四川省高職院校教學名師能力素質模型構建及應用研究

◇南充文化旅游職業學院 楊 雪

采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、訪談法等，對四川省高職院校的12名教師為調查對象展開調查研究，構建教學名師能力素質模型，在模型基礎上編制問卷對350名高職院校教師進行調查以論證模型的科學性。對影響高職院校教學名師成長的因素進行分析，并探討模型的應用前景。結果表明：①研究所構建的教學名師能力素質模型具有較強的科學性與合理性；②影響高職院校教學名師成長的影響因素主要有：發展平臺因素、發展環境因素、關鍵人物因素、關鍵事件因素；③能力素質模型的應用領域為：招聘甄選優秀職教師資、有效管理崗位工作績效、合理規劃教師職業生涯、科學設計培訓提升體系。

高職教育是我國高等教育的重要組成部分。2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出：隨著我國產業升級和經濟結構調整不斷加快，職業教育重要地位和作用越來越凸顯，但現階段我國職業教育還存在著體系、制度標準、人才成長配套政策、辦學和人才培養質量等方面的諸多問題，必須多措并舉打造“雙師型”教師隊伍[1]。高職院校承擔著為社會培養高素質專業對口人才的重要使命，而對教師能力素質的科學評價是建設高水平教師隊伍和打造優質高職教學的關鍵。

1 高職院校教學名師能力素質模型構建

（1）教學名師能力素質模型構建設計。國內外有關教師能力素質模型構建的方法較多，為保證研究的科學性、準確性、實用性，采用定性和定量研究相結合的方法展開研究工作：在獲得第一手數據資料的基礎上，首先運用Nvivo軟件對數據進行編碼，其次輔以專家訪談保證能力素質模型的科學性和合理性。選取四川省高職院校的12名教學名師作為能力素質模型構建的對象，其中男性7名，女性5名。模型構建的主要流程包括：編制檢驗訪談提綱、教學名師訪談、數據錄入和數據編碼。其中，訪談提綱內容設計的原則是，對調查對象在教學名師成長過程中能力素質主觀理解進行剖析與匯總；教學名師訪談時間控制在30-60分鐘/人，以非參與式訪談為主；數據錄入和編碼時以3人小組的模式進行，采用三級編碼以保證錄入一手數據時的準確性與一致性。

（2）教學名師能力素質模型構建結果。在完成教師能力素質模型構建的各流程之后，總結前人研究與本課題的研究實際得出教學名師能力素質的主要構成要素。建構結果將教學名師能力素質總結和劃分2個一級指標、6個二級指標、17個三級指標，各要素統計如表1所示。

表1 高職院校教學名師能力素質模型構建各級指標匯總

（3）教學名師能力素質模型驗證及分析。設計并發放高職教師能力素質問卷并對其進行信度和效度檢驗能夠驗證高職院校教學名師能力素質模型的有效性。因此，以上述指標為基礎編制調查問卷，并對四川省高職院校的350名教師進行問卷調查，實際回收問卷343份，回收率98%。調查結果顯示，模型各指標的擬合度指數CMIN/DF均小于5，RMSEA均小于0.08，表明各指標具有合理性。信度分析的結果顯示，信度系數為0.75；效度分析的結果顯示，內容效度和結構效度均處于合理區間。綜上，驗證結果證實了高職院校教學名師能力素質模型具有良好的合理性與有效性。

（4）教學名師能力素質模型特征要素內涵解析。教學科研能力是教學名師能力素質的關鍵性指標。首先，教學名師應當具備淵博、扎實的學科基礎知識，擁有規范、系統、實用的專業技術能力，這是從事教學、科研、實踐工作的基礎[2]。其次，教學名師能夠通過合理教學目標的設定、多種教學方法的運用，將其所具備專業知識與技能教授給學生。再此基礎上，教學名師應當具備良好的教學改革能力，以應對高職院校學科建設與精品課程建設的現實需求。最后，教學名師應當把握學科前沿發展動態，通過科學研究穩步推進所在學科的可持續發展。

團隊管理與協作能力是教學名師能力素質的另一重要指標[3]。在本次調查中，有5名教學名師已經走上了領導崗位，而無論是高職院校形成的教學團隊還是科研團隊，都需要其作為帶頭人發揮其團隊領導、協調溝通、執行實施的作用。

綜合實踐能力是教學名師能力素質的基礎性指標。促進校企合作、良好的企業實踐能力、指導學生的能力是綜合實踐能力的細分表現形式，促進“產學研”穩步持續發展是提高高職院校的辦學水平、增強行業影響力、提高高職院校學生就業水平的關鍵[4]。

個體性格是決定教學名師個體能力素質提升的內在因素之一。優秀的人際交往能力能夠促進學科知識與技能的形成與革新，協調各個行為主體關系，提升各方的主觀能動性；在教學、科研、實踐工作中，具備良好的心態，秉持實事求是的原則、不急于求成。

態度與毅力是決定教學名師個體能力素質提升的內在因素之二。強烈的責任心、使命感和勇于擔當的態度是其重要內涵；在工作中積極上進能夠促進自我反思、自我改進、自我提升良好閉環的形成，從而積極主動地爭取培訓學習、學歷進修、實踐調研的機會；堅持不懈的毅力是堅定理想信念、做好本職工作的終要條件。

內在動機是激發和維持個體行為的驅動力。對教師職業的追求和熱愛是教學名師內在動機的基礎；對自我成就的追求、學生成材的希冀是教書育人的本質。

2 高職院校教學名師成長的影響因素分析

2.1 發展平臺因素的數據統計分析

圖1 發展平臺影響因素統計

首先，與本科院校相比，當前的高職院校在社會認可度、影響力等方面具有較大的劣勢，導致其在辦學質量、科研水平、軟硬件設施配備上存在較大差距。在參與本次調查的高職院校中，每所院校只有1-2名教學名師，“學校層次”這一因素也在調查中被提及13次，是教學名師建設工作中不可忽視的掣肘因素之一。其次，相比于本科教育，高職院校自建立之初就具有鮮明的專業側重，所調查的教學名師中多數來自各個學校的重點專業，調查結果也顯示“重點學科專業”、“高級別團隊”、“高級別項目”分別被提及17次、18次、18次，三者共同構成了影響教學名師成長的主要因素。第三，“崗位職務”也被提及6次，參與調查的教訓名師中有全部具有高級專業技術職務，且有5人擔任所在學校的領導職務。

2.2 發展環境因素的數據統計分析

圖2 發展環境因素統計

和諧與積極的團隊氛圍是教師開展教學、科研、實踐工作的有力保障，優質教學科研團隊的構建能夠促進不同專業、同一專業不同方向教師的合作與交流，可以促進團隊成員“傳、幫、帶”良性循環的形成，“團隊氛圍”在本次調查中被提及18次，是教學名師建設中不可或缺的重要因素。“學校政策”被提及的頻數為16次，學校是否能夠提供合理的價值取向、有力的激勵措施、完備的教學科研環境是能否激發教師發展能動性的關鍵。“行業發展”被提及10次，職業教育的發展與所在行業的發展息息相關，對于教師群體尤其是青年教師群體而言，是否具備對于行業發展熱點和趨勢的靈敏嗅覺與其個人發展之間存在緊密聯系。

2.3 關鍵人物因素的數據統計分析

圖3 關鍵人物因素統計

教師成長與職業發展收到社會、學校、家庭、教師個人等諸多因素的影響，在教學名師成長經歷中，關鍵人物所扮演著不可或缺的重要角色。在教學名師成長過程中，專業性強、協調能力突出、對學科前景有精確把握的領導往往扮演著“伯樂”的角色，其所發揮的統籌全局與專業支持作用對于教學名師體系的構建至關重要，在本次調查中，“領導”被提及的頻數為18次。“導師”、“同事”、“專家”分別被提及11次、10次、11次，此三者更多地是從專業技術層面給予教師個體以充分的教學與科研支撐。“親人”被提及8次，其所對應的家庭因素的穩定與和諧對于教學名師成長至關重要。

2.4 關鍵事件因素的數據統計分析

圖4 關鍵事件因素統計

職稱評定是教師職業生涯發展中最為關鍵的事件之一，“職稱提升”在調查中被提及15次，它是對教師個體能力、態度、成就等各領域綜合實力的直接表達，能夠提升其在教育教學、論文發表、課題申請等關鍵領域的話語權，為教學名師成長提供了巨大的推動力。學歷的提升與教師教學科研水平提升之間存在正相關，其被提及的頻數為13次。在參與調查的12名教學名師中，有11人獲得研究生學歷，其在訪談中也多次提及有關學歷提升的內容，認為高學歷水平有助于其專業能力、科研水平的持續發展，在職稱評定、課題申報等方面具有較強的客觀作用。“發展機遇”被提及16次，隨著《國家職業教育改革實施方案》的提出，職業教育發展必然伴隨教育改革發展駛上快車道，這對于職業院校地位的提升和辦學質量的提高產生了積極的影響。近年來，《中國制造2025》國家戰略穩步推進更是為工科類職業院校提供了施展能量的舞臺。

3 高職院校教學名師能力素質模型的應用分析

（1）招聘甄選優秀職教師資。《國家職業教育改革實施方案》中對職業院校教師招聘提出了新的要求，以求調整和優化職業院校現有的教師隊伍結構，而職業院校本身則在教師隊伍建設中獲得了較大的自主權。如何遴選和招聘適應現代職業教育的職教師資是職業院校面臨的關鍵問題，而教學名師能力素質模型的構建能夠為其創造一個值得借鑒的模板，使得招聘甄選流程更加科學化、規范化，從而實現企業高層次技術人才與職業院校高層次人才的雙向流動[5]。

（2）有效管理崗位工作績效。績效管理和績效評定是職業院校工作績效發放的根本依據，事關教師個體的經濟利益。職業院校績效來源與管理具備特殊性，傳統的績效分配方法是通過對工作任務的細分進行量化評價，忽略了對教師個體工作中缺陷與不足的反饋流程，不利于教師實際工作質量的提升。教學名師能力素質模型涵蓋的評價指標較為全面，有助于績效評定朝著指標化、透明化方向發展，有助于在績效管理工作中實現有效監管，教師亦可通過該模型對自身在教學、科研和實踐工作中的不足進行查缺補漏。

（3）合理規劃教師職業生涯。教師職業生涯存在階段性特點，不同年齡、不同職稱、不同發展階段教師的能力素質發展訴求也不盡相同，能力素質模型有助于對構建各發展階段教師的能力素質進行清晰的量化評價，使其確立不同階段的發展目標，進而激勵其補齊在不同領域的短板。另外，針對內隱型能力素質存在差異化的教師個體，能力素質模型能夠促使其根據自身特點與專長形成符合自我需求的職業發展規劃，使具備不同特點的潛在人才實現差異化發展。

（4）科學設計培訓提升體系。職業院校所提供的教師培訓體系建設應當涵蓋共性與個性并存、長期與短期結合的原則，應當包含旨在樹立合理教育觀的師德師風培訓、旨在提升教育教學質量的教學技能培訓、旨在提升教師綜合專業能力的專業技能培訓，而職業院校當前的培訓體系在專業培訓領域與德、日、韓等國相比具有較大差距，培訓體系發展存在不均衡現象。《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業院校教師每年應具備至少1個月在企業或實訓基地實訓的經歷，也從側面反映了這一現象，而教學名師能力素質模型能夠兼顧教師個體不同能力素質指標的提升，使得培訓體系的設計更加科學與均衡。