讓非正式學習從“樣態”走向“常態”

朱怡穎

隨著教育理念的不斷推陳出新，塑造良好的非正式學習生態，成為未來教育的重要發展趨勢。為了讓非正式學習的理念真正落地，江蘇省常州市武進清英外國語學校（以下簡稱“清英學校”）以學習者為中心、以探索非正式學習空間為抓手、以互聯網為載體，不斷打破學習邊界，讓學生在自由生活中得到真正的教育。

多樣場域，讓非正式學習真實發生

重視教育與生活、學校和社會的聯結，這不僅是對杜威和陶行知教育思想的傳承和優化，更是清英學校多年貫行素質教育的實踐經驗凝結。銀行、郵局、超市、證券交易所、稅務局……這些在成人世界中運行的社會組織，共同構筑成學校的“兒童地球村”，為非正式學習延展了更加廣闊的空間和場域。在這樣的模擬社會中，作為運營者的學生，可以自主管理，為創造力、決策力的發展提供無限可能。

“清英幣”是清英學校為了方便學生交易而設立的校幣，在學校一月一度的“兒童地球村日”里， 學生們可以將自己制作的手工品、畫的畫等進行買賣獲得“清英幣”，也可通過勞動、閱讀等方式獲得。“清英幣”可用于購買超市中的物品、兌換廣播站點播歌曲的機會、選擇影院中的座位等，對學生而言有十足的吸引力。因此，學生會想方設法賣出自己的“產品”獲取“清英幣”。在這一過程中，需要對如何增加產品的賣點、如何合理定價、地點如何選擇等方面進行思考。更進一步地，學生們會自發地成為“合伙人”，組建“公司”去生產和銷售產品，根據不同成員的興趣和特長分配職務，比如聲音洪亮的學生負責宣傳、較為內向的伙伴負責記賬等，同時根據“客戶”的反饋不斷進行優化和提升，摸索如何更好地經營“公司”。同樣貼近實際生活的還有“證券交易所”。作為“上市公司”，學校中的影院、農場、超市的“股價”會隨著經營和收入情況產生變動，學生們可隨時關注并自主決定“買進”或是“賣出”，實現收益最大化。在此過程中，學生們逐步形成了市場化思維，為未來參與社會生活打下了堅實的基礎。

非正式學習空間的設立，也為學生品格塑造提供了良好的情境，比如，學校中的“典當行”就是進行誠信教育的絕佳場所。學生可以典當自己的物品兌換“清英幣”，由評估師評估典當品價格并約定贖回期限，逾期未贖回則會進行拍賣。經過一系列的正規流程，學生得以形成良好的時間觀念和守約品質。此外，學校的各類公益活動也在潛移默化中鍛造了學生的服務精神。“書醫生”活動就是其中的代表。一張紙、一個毛刷、一把剪刀就可以幫助他人修補一本破損的書。此外，學校還成立了清英兒童地球村志愿者服務隊，秉承“我付出、我收獲、我建設”的精神，展現新時代紅領巾的風采。

升職加薪，不僅是成人的夢想，也是清英學子在學校的“微社會”中得以實現的進階之路。想獲取“清英幣”的學生，可以通過主動“求職”得到工作。對低年級的學生來說，可以從事迎賓、助手等較為簡單的崗位；待到升入高年級，積累了一定的經驗，便可參與競聘，擔任更高級別的職務。通過開展類似成人社會的高度真實化的職業體驗，在豐富學生課余生活、提供更多非正式學習機會的同時，也有助于培養學生初步的事業規劃觀念。

除了通過工作獲取勞務報酬，學校還開辟了一塊農場，實行家庭聯產承包責任制，讓學生通過小組合作、方案匯報的形式進行競標，競標成功之后上交一定數量的“清英幣”，就可以在自己承包的地塊自由選擇作物進行種植，收成好壞自負盈虧，從而培養學生的責任感和崇尚勞動、尊重勞動的意識。

學習者的自我激發，是非正式學習的一大特征。在項目課程導師的協助下，清英學校的非正式學習場域形成了以學生為主導進行經營的格局。學生可以充分發揮能動性，通過合作、項目探究等方式不斷摸索并豐富管理細節，促進想法落地。影院的“階梯票價”策略就是在這樣的背景下誕生的。按照觀影效果的不同，票價由首排到末排依次遞減，想擁有最佳觀影體驗的可以用清英幣購買首排的座位；追求性價比的可以選擇后排座位。學生可以依據自己的想法，對影院的經營策略不斷進行優化，實現對不同消費人群的細分。此外，為了支持學生們的創作夢想，學校還設立了童話館、繪本館和出版社，鼓勵學生自主創作和表演童話劇、繪制繪本并出版發行，讓學生在不同的情境中展開自由學習。

社會資源的支持為非正式學習拓展了更加廣闊的空間。法院、檢察院、稅務局、銀行等機構會定期到學校舉辦講座，為學生普及法律、稅務和金融知識；學校也會在“引進來”的同時“走出去”，帶領學生實地參觀，使學生獲得更為直觀的感受。

自主探究，在合作中學會共同生活

學會共同生活，是清英學校的培養目標。將宏大的理念落實到每一名學生的具體行為上，離不開日常的非正式學習。每學期，學校都會招募學生參與“家庭實驗室”活動，并結合社團課程，對自己感興趣的項目展開探究。比如，有的學生對種植感興趣，就會在家中種一些植物，并配備“大棚”“滴灌系統”等設備，觀察并記錄其生長過程；有的學生喜歡編程，便自主設計了一個程序，在“兒童地球村日”進行展示，等等。在同伴合作、家長協助和學校平臺的支持下，學生的創造力、想象力、表達能力和自主探究能力得到了極大的激發，為家校共育貢獻了一個個優秀的范本。

“讓小學生搞學術”聽起來不可思議，卻在清英學校變為了現實。類似大學生的畢業論文或畢業設計，學校六年級的學生在畢業的時候可以自由組隊，自行擬定一個共同感興趣的課題展開項目式探究。曾經有學生選擇了“小區里的流浪貓”作為課題，圍繞小區里為何會出現流浪貓、流浪貓的食物來源以及如何解決流浪貓的問題進行研究。學生對此類與日常緊密相關的話題進行深入挖掘，體現的是對生活的感知和關注，以及在力所能及的范圍內對現有問題進行改變的積極嘗試。一方面可以鍛煉學生的協作能力，通過組內的不同分工，充分發揮每個人的特長，為實現共同目標而奮斗；另一方面，通過針對該課題的問卷調查、資料征集等形式，可以提升學生的信息收集和處理能力。課題完成之后的總結環節，學生可以通過PPT、模型制作等方式進行匯報，學校會邀請教師、家長以及專業導師對每個項目給出建議并指導，不斷完善學生的創意和想法。

非正式學習與正式學習相結合，是提升學習成效的一大關鍵。清英學校在將學科知識融入非正式學習方面進行了諸多嘗試。每周三是學校的“英語日”，學生要用英語進行交流；定期舉辦中外文化節，組織學生研究不同地區和國家的語言、歷史文化、風土人情；鼓勵學生和家長一起做一餐飯，搜集食物相關的詩作和文章等。通過與正式學習的互相促進和補充，形成良好的非正式學習氛圍。

多維展示，打造互聯網學習新生態

科學技術的不斷發展為非正式學習打開了新格局。在“互聯網+”視域下，清英學校將非正式學習與現代技術相融合，建立了以“數字畫像”App為主要呈現形式的微認證體系，不斷推進信息化校園建設。每一名學生的綜合性評價結果都會呈現在App中，供家長和教師查閱。為了更好地實現素質教育，學校在進行評價時會參考多個維度。比如，學生讀完一本書并上傳讀后感之后，就可以獲得閱讀方面的認證；完成跳繩等體育運動之后，就能夠得到運動方面的分數；幫助他人、積極參與公益志愿活動、履行崗位職責，就可以獲得相應的獎勵，等等。

為了讓學生對自己的表現有更加清晰的認知，學校還在每個班級門口設立了“電子班牌”，上面不僅會顯示日常的課程安排，還會隨時更新學生的動態。比如學生參與學校的“小先生”演講，介紹自己感興趣的一本書、一位名人、一座城市等，就會在“電子班牌”上面播放，為學生提供更多展示自我的機會，打通全方位、多層次的非正式學習渠道，不斷為學生靈活而完整的學習開辟新路徑。