實(shí)體·網(wǎng)絡(luò)·社會：泛在性非正式學(xué)習(xí)空間設(shè)計

李朔菲

近年來，指向非正式學(xué)習(xí)的變革逐漸深入人心，對學(xué)習(xí)空間提出了更高的要求——為兒童提供一種無時不在、無處不在的學(xué)習(xí)支持。因此，一種更符合當(dāng)下學(xué)習(xí)理念、更適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求的非正式學(xué)習(xí)空間亟待構(gòu)建。

教育信息化的發(fā)展催生了在線教學(xué)模式，學(xué)習(xí)空間在原先有限的、實(shí)體的空間基礎(chǔ)上拓生出多元的、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。面對非正式學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新需求，5G、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)支撐起非正式學(xué)習(xí)空間的布局優(yōu)化與技術(shù)創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透使非正式學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐富，同時涵蓋了學(xué)習(xí)中的社會性交互。因而，借助情境感知的技術(shù)手段，可以嘗試將實(shí)體學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及社會學(xué)習(xí)空間互通互聯(lián)，形成實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)、社會三維融合的泛在學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化非正式學(xué)習(xí)服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和交互有效性，實(shí)現(xiàn)“無縫學(xué)習(xí)”。

泛在性非正式學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新路徑

泛在性的非正式學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供便捷而無處不在的學(xué)習(xí)支持，主要從以下幾個方面實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)空間與資源的創(chuàng)新——

一是空間結(jié)構(gòu)的交叉融合。在實(shí)體空間與網(wǎng)絡(luò)空間的基礎(chǔ)上加入社會空間，學(xué)習(xí)者可以借助情境感知技術(shù)和移動設(shè)備同時享受來自三個空間的教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)資源流轉(zhuǎn)效率，深化無縫學(xué)習(xí)程度。

二是學(xué)習(xí)關(guān)系的多維交遞。學(xué)生以自主組成的學(xué)習(xí)共同體為單位開展學(xué)習(xí)探究，教師在一旁觀察、指導(dǎo)、修正等。教學(xué)關(guān)系由原先線性的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)習(xí)團(tuán)體的多維交互，知識在師生、生生的討論與探究中實(shí)現(xiàn)夯實(shí)與鞏固。

三是學(xué)習(xí)資源的時空泛在。泛在性非正式學(xué)習(xí)空間打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)資源的形態(tài)，匯聚來自全互聯(lián)網(wǎng)的知識與社會資源，使得學(xué)習(xí)者能在任意的時間、地點(diǎn)，獲取各種形式的知識資源和社會資源，豐富學(xué)習(xí)資源的種類，給予學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的資源支持。

四是學(xué)習(xí)過程的個性自由。融合泛在的學(xué)習(xí)空間理念可以支持個性、自由的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和定位，在不同學(xué)習(xí)空間中自由切換，身處真實(shí)的學(xué)習(xí)場所，選擇適切的學(xué)習(xí)資源，享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，得到即時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

五是供給模式的跨界開放。作為一種大規(guī)模社會化協(xié)同的供給體系，泛在性非正式學(xué)習(xí)空間的供給內(nèi)容不僅包括知識資源，還包括智力資源、社會資源以及學(xué)習(xí)服務(wù)。不同學(xué)校、區(qū)域甚至城市、國家的智力資源都可以借由網(wǎng)絡(luò)平臺和社會網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)匯聚，再根據(jù)學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行個性化分配。

泛在性非正式學(xué)習(xí)空間模型

泛在性非正式學(xué)習(xí)空間整合了實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)和社會學(xué)習(xí)三類空間資源，以情境感知技術(shù)為接口，實(shí)現(xiàn)三大空間內(nèi)的學(xué)習(xí)資源流轉(zhuǎn)與學(xué)習(xí)服務(wù)互通，從而推動學(xué)習(xí)活動精準(zhǔn)、高效開展。其中，實(shí)體學(xué)習(xí)空間主要提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以支持學(xué)習(xí)者完成相關(guān)知識建構(gòu)；社會學(xué)習(xí)空間主要提供社會交互機(jī)會，以滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和探究過程中的社會交互需要。

實(shí)體學(xué)習(xí)空間建設(shè)

實(shí)體學(xué)習(xí)空間以校園、教室、圖書館、博物館等場景為依托，向?qū)W習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)有價值的學(xué)習(xí)問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其設(shè)計主要包括學(xué)習(xí)區(qū)域分割、學(xué)習(xí)資源標(biāo)注兩部分。

學(xué)習(xí)區(qū)域分割即整合實(shí)體空間內(nèi)所有可被利用和學(xué)習(xí)的資源，按其所在位置、教學(xué)功能等依據(jù)分割成不同的資源區(qū)域，作為后續(xù)的資源標(biāo)注和情境鏈接的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，按名稱、類別、屬性等維度對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行標(biāo)注，綜合各維度下的標(biāo)注信息，對所有實(shí)體資源賦予唯一編碼，為其分配對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成“實(shí)體—網(wǎng)絡(luò)”資源對接，匹配相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的教師與專家，提供即時的社會交互支持。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間旨在建設(shè)一個龐大的知識資源和學(xué)習(xí)服務(wù)庫，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源支持和個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

知識資源庫的建設(shè)主要依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，匯聚與實(shí)體環(huán)境內(nèi)所有可學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識資源，在資源匯聚的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源篩選，過濾掉錯誤、無效、冗余的知識資源，再對其進(jìn)行分解與整合，使之成為一個個獨(dú)立的資源模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和所處環(huán)境進(jìn)行組合，既能在學(xué)習(xí)者需要認(rèn)知支持時隨時呈現(xiàn)，還能規(guī)避繁多的學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致的資源利用率低下問題。學(xué)習(xí)服務(wù)庫主要將學(xué)習(xí)服務(wù)集中整合，按需提供給學(xué)習(xí)者。針對學(xué)習(xí)發(fā)生的具體情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者偏好等，為學(xué)習(xí)者提供各種個性化服務(wù)，如知識講解、內(nèi)容答疑、認(rèn)知診斷、方法指導(dǎo)、成果評價等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的個性化精準(zhǔn)支持。

社會學(xué)習(xí)空間建設(shè)

知識是個體主動建構(gòu)與群體協(xié)同建構(gòu)的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)的發(fā)生與人際關(guān)系的構(gòu)建密不可分。隨著交互的進(jìn)行，學(xué)習(xí)者之間會逐漸形成一個具有相同學(xué)習(xí)興趣和愛好、交往頻繁的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，即社會知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者通過該網(wǎng)絡(luò)，能夠同時獲取學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容資源和人力資源。因此，要在融合泛在的學(xué)習(xí)空間中融入社會學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建起社會學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者在實(shí)體學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行知識建構(gòu)時，可以直接與身邊角色進(jìn)行交互，保證學(xué)習(xí)能持續(xù)推進(jìn)；但現(xiàn)實(shí)情境中的交互資源畢竟有限，又受到時間、空間限制，此時，學(xué)習(xí)者還可以得到一個由教師、同伴、專家等社會資源組成的社會知識網(wǎng)絡(luò)，獲取社會交互資源，完成知識建構(gòu)。

基于情境感知的三空間聯(lián)結(jié)

在實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)、社會空間搭建的基礎(chǔ)上，還需要實(shí)現(xiàn)三空間的互聯(lián)互通，以保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。利用部分情境感知手段，如紅外遙感、二維碼識別、無線射頻等，實(shí)現(xiàn)不同空間之間的切換。在情境感知系統(tǒng)中建立實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的“鍵—值”模型。針對一個確定的學(xué)習(xí)主題，圍繞實(shí)體學(xué)習(xí)空間中可用的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)空間和社會空間中整合對應(yīng)的資源與服務(wù)，形成簡單的屬性列表，學(xué)習(xí)者在知識建構(gòu)的過程中可隨時調(diào)用，獲取與當(dāng)前情境相關(guān)的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源，并在知識建構(gòu)達(dá)到一定程度后，再回到實(shí)體環(huán)境中解決實(shí)際問題，完成知識的遷移與應(yīng)用，夯實(shí)學(xué)習(xí)成果。

萬物互聯(lián)時代，通信技術(shù)的發(fā)展與移動設(shè)備的普及不斷呼喚新型學(xué)習(xí)空間的設(shè)計與構(gòu)建，以更好適應(yīng)學(xué)習(xí)者在泛在學(xué)習(xí)模式下的各項學(xué)習(xí)需求。本文提出的實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)、社會空間一體的泛在性非正式學(xué)習(xí)空間，可以為學(xué)習(xí)與探究全過程提供情境、內(nèi)容、人力等方面的支持，保障學(xué)習(xí)過程的連貫性，是一種更符合時代特征和教學(xué)需求的新型學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)然，未來學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，還需側(cè)重解決以下問題：一要進(jìn)一步促進(jìn)虛實(shí)空間有機(jī)融合，在基于情境感知的虛實(shí)融合方法上進(jìn)一步迭代優(yōu)化，尋找更加便捷、高效的實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間聯(lián)結(jié)方式；二要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)服務(wù)建設(shè)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，提升泛在學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)質(zhì)量；三要重視社會交互對認(rèn)知的支持作用，在泛在學(xué)習(xí)空間設(shè)計中融入社會交互支持工具，為學(xué)習(xí)者提供及時、充分、有效的社會交互支持。

責(zé)任編輯：周麗