豐富的活動資源，教師可以跳脫傳統學科作業思維，圍繞神話故事的學習，換一種形式開展活動，如進行中外神話比較閱讀、神話故事課本劇（皮影戲）表演等，還可以運用思維導圖梳理神話人物或故事情節，或結合單元習作《“我”和 _____ 過一天》，讓學生發揮想象編寫故事，通過一系列活動感受神話的神奇和鮮明的神話人物形象。

實踐可知，豐富多彩的跨學科主題活動，除了提升學生的自主探究能力外，還有助于形成班級文化，形成教師的教學特色。

（上海市閔行區華坪小學? 董倩萍）

基于現實情境、真實任務開展跨學科主題學習

開展跨學科主題學習，學習主題、課程內容的選擇要基于核心素養要求，與學生經驗、社會生活相關聯，加強課程內容的內在聯系。

例如，我校五年級教師團隊從學生的真實生活和發展需要出發，圍繞“讓腳下的土地講述生命故事”主題開展跨學科主題課程，將多學科核心素養融會貫通于其中。本課程共設計三個活動主題單元：“濟南老街——緯二路”“走進濟南的博物館”“傳承濟南‘泉文化”。

每個單元，學生按照“選擇定向”“考察探究”“總結交流”的步驟開展研究性學習，綜合運用語文、數學、美術、科學等各學科知識，認識自己學習、生活的城市，體驗個人在城市發展中的意義，建立學習與生活的有機聯系，提升社會責任感、創新精神，并在活動中逐步養成基本的生活和勞動能力、觀賞和辨別能力、同學間的交往協作能力以及觀察分析、采訪調查等能力。同時，從課堂走向社會，從課本走向實踐，初步掌握小課題的研究、探索、實驗方法，在實踐中綜合運用各科中學到的技能，不斷增加知識，拓寬視野，提高綜合素質。

三個活動主題單元的學習目標各有側重——

第一單元，通過選擇定項，考察、探究老街緯二路在濟南近代史上創造的多個“第一”，參觀“百年緯二校史館”，了解緯二路老建筑背后的故事，學習制作緯二老街平面圖，增進知家鄉、愛學校的情感。

第二單元，通過查閱資料、實地探訪濟南市的博物館，學習繪制博物館參觀路線圖，擔任博物館“小小講解員”，提升保護歷史文化遺產的意識，增長文博知識，了解歷史文化，鍛煉口語表達能力。

第三單元，通過查閱資料、探訪濟南市名泉保護部門，了解濟南七十二泉的形成原因、歷史故事和以泉命名的街巷、村鎮、商品等，為濟南的泉設計制作“泉名片”，感受濟南“泉文化”在泉城人民心目中的影響力，增強對家鄉“泉文化”的自信。

總之，跨學科主題課程為學生提供了豐富的現實情境、有意義的真實任務，學生在跨學科主題課程中觀察、學習、思考的活躍程度遠遠高于課堂內單一學科的學習，這些無疑促進了學生綜合素養的全方位提升。

（山東省濟南市緯二路小學 陳振鳳 葛瑩）