知識和信息革命下的教師職業變革新取向

寧波

當前，世界發展的不確定性、復雜性和脆弱性不斷加劇，這更要求教育要在凝聚社會共識、推動團結合作、應對世界挑戰中發揮根本作用。第四次知識和信息革命要求我們面向未來培養拔尖創新人才，也因此催生教師職業變革。教師作為應對全球學習危機、推動實現全球教育2030目標的關鍵角色，有了新的時代使命和定位。

黨的二十大報告重點強調了教育服務人才強國戰略、創新驅動發展戰略的作用，意味著我國教育在未來五年中要特別重視拔尖創新人才培養，特別強調拔尖創新人才的國家使命、民族擔當和社會主義核心價值觀，這給我國教師隊伍建設指明了方向。

讓教師能夠看到學校工作的整體面貌

我們在校本教師專業發展研究中的一個較為成功的經驗是，在教師專業發展活動設計之初，明確告知教師成長的幾個空間：課堂教學、學校管理、專業引領，以及學校當前工作的重點領域。同時，學校需要采集教師在專業發展方面的需求和挑戰，并面向全體教師進行展示和總結。在此基礎上，鼓勵教師基于自身發展和學校工作兩個方面的需要，通過自由組隊形式開展相關的專業發展活動。

教師作為專業人員所具備的基本職業操守，決定了他們愿意圍繞學校發展和公共利益來規劃自己的專業發展，學校的總體發展目標和教師的個體發展訴求通常能得以兼顧。學校管理者所要做的，是在學校發展的總體框架中進行適度調配，尊重教師的主觀意愿并用其所長。當然，學校管理者也要依據實際局部調整學校發展目標，并引導教師調整個人發展目標。

重新構建集體榮譽大于個體成功的信念體系

受效率優先理念的影響，學生之間的學業競爭壓力早已傳導到教師之間的同行競爭，學校文化的發展很大程度上受制于全社會講求效率、追求質量的競爭文化。各種富有競爭性的教學比賽和展示活動，以及某些不合理的績效工資制度，雖然在一定程度上“鞭策”了教師，但也在消解傳統的集體主義文化。

在這樣的時代背景下，為了部分消解個人主義對于學校教育的沖擊，構建基于“競爭—合作”的新型學校文化將成為現實選擇。對于當下的學校教育而言，學校管理者既要強調集體榮譽，通過整合集體力量完成大項目、實現大變革；又要充分尊重個體的創造性和差異性，鼓勵教師發揮個體主觀能動性、張揚個性，實現自己的人生目標。

圍繞現實世界開展富有挑戰的積極探索

教師的專業判斷必須尊重學校的社區背景和學生的家庭背景，根據學校和學生的實際情況采取有針對性的行動。從這個意義上說，廣泛的社區服務和探究活動，對于教師形成專業判斷具有重要意義。教師應該成為積極的社會改造者，而不是隨波逐流的跟隨者。教師隊伍建設必須賦予教師持續變革的意愿和能力，引導他們通過廣泛合作、尋求支持來實現自己的社會改造目標和行動。只有引導教師廣泛了解社會生產生活領域的各種內容，才能幫助他們更好地培養自己的學生。

此外，對于有著漫長職業生涯的中小學教師而言，為避免產生思維定式和環境依賴，需要進行廣泛的社會接觸，及時獲得領導力和洞察力。對社會生活多樣性的充分認識，有助于教師擴大視野、儲蓄能力。