非正式學習：教育高質量發展的另向度

本刊編輯部

“教育質量的本質是學習質量，高質量教育的根本是高質量學習。”

長期以來，當我們談論學習時，想到的往往是發生在教室和課堂中的學習，而很少意識到，除了學校、培訓機構等“正規組織”所提供的教育外，還存在著另一形式的學習——非正式學習；更沒有意識到，我們一生中習得的知識絕大部分來源于此。

非正式學習并非新鮮概念。20世紀40年代，聯合國教科文組織就正式提出了“非正式教育”的概念。1970年，聯合國在國際教育報告《學會生存——教育世界的今天和明天》中再次闡明：“從現在起，所有這些途徑，不論是正規的還是非正規的，不論是制度化的還是非制度化的，原則上，我們認為它們是同樣有效的。”其中，“所有途徑”“非制度化的”就包括和指向非正式學習。

什么是非正式學習？有人形象地比喻：正式學習就像坐公共汽車，司機決定巴士去哪兒，乘客只能聽命；非正式學習則像騎自行車，由自己選擇方向和路線，有時可以為欣賞路邊景色繞道而行，有時可以停下來幫助同行者。

隨著數字化時代和終身學習時代的到來，兒童青少年非正式學習的價值日益受到認可和重視。經濟合作與發展組織（OECD）發布的《塑造教育的趨勢（2022）》報告提出：非正式和正式的學習相互影響與加強，教育系統和全社會應該考慮如何給學習者創造非正式學習的平等機會。還有學者指出：非正式學習是個性化學習、適性學習的時代性話題。探索非正式學習是終身學習時代教育教學的需要，更是未來教育、未來學校、未來課堂發展的需要。

本期專題，我們試圖立足中國教育大轉型、教育高質量發展背景，倡揚兒童青少年的非正式學習，呼吁完整學習的回歸，讓更多人關注和打開教育高質量發展的另向度。