數碼時代的學習是一場“效率”與“意義”的博弈

曹霽

不久前，一段小學生在各種電子設備的輔助下寫作業的視頻在網絡廣泛流傳，自動削筆器、橡皮末收集器、試卷打印機、智能機器人、家教燈、翻譯筆輪番上陣，遇到不會的題、不會寫的字就問學習機，不認識的單詞就用詞典筆掃，還可以用手表拍照上傳錯題求解。信息化時代，教育產品的品類越來越多，一些智能學習設備逐漸走進學生的學習和生活。

張欣的兒子彭彭今年讀小學三年級，由于工作繁忙，張欣只得請母親幫她帶孩子。平日里，彭彭的生活基本由姥姥打理，做飯、洗衣、上下學接送，這讓張欣輕松了不少。但對于姥姥來說，最大的挑戰是輔導學習，每每彭彭遇到不會的題目或不懂的知識點來問她，她都愛莫能助。

“現在小學生學的東西又難又復雜，有時候連我都輔導不了，更何況老人。”為了解決“姥姥帶娃”的困難，提高彭彭的學習效率和能力，張欣購買了不少智能學習產品。彭彭英語成績一直不太好，張欣便花費五千多元給彭彭購買了一臺“小度護眼學習機”，產品宣稱內置千余種學習資源、電子教材和繪本，能制定個性化學習方案、智能解題、糾正口語讀音等，還配有3—12歲完整分級閱讀體系。本以為可以解決孩子學習的大問題，結果買回家之后，姥姥卻反映彭彭“玩小度上癮，根本沒有主動練過口語，作業基本都是從上面搜答案，學習更不認真了”。最關鍵的是，老人根本分不清彭彭是在上網課、做作業還是在玩游戲，每次提醒和質疑都會激發祖孫倆的激烈矛盾。花重金買來的“學習幫手”成了“學習殺手”，張欣郁悶地說：“這是買的最糟心的產品，那些學習功能孩子自己根本不主動去用。花了那么多錢，買了一個和游戲機差不多的東西。”

同一款產品，萱萱的媽媽張若儀卻給出了截然相反的高分評價：“每個學科的知識都有，比如數學里面有奧數精講、應用題、數學公式等，英語里面有自然拼讀、單詞學習等。平時家長只能用自己有限的知識來教孩子，而小度學習機可以把這些知識分類整合到一起，孩子學習起來更加系統。”

和彭彭一樣，萱萱也有很多智能學習產品，智能手表、詞典筆、學習機……相比傳統的紙筆學習，萱萱更喜歡新潮的學習方式，比如以游戲的方式記單詞、以故事通關的方式做數學題等，閑來無事還可以利用學習機看電影、聽新聞，她認為這樣學習知識速度更快、更有趣味性。“對孩子而言，最重要的就是培養學習興趣和自主學習的能力。只要能讓孩子主動學習、從中受益，這個錢花得就值。我們常說科技改變生活，這些智能學習產品的出現滿足了某些家長和孩子的需求，比如高效性、系統化、現代化、趣味化等，很大程度上節省了家長的精力和時間。總體而言是有積極作用的。”這正是張若儀愿意為這些智能學習產品買單的原因。

李錦園是一名小學教師，對于市場上五花八門的智能學習產品，她并不看好：“從學習的意義來看，學習本身是一個主動探索未知的過程，不光是知識，還包括情感、社會行為、思想意識等在內的一系列社會性活動。智能學習產品雖然豐富了學習的形式，但其本質還是知識學習，而非提升思考和解決問題的能力。”李錦園認為，學生遇到不會做的題，完全可以求助于教師、同學，展開頭腦風暴、進行深入討論和實踐，從而真正理解題目背后的知識脈絡，利用所學解決真實問題，這才是學習應該有的過程。“當下所謂的智能學習產品基本上都是按照家長的需求設置功能，讓學習怎么省事怎么來，看起來效率高、效果好，但這都是一時的。如果學生長久依賴這些產品學習，會影響課堂學習效果，學習動能也會下降很快。”李錦園的擔憂不無道理。

如此看來，數碼時代的學習是一場“效率”與“意義”的博弈，如何找到二者的平衡，讓智能產品真正作用于學生終身能力的發展，把“雙刃劍”變為“雙贏”，是所有教育者和產品開發者需要深入思考的事。